【教学设计】18《牛和鹅》

第第页）《牛和鹅》教学设计【课件导读】《牛和鹅》是一个充满童趣的故事，这篇课文写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服。金奎叔鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”【教学目标】1.正确、流利地朗读本课课文，认识本课生字，会写要求写的生字。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。3.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。【教学重难点】1.知道可以从哪些角度给文章作批注。2.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。【情境任务】牛和鹅，一个大一个小，却成了作者童年的一个重要的插曲。《牛和鹅》的故事里，藏着作者成长的密码，藏着阅读课文的方法，藏着人物描写的妙招让我们走进课文，去解开写作的秘密。【教学过程】第一课时活动一：挑战基础字词，揭开童年序幕1.课件出示“牛”和“鹅”的图片，请你说一说，这是一头怎样的牛，一只什么样的鹅。2.课件出示4组词语：（1）齐读第一组词语：摸肚子、扳牛角、捶牛背发现词语特点——动词加名词——带着动作读（2）指名读第二组词语：发现词语特点——拟声词——读好拟声词（“吁哩哩哩”是小伙伴驱赶鹅的声音，语调要——高，还要拖长音）（3）指名读第三组词语：发现词语特点——人物的称呼（哥儿是对男孩子的称呼，儿化音，要读正确）（4）借助这几组词语说说课文讲了一件什么事？指名交流——同桌说一次黑板上指导写“摔”字活动二：精读童年故事，学习批注阅读1.你发现本文形式上和我们学过的课文有什么不同吗？指名交流——批注——课件圈出文中的批注：这是一位小朋友在阅读时写的批注，学习用批注的方法阅读是本单元学习的重点。什么是批注？你对批注有什么了解？同桌交流——指名汇报——可引导从批注的符号、批注的位置进行交流课文一共有几处批注？（1）——五处（2）这五处分别是从什么角度进行了批注？（3）指名读批注，交流批注的角度小结：批注是一种读书的方法。读文章时，可以将对课文的疑问、对课文的写法的点评、读课文时的感受、从文中受到的启发、从课文中的联想等方面在课文的空白处进行批注，不受任何限制。学写批注，聚焦“欺牛”动词（1）课件出示第三自然段，文字占右边，左边留空作批注课件一次点击“拍”“摸”“触”“扳”“骑”“锤锤”，这是什么词？——动词。（2）全是动词。读到这组动词，你会产生什么想法？把你的想法写在左边，就是很好的批注。谁愿意说说你看了这些动词之后的想法。（3）指名交流，师相机指导，引导学生发现同学们批注的角度，引导同学们发现新的批注角度。活动三：一笔一画，书写生字【板书设计】牛和鹅批注角度疑问、感受、写法、启发第二课时活动一：品读童年故事，练习批注阅读1.回顾批注的方法2.练习批注，聚焦“我”的心情变化（1）读一读：认真默读第4-8自然段。（2）勾一勾：用横线勾画出描写“我”的表现的句子。（3）想一想：抓住重点字词想想作者是怎样把“我”见到的鹅和被鹅袭击时的心情写真实，写具体的。抓住2-3点进行批注。（4）说一说：小组长组织小组成员有序分享自己的批注。全班分享勾画的句子——全班分享批注——教师相机引导思维拓展和朗读指导批注预设见课件，引导学生从多角度进行批注：A.我从“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”体会到作者当时小心翼翼，心惊胆战，生怕惊动了鹅。生：我认为“不说话”“贴着墙壁’“悄悄地”运用得很准确，表现出“我们”当时紧张、害怕的心情。师：你抓住细节描写体会到“我们”当时紧张的心情。大家平时有过这样的经历吗？生：我过年时回老家，在胡同里看到一条非常凶猛的大黑狗蹲着，吓得心怦怦跳，贴着墙壁一点儿一点儿绕着过去了。师：说得好极了，让我们感受到了你当时万分紧张的心情。谁能表演文中“我们”看到鹅时的场景？我们注意观察是否演出了人物的动作和心情。（生表演，师生点评）师：这个同学的表演让我们然说他好像变成了文中的人物,感受到他当时的心惊胆战。现在，我们带者这样的感受该读文中的句子，还原当时的场面。（生读）B.