2026年秋北师大版七年级英语上册第三单元《Myschool》教案

2026年秋北师大版七年级英语上册第三单元《Myschool》教案一、教材分析（一）内容定位本单元是北师大版2025审定七年级英语上册第三单元，主题为《Myschool》，隶属于2026版义务教育英语新课标规定的“人与自我”主题语境下的“校园生活”子主题，单元内容围绕校园场所认知、位置询问与介绍展开，承接前两个单元“自我介绍”“认识新同学”的话题，进一步拓展校园生活相关的语言表达，为后续学习日常生活、人际关系等话题打下语言和认知基础。单元语篇类型覆盖情景对话、介绍性短文、实践任务单，包含听说读写全技能训练环节，符合七年级初始阶段的英语学习要求。（二）育人价值本单元紧贴刚升入初中学生的真实生活，通过学习介绍学校的语言知识，帮助学生快速熟悉新校园环境，建立对新学校的认同感和归属感，同时发展学生的空间认知能力、人际交往能力，落实新课标核心素养中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的培养要求，引导学生关注校园生活、热爱校园生活，初步形成校园主人翁意识。二、学情分析（一）知识基础授课对象为刚升入七年级的学生，小学阶段已经接触过简单的日常英语词汇，掌握了“Thisis...”“I'm...”等基础句型，对校园相关的场景有初步认知，但是系统的校园话题词汇量有限，没有系统学习过方位表达逻辑，连贯用英语表达想法还存在明显困难，班级学生英语听说能力参差不齐，约三分之一的学生小学阶段缺乏系统的听说训练，存在不敢开口表达的心理障碍。（二）认知特点刚从小学过渡到初中，认知水平仍以直观形象思维为主，对图片、视频、动手操作类的学习内容兴趣更高，注意力集中时间大概在20分钟左右，需要设计多样化的互动活动维持学习注意力；同时学生对新校园充满好奇心，探究欲强，愿意参与和自身生活高度相关的学习活动，适合设计情景化、任务型的学习活动。（三）情感特点刚进入新学校，对校园环境还不熟悉，渴望尽快熟悉校园、结交新朋友，本单元的主题完全贴合学生的真实需求，能够快速引发学生的情感共鸣，便于调动学生的学习积极性。三、教学目标（一）知识与技能1.知识目标（1）掌握本单元核心词汇：classroom、playground、library、teachers'office、dininghall、gym、gate等校园场所名词，以及in、on、near三个常用方位介词；（2）掌握核心句型“Whereis...?It's...”的结构和用法，能够理解句型的语用场景；（3）能够识别不同校园场所的功能，理解关于校园介绍的简单语篇。2.技能目标（1）能听懂关于询问校园场所的日常对话，准确获取位置信息；（2）能正确认读、拼写核心词汇，发音准确，能运用核心句型进行简单的情景对话；（3）能口头介绍自己学校的2-3个主要场所，表达清晰、逻辑通顺。（二）过程与方法1.通过看图识词、互动游戏等方式，掌握词汇发音和含义，提升词汇学习能力；2.通过听读训练、对话模仿，掌握核心句型的语用规则，提升听说能力；3.通过小组合作绘制学校地图、展示介绍的任务，提升合作探究能力和语言输出能力。（三）情感态度价值观1.快速熟悉新校园的环境，建立对新学校的喜爱之情和集体归属感；2.克服开口说英语的胆怯心理，敢于用英语进行日常交流，提升英语学习的自信心；3.初步形成校园主人翁意识，愿意主动向他人介绍自己的学校，提升人际交往素养。四、教学重点（一）掌握本单元核心校园场所词汇和常用方位介词，牢记询问地点、介绍地点的核心句型；（二）能听懂、会说关于校园场所的对话，准确获取关键信息；（三）能在情景中正确运用核心词汇和句型，完成简单的交流任务。五、教学难点（一）正确区分和使用in、on、near三个方位介词，避免表达中的混用错误；（二）能够结合实际，连贯、有条理地介绍校园场所，符合英语表达逻辑；（三）克服畏难心理，在真实情景中自然、大方地用英语完成交流。六、课前准备（一）教师准备1.结合本校实际拍摄各个校园场所的实景照片、短视频，制作多媒体课件，嵌入听力音频、互动小游戏，符合七年级学生的认知特点；2.按照异质分组原则将班级学生分为4人小组，每组准备1张A3大小的空白校园轮廓图、1盒彩笔、1套核心词汇卡片；3.准备课堂过程性评价用的星级奖章、小贴纸，用于鼓励积极参与的学生；4.提前梳理学生预习中提出的疑难点，调整教学细节。（二）学生准备1.提前预习本单元词汇，借助点读笔标注自己不会读的单词；2.利用课间时间逛一遍校园，拍下或者画下1-2个自己最喜欢的校园场所，带到课堂。七、课时安排本单元共安排4课时，具体安排如下：（一）第一课时：SectionA1a-2d听说入门课，核心内容为词汇学习、基础句型听说训练；（二）第二课时：SectionA3a-4c阅读语法课，核心内容为阅读介绍学校的短文，学习方位介词的语法规则；（三）第三课时：SectionB1a-2c读写提升课，核心内容为拓展话题词汇，完成介绍学校的写作训练；（四）第四课时：单元复习与成果展示课，核心内容为单元知识梳理、学习成果展示、单元达标检测。本教案为第一课时（听说入门课）的完整教学过程，可直接用于课堂教学。