2026年秋北师大版小学语文五年级下册第8课《圆明园的毁灭》教案

2026年秋北师大版小学语文五年级下册第8课《圆明园的毁灭》教案一、教材分析（一）单元定位本文是2026年秋北师大版小学语文五年级下册第三单元“勿忘国耻强国有我”的第8课，属于单元精读核心篇目，单元语文要素聚焦“能结合相关史料理解课文内容，体会作者在叙事中蕴含的情感；初步学习运用对比手法增强表达效果的写作方法”，承担着落实单元语文要素、渗透革命文化和中华优秀传统文化教育的核心作用，上承单元前序课文《郑成功收复台湾》中“家国守护”的情感脉络，下接《少年中国说（节选）》的责任担当主题，是串联单元“知史-共情-践行”学习逻辑的关键文本。（二）文本价值课文共5个自然段，采用“总-分-总”的叙事结构：开篇用两个“不可估量”点明圆明园毁灭的巨大损失，中间用3个自然段从“众星拱月的布局、风格荟萃的建筑、价值连城的文物”三个维度，浓墨重彩描写圆明园昔日的辉煌盛景，结尾段用精准的动词还原英法联军劫掠、焚毁圆明园的野蛮行径，文字平实却情感厚重，用“以美衬悲”的反衬手法，把最珍贵的文化瑰宝撕碎在读者面前，兼具语言训练价值和思想引领价值。（三）课标契合点本文教学严格对标2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）要求：对接“文学阅读与创意表达”学习任务群，引导学生在语言文字品读中获得审美体验、体会真挚情感；对接“文化自信”核心素养培育要求，引导学生感知中华优秀传统文化的魅力，了解近代民族发展的曲折历程，培植家国情怀；落实“教-学-评”一体化要求，将字词积累、朗读训练、方法习得、情感培育融入可测评的学习活动中，避免脱离文本的空泛说教。二、学情分析（一）认知基础五年级学生已经具备独立默读、初步概括文章主要内容的能力，此前在中年级学习过《为中华之崛起而读书》《手术台就是阵地》等红色主题课文，对中国近代屈辱史有零散的碎片化认知，能借助工具书自主完成大部分生字词的认读，但对圆明园的文化价值、焚毁的历史背景认知较浅，多数学生只知道“圆明园被外国人烧了”，不理解这场毁灭对世界文化史的影响。（二）学习特点该阶段学生具象思维仍占主导，对直观的影像、实物类学习资源兴趣较高，情感共情力处于快速发展期，但容易出现“情绪有余而思考不足”的问题，往往停留在“侵略者很坏”的表层愤怒，难以深入体会文本背后“文化损失不可再生”的深层痛惜，也容易因时代距离感产生“历史和我无关”的疏离感。（三）学习难点预判学生初次接触反衬写法，容易对“大量篇幅写辉煌”的表达逻辑产生困惑；部分学生容易将历史反思窄化为“仇恨教育”，难以将情感转化为正向的成长动力，需要教师搭建贴近生活的认知支架加以引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“珑、剔、澜、烬”等11个生字，规范书写“毁、估、拱、辉”等15个生字，正确读写“辉煌、灰烬、众星拱月、玲珑剔透、不可估量”等词语，能结合上下文和生活经验理解重点词语的感情色彩。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段描写圆明园建筑特色的重点语句。3.能梳理课文的叙述顺序，准确说出课文从“布局、建筑、文物”三个方面描写圆明园辉煌的写作思路。（二）过程与方法目标1.通过“圈关键词、读重点句、补史料证”的阅读路径，学习“结合课外资料深化文本理解”的阅读方法，能借助搜集的资料说出对重点句子的体会。2.通过对比品读、小组合作探究，体会“以辉煌衬毁灭”的反衬表达效果，能借助句式支架尝试运用对比方法写一段表达真实情感的简短文字。（三）情感态度与价值观目标1.感受圆明园作为“万园之园”的艺术价值和文化价值，产生对中国古代劳动人民智慧的认同感，增强对中华优秀传统文化的自豪感。2.了解圆明园毁灭的历史史实，体会侵略者的野蛮残暴，懂得“落后就要挨打”的历史教训，树立“勿忘国耻、强国有我”的责任意识，初步建立“保护文化遗产是每个人责任”的认知。四、教学重点1.紧扣文本关键词句品读圆明园“规模宏大、建筑精美、文物珍贵”的特点，能带着赞美、痛惜、愤怒的不同情感读出对应段落的语气，体会作者蕴含在文字中的复杂情感。2.掌握“结合史料理解文本情感”的阅读方法，能清晰说出作者用大量篇幅描写圆明园昔日辉煌的表达作用。五、教学难点1.真正理解“不可估量的损失”的深刻内涵，能从文化传承的角度体会圆明园毁灭的永久性伤害，避免空泛的情绪宣泄，将爱国情感转化为具体的成长动力，杜绝狭隘的民族仇恨引导。