生：我从“我吓得脚也软了,更跑不快”在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道”体会到“我”当时非常恐惧。生：我发现在这个句子中作者不但抓住了“我”当时的动作、语言、神态,还写了心理活动,写出了“我”内心的恐惧。师：他俩从感受和写法两个角度谈了体会。“我吓得脚也软了，更跑不快”，这个“软”字用得好吗？好在哪里？生：“软”字用得好，写出了“我”当时害怕得脚软绵绵的，一点儿劲都没了，想跑都跑不动。师：体会得真好！“我”在忙乱中又哭又叫，谁来读读“我”当时的叫喊，让我们听出他当时的惊慌失措。生：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（读得感情平淡）师：这样读不能充分感受到你内心的恐惧。想一想，人在特别惊恐时怎么叫喊？声音、音调越来越怎样？谁再来读读？生：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（读得声情并茂）师：此时,鹅在“我”的眼中已经不是鹅了，而是生：怪兽、恶魔。师：是啊。再完整读读句子,体会人物心情。（生读）师：作者的描写让我们走进了人物内心，体验到“我”恐惧至极的心情，难怪读者会在旁边写下批注生：（齐)逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。绘制“我”的心情曲线，师板书3.自主阅读，尝试批注师：在这一部分中,作者不仅写了自己的表现，还写了鹅的表现，两条线索交织写。第三处批注又是从什么角度写的？生：抒发感想的角度。师：大家是不是也想边读边批注自己的阅读感受呢？生：（齐）想！课件出示学习提示：（1）读一读：认真默读第4-8自然段。（2）勾一勾：认真读第5~8自然段，画出描写鹅的表现的句子和字词。（3）写一写：在感受深刻的句子旁写批注。（4）说一说：小组内说说。交流预设：A.生：我读到“鹅听见了，就竖起头来,侧着眼睛看了看,竞爬到岸上，一摇一撰地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,嘎嘎地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”，在旁边写下批注：这群鹅不但不怕人，还主动挑衅,真是胆大包天！师：这个同学从什么角度写的批注？生：从抒发感受的角度。B.生：我圈画出这些文字竖起头、侧着眼睛、爬到、一摇一，摆、神气、走过来、伸长、嘎嘎地叫着、扑打,在旁边写下批注作者抓住鹅的动作、神态、叫声描写，写得非常生动形象！师：这个同学是从哪个角度写的批注？生：从点评写法的角度。师：“竖起头来,侧着眼睛”能换成“抬起头来，瞪着眼睛”吗？生：不能。“竖起头来，侧着眼睛”更能写出鹅傲慢的样子，：根本不把人放在眼里。师：体会得非常到位。作者用的这些动词传神极了，让我们仿佛看到了鹅盛气凌人的样子。大家读句子，想象画面。（生读）C.生：我读到“这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放”这句时，写下批注一—作者对老公鹅的动作和声音的描写让人感受到它的霸道十足,写得真精彩！师：非常好！你是从什么角度写的批注呢？生：从点评写法的角度。师：如果说刚才描写的是群鹅图的话，那此处就是老公鹅的特写镜头了。谁读这个句子,让大家感受老公鹅的凶悍？（生读，气势较弱）师：这只老公鹅一连串的动作又快又猛，让“我”应对不及,我们读时可适当加快语速。（范读)大家练读。（生练读）师：我们今天收获很大。不动笔墨不读书,批注式阅读真是个好方法！从批注中我们也看到，通过描写人物的动作、语言、神态，能够生动地刻画人物形象。“批注”帮助我们理解课文，帮我我们深度阅读。细节描写让我们将写作写得更好，请同学们带着这两大法宝继续开启语文学习之旅。童年的故事里，总在述说着童年的道理。金奎叔的话，直到现在，我还记着。让我们一起读一读最后一个自然段。活动二：赏读童年故事，感悟人生道理1.理解“凭这点”2.联系全文，想一想：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会。活动三：阅读链接，重新识牛1.自由阅读，说说这个片段主要写了什么。2.选择一处进行批注。【板书设计】牛和鹅“我”鹅恐惧盛气凌人害怕痛快话——成长的道理——记住了放风筝金波我小时候，最喜欢玩的游戏就是放风筝。几十年来，我一直保留着美好的记忆，对放风筝也格外留心。