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.播放提前拍摄的本校校园风景短视频，配轻快的背景音乐，播放结束后出示“猜猜这是哪里”的互动游戏，依次展示校园场所的局部图片，邀请学生举手猜场所，猜对的学生奖励小贴纸；2.提问引导：“Wearenewhere,doyouknowalltheplacesofourschool?TodaywewilllearnhowtotalkaboutourschoolinEnglish,andwewilldrawamapofourschooltogether.”自然引出本节课学习主题。（二）新授（15分钟）1.词汇教学（1）依次出示校园各个场所的完整实景图片，教师带读单词，每个单词带领学生齐读3遍，再抽2-3名学生单独读，及时纠正发音，比如dining、gym的重音位置；（2）开展“大小声”巩固游戏：教师大声读单词，学生小声跟读；教师小声读，学生大声跟读，快速调动学生注意力，巩固词汇发音；（3）结合本校实际渗透方位介词：“Ourclassroomisonthesecondfloor.Theplaygroundisnearourclassroombuilding.”让学生直观感受in、on、near的含义和用法。2.句型教学（1）呈现核心句型：“—Whereisthe...?—It's...the...”，教师和优等生进行示范对话，教师提问“Whereisthelibrary?”，学生回答“It'sonthefirstfloor.”，替换3-4组不同词汇，让全体学生明确句型的使用场景；（2）播放课本SectionA的听力材料，要求学生完成课本上的匹配练习，核对答案后再播放第二遍，要求学生跟读对话，模仿语音语调；（三）小组合作（10分钟）1.布置任务：4人小组合作，结合对本校的认知，把核心词汇卡片贴到空白校园平面图的对应位置，贴好后练习介绍，要求每个组员至少说一句话，基础较弱的学生可以说“Thisisourplayground.”，基础较好的学生可以添加功能介绍，比如“Weplaybasketballontheplayground.”；2.教师巡视指导，全程游走各个小组，给有困难的小组提示位置信息，帮助基础较弱的学生练习表达，纠正发音和用词错误；3.每个小组推选1名代表，准备上台展示本组的学校地图。（四）课堂练习（7分钟）1.分层练习，适配不同基础学生：（1）基础题：给图片匹配对应的英文单词，邀请基础较弱的学生作答，答对奖励小贴纸，巩固核心词汇认知；（2）提高题：根据实际情况补全对话，“A:____istheteachers'office?B:It's____thesecondfloor.”，邀请中等水平学生作答，巩固核心句型和方位介词；（3）拓展题：根据提示造句，用2个不同的校园场所分别造介绍位置的句子，邀请优等生作答，拓展语言输出能力；2.集体核对答案，梳理易错点：重点强调“在某一层楼”要用介词on，“在建筑物里面”用in，提醒学生注意区分。（五）课堂小结（2分钟）1.带领学生一起梳理本节课内容：“Todaywelearned8namesofschoolplaces,andwelearnedtoaskwhereaplaceisandanswerwiththerightpreposition.Wealsodrewamapofourownschool,everyonedidagoodjob.”；2.邀请1名学生分享本节课最大的收获，巩固核心知识点。（六）作业布置（1分钟）采用分层作业，满足不同学生的发展需求：1.基础层：背诵本节课核心词汇和核心句型，听录音跟读课本对话3遍；2.提高层：回家给爸爸妈妈用英语介绍我们学校的2个场所；3.拓展层：画一画你理想中的学校，标出各个场所的英文名称，下节课带来分享。九、板书设计（一）主板书（黑板左侧及中部）1.单元主题：MySchool2.核心词汇：①场所类：classroomplaygroundlibraryteachers'office②拓展类：dininghallgymgate③方位介词：inonnear3.核心句型：—Whereisthe...?—It's...the...（二）副板书（黑板右侧）1.记录学生发音错误的单词，集中纠正；2.记录课堂生成的拓展表达；3.记录小组展示的评价得分。十、教学反思（一）预设落实效果本教学设计以2026新课标倡导的英语学习活动观为指导，设计了“激活已有经验—学习理解新知—应用实践输出—迁移创新拓展”的完整活动链，符合刚从小学升入初中的学生认知特点，主题贴合学生真实生活，能够充分调动学生的参与积极性，分层教学和异质分组的设计照顾到了不同基础的学生，能够落实面向全体学生的新课标要求，核心素养四个维度的目标都能得到有效渗透。小组合作绘制地图的任务，把语言学习和动手实践结合，避免了死记硬背，能够有效提升学生的语用能力。（二）预设问题与调整方向1.部分基础极弱的学生可能在小组合作中被边缘化，后续教学需要提前明确分工：组长负责组织，基础较弱的学生负责贴词汇卡，中等生负责说简单句子，优等生负责整理逻辑，确保每个学生都能参与到活动中，获得适合自己的发展；2.小组讨论可能出