2.体会圆明园的毁灭是世界文化史上的共同损失，建立尊重、保护人类共同文化遗产的开阔视野。六、课前准备（一）教师准备1.制作适配课堂的多媒体教学资源：包含1分半钟的圆明园数字复原3D短视频、圆明园遗址现状实拍片段、英法联军劫掠圆明园的一手史料摘编（选取适合小学生认知的简短片段，避免过于血腥暴力的内容）、圆明园流散文物及回归历程的图片集、对应课时的学习任务单和字词检测题。2.提前划分课堂4人合作小组，明确小组角色分工要求，准备课堂激励用的小印章、小贴纸。（二）学生准备1.按要求预习课文：圈出不认识的生字，借助拼音读通课文，标出自己读不懂的句子，尝试概括每个自然段的主要内容。2.在家长协助下通过正规少儿历史读物、国家文物局官方平台等渠道，搜集1个和圆明园有关的小故事，可以是园林建筑特色、文物流失或文物回归的内容，准备课堂交流。七、课时安排本课共安排2课时，每课时40分钟，符合小学课堂时长要求。1.第一课时：完成生字词认读与书写指导，梳理课文整体脉络，品读课文2-4自然段，感知圆明园昔日的辉煌价值，初步建立对圆明园的文化认同感。2.第二课时：聚焦课文第1、5自然段的“毁灭”主题，开展合作探究，体会反衬手法的表达效果，深化情感认知，完成课堂练习与写法迁移，升华主题认知。本次教学流程以第二课时完整落地实施为设计依据。八、教学过程（一）导入1.直观情境对比导入（1）上课伊始依次播放两段时长30秒的短视频：第一段是数字技术复原的圆明园盛景，依次展示正大光明殿、方壶胜境、西洋楼喷泉的四季美景，配轻柔的古筝曲《平湖秋月》；第二段是当下圆明园大水法遗址的实拍视频，展示寒风中断裂的石柱、散落的石砖，配低沉的风声。（2）视频播放结束后请学生自由发言：“两段视频拍的是同一个地方，看完之后你心里冒出的第一个感受是什么？能不能用一个词说说？”邀请3-4名不同层次的学生发言，对学生说出的“震撼、可惜、生气、难过”等感受都给予肯定。（3）教师引导过渡：“这个让我们又赞叹又心痛的地方，就是圆明园。上节课我们已经一起走进了曾经的万园之园，看到了它让全世界惊叹的美。可1860年的一场大火，把这一切都烧成了灰烬。这节课我们就一起翻开这段沉重的历史，看看这场让中国人记了一百多年的毁灭，到底给我们留下了什么。”（二）新授研学1.回扣辉煌记忆，铺垫情感基础（1）请学生带着“圆明园为什么被称为万园之园”的问题，快速默读课文2-4自然段，把上节课圈画的、最能体现圆明园价值的句子读给同桌听，朗读时要读出对这座园林的赞叹之情。（2）随机邀请3名学生朗读自己找到的重点句，比如“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”，教师相机点拨：“大家读的时候别忘了，这里的一亭一阁，都藏着古代工匠几百年的巧思；这里的每一件文物，都装着从先秦到明清两千多年的文化记忆，这可是我们的祖先一辈辈传下来的宝贝啊。”随后出示3张圆明园回归文物的图片（虎首铜像、粉彩镂空瓷瓶、四库全书残本），告诉学生这些只是当年园藏几百万件文物中很小的一部分。2.聚焦毁灭场景，品读文字痛感（1）请学生自由朗读课文第5自然段，拿起笔圈出段落里描写侵略者行径的、让你看了特别难受的动词，边圈边想：这些词为什么让你觉得不舒服？（2）学生分享交流后，教师将学生找到的“侵入、闯进、掠走、破坏、毁掉、放火”依次写在黑板侧边，逐词引导学生联系生活体会：“大家想想，‘闯进’和我们平时去好朋友家的‘走进’有什么不一样？（没经过主人同意，像强盗一样硬冲进来）‘凡是能拿走的东西，统统掠走’里的‘统统’是拿走多少？（一点都不剩，全抢走）拿不动的呢？（用大车拉、用牲口驮，实在运不走的就任意破坏、毁掉）‘任意破坏’是怎么破坏？（想砸就砸，想摔就摔，根本不把这些宝贝当回事）”（3）教师补充适合小学生认知的简短史料：“根据史料记载，当年英法联军在圆明园里整整抢了三天，很多士兵把珍贵的古画当引火的纸，把精美的瓷器打碎了揣在口袋里当纪念，抢完之后为了掩盖自己抢东西的罪行，放了整整三天三夜的大火，北京城西半边天都是黑的，连几十里外的老百姓家窗台上都落了一层烟灰。”随后请学生带着痛惜、愤怒的情绪齐读第5自然段，教师相机范读，指导学生读的时候把“统统、任意、三天三夜”这些词读得重一点、慢一点，读出心里的难受。（三）小组合作探究1.