在春天的郊外，在碧蓝如洗的晴空，常常会看到我们放飞的“沙燕儿”。慢慢地，我们也学会了辨认“沙燕儿”的种类:有的叫“肥燕”，翅膀和尾巴都很肥大饱满；有的叫“瘦燕”，体态修长窈窕;有的叫“雏燕”，样子天真稚拙；还有一种叫“比翼燕”，是两只燕子并肩飞行。

记得我还放过一种叫“黑锅底”的风筝，它的色彩是单一的黑色，样子像“沙燕儿”。不知为什么，见到“黑锅底”我总会联想到京剧里包公的脸谱。与“黑锅底”相近的，还有“红锅底”“蓝锅底”，色彩也单一，分别为红色和蓝色。它们的色彩虽然单一，但给人凝重简洁的印象，飞上晴空，黑、红、蓝互相映衬，别有情趣。

我们那时放风筝，除了看谁的风筝飞得高远以外，还在放飞时，玩一种叫“送饭的”游戏。所谓“送饭的”，就是选用彩色的纸片或纸环，把它套在风筝线的下端，借着风力把纸片或纸环，沿着风筝线吹上去，或直达风筝。

我们常常望着“送饭的”，一面旋转着，一面直奔风筝，越飞越远。我们欢呼雀跃，好像真的把“饭”送给天上的风筝吃了。

童年的风筝，一直在我记忆的天空里飞翔。

至今，在我家的墙上，还挂着一只风筝，它常常带着我飞回我的童年。（选自《中国儿童文学名家典藏系列在挫折中成长》）1.“欢呼雀跃”的意思是。它的近义词是，它的反义词是。2.“沙燕儿”有很多种类:有的叫，有的叫有的叫。还有一种叫。3.什么是“送饭的”游戏？在文中找出来，用“”画下来。

4.简要概述这篇短文的主要内容。5.文中结尾：“我家墙上挂着的那只风筝常常带我飞回我的童年。”那只风筝怎样带作者飞回童年？说说你的理解。【参考答案】1．高兴得像麻雀那样跳跃起来，形容十分欢乐的情景。欢天喜地愁眉苦脸2．肥燕瘦燕雏燕比翼燕3．所谓“送饭的”，就是选用彩色的纸片或纸环，把它套在风筝线的下端，借着风力把纸片或纸环，沿着风筝线吹上去，或直达风筝。

4．这篇短文主要写了作者回忆小时候放风筝的事情，描写了风筝的种类、外形和颜色，以及放风筝的独特玩法，表达了作者对童话生活的无限怀念之情。5．作者家墙上挂着的那只风筝，常常让作者回忆起童年放风筝的往事。系在风筝线上的童年周岩壁时令正是仲春。大地挣脱了冬的纠缠，不知不觉已泛出几分淡淡的鹅黄的绿意。仰望晴空，偶见数点风筝，袅袅娜娜地飘挂在天际，使我蓦地忆起“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”这句古诗来。正是放风筝的好时光。那长长的、轻轻抖动的风筝线，竟丝丝缕缕牵出了我的童年。在乡下，三月的轻风还残留着冬的料峭。我们这些颠跑在蓊郁麦田里的孩子，摔打惯了，是不知道什么叫作冷的。何况又常把嬉笑系在风筝线上，即便有些寒意，也早被如火的童心熔化，让野气的笑声赶跑了。我们偷偷找来竹篾，要那种绿皮的，有韧性的，犹如女孩子绣花挑线一般仔细。把竹子放到火堆上烤了，再弯成弓似的和轱辘似的几何形状，拼在一起，悉心地用细绳子细线系好，就变成了形态各异的风筝骨架。然后，几颗小脑袋抵在一处，唧唧喳喳商量一阵，各出心裁地用彩笔在糊好的桑皮纸上勾勒一通，便给它们穿上了斑斓的衣衫，完全可以与女孩子织成的锦绣相媲美。然后把大团大团的放线，一头儿系在风筝上，一头儿缠在一个线拐子上。好了，抬起你因做风筝而勾得酸了的头，开始放吧。呵！风筝！全是风筝！这些大大小小造型生动的风筝，从辽阔的麦田里、潋滟的堤塘边冉冉升起——被底下幼稚的欢声笑语吹着，腾腾的热气捧着，悠悠飞向空中，去亲吻白云。好似争艳的奇葩，挂彩的气球。我们的心醉了。（选自《小猕猴学习画刊（下半月）》）1.文中破折号的作用是（）A.表示补充说明B.表示插说C.总结上文D.引出下文2.文中画线的句子运用了的修辞手法，表现了。3.“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”这两句诗出自清代诗人高鼎的。你能写出它的后两句吗？，。4.根据第三自然段的内容，写出做风筝的过程。