明确合作任务与要求（1）请学生以前后桌4人为一个固定小组，利用8分钟时间围绕两个核心问题展开讨论，小组内提前做好分工：1人当计时员把控讨论节奏，1人当记录员把大家的想法用关键词记在任务单上，1人当主发言员代表小组分享，1人当补充员在主发言员分享结束后补充观点，确保每个同学都能参与讨论，不做旁观者。（2）PPT出示两个讨论问题：①这篇课文的题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么花了一大半的篇幅写圆明园以前有多辉煌？如果开头就直接写大火烧圆明园的过程，好不好？②课文里两次提到这是“不可估量的损失”，你觉得除了房子被烧了、文物被抢了这些看得见的损失，还有哪些损失是算不清、补不回来的？2.教师巡导点拨在小组讨论过程中，教师逐组旁听，对讨论偏离方向的小组及时引导：如果有小组只说“侵略者太坏了”，就引导大家往“失去的东西为什么珍贵”上想；如果有小组觉得“写辉煌是为了显示我们以前很厉害”，就用生活例子点拨：“如果你攒了半年零花钱买的最心爱的乐高模型被人故意砸碎了，和你一张没用的草稿纸被撕了，哪个更让你心疼？”3.全班交流分享（1）针对第一个问题，引导学生共同总结：把圆明园写得越美、越珍贵，它被毁掉的时候我们就越心痛，这种写法叫反衬，就像我们吃糖的时候觉得甜，要是刚吃完糖就吃一口黄连，会觉得特别苦。如果一上来就写放火，我们不知道被烧掉的东西有多好，就不会觉得那么可惜、那么难过。（2）针对第二个问题，引导学生逐步深入：看不见的损失是古代工匠的心血、是两千多年传下来的文化记忆，这些东西花再多钱都买不回来，被烧掉、砸碎了就再也没有了。等学生说到这个层面时，再顺势引导：“大家想想，为什么这些侵略者敢千里迢迢跑到我们国家，抢我们的宝贝、烧我们的园林？因为当时的清政府很腐败，我们的国家很弱，没有能力保护自己的宝贝、自己的人民，这就是我们常说的‘落后就要挨打’。”（四）课堂练习巩固落实“教-学-评”一体化要求，利用10分钟时间完成三层练习，练习结果即时反馈。1.基础字词过关请学生完成学习任务单上的看拼音写词语练习：毁灭、辉煌、灰烬、众星拱月、玲珑剔透，写完之后同桌互改，全部写对的同学奖励“识字小能手”小印章，写错的字当场订正2遍。2.写法迁移练习给学生出示句式支架：“曾经____，是多么____，可现在____，我心里觉得____”，请学生试着用刚学的对比写法，写3-5句表达真实感受的话，可以写自己心爱的文具被损坏的感受，可以写看到小区里种了很久的花树被折断的感受，也可以写学了课文之后对圆明园的感受。写完之后邀请2-3名学生朗读自己的片段，只要能写出前后对比、有真实感受就算达标，及时给予肯定。3.思辨小讨论抛出开放性问题：“现在有叔叔阿姨提出，要花很多钱把圆明园重新修成原来的样子，你觉得该不该修？”请学生自由发言，不管是支持修建（能让我们看到以前的辉煌，感受古代工匠的智慧）还是反对修建（留着残垣断壁提醒我们不要忘记历史），只要能说清楚理由就给予肯定，最后引导：“其实修不修圆明园不是最重要的，最重要的是我们要记住这段历史，保护好现在还在的文化宝贝，让我们的国家越来越强。”（五）课堂小结1.带着学生一起回顾两节课的学习内容：我们先是看到了圆明园作为万园之园的惊世之美，又看到了1860年那场大火把所有美好烧成灰烬的痛，这场毁灭是中国人心里永远的伤疤。2.情感升华：我们学这篇课文，不是要记着过去的仇恨，是要知道，国家落后的时候，再好的宝贝都护不住；现在我们坐在明亮的教室里读书，不是为了长大去报复谁，是为了学更多的本领，把我们的国家建设得更强大，把我们的文化好好传下去，让这样的悲剧永远都不要再发生。（六）作业布置落实“双减”分层作业要求，不布置机械重复的抄写作业，设置必做基础作业和选做拓展作业。1.必做基础作业（1）把课文里最让你有感触的3个句子抄写1遍，流利背诵课文第3自然段。（2）把圆明园的故事讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈交流一下你学完课文的感受。2.选做拓展作业（二选一完成即可）（1）查一查圆明园十二生肖兽首现在已经有几个回到了祖国，还有几个流落在海外，做一张小小的资料卡，下节课带来和同学交流。（2）如果你是圆明园遗址公园的小导游，你会怎么给来参观的游客介绍大水法的遗址？试着写一段100字左右的导游词。九、板书设计板书设计简洁清晰，突出重点，契合小学生视觉认知特点，主板书内容如下：圆明园的毁灭昔日辉煌→众星拱月建筑荟萃文物珍奇（万园之园）↓对比反衬今日残迹→闯掠毁烧（不可估量的损失）落后就要挨打振兴中华有我十、教学反思（