小学三年级英语上册Unit 4 My Family Lesson 2 This is my father. 教学设计

小学三年级英语上册Unit4MyFamilyLesson2Thisismyfather.教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深度融合学科核心素养理念。在设计思路上，强调以主题意义为引领，依托“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，构建单元整体教学视域下的深度课时。理论层面，主要融合了交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT），倡导在真实或接近真实的有意义情境中，通过完成交际性任务来驱动语言学习。同时，借鉴“全身反应法”（TPR）理念，充分考虑三年级学生认知特点，设计大量听做、说唱、玩演活动，促进语言与动作、音乐的协同记忆。此外，教学设计渗透跨学科学习（STEAM）的萌芽思想，通过绘制家庭树、描述家庭成员职业等活动，初步关联美术、社会等学科元素，拓展学生综合视野，体现“五育融合”的现代教育追求。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析。本课出自闽教版小学英语三年级上册第四单元第二课时。单元主题为“MyFamily”，第一课时已初步学习家庭核心成员称谓（如father,mother,brother,sister）及句型“Who’she/she?He’s/She’smy...”。本课在此基础上，重点聚焦于介绍父亲（Thisismyfather.）及其延伸描述，功能在于引导学生学会向他人介绍自己的家庭成员，并尝试进行简单的人物特征描述。教材通过Sally向WangTao介绍自己父亲的照片这一情景呈现核心语言，画面直观，对话简单，为语言运用提供了基础框架。然而，教材内容相对静态，需教师创造性地补充、拓展和活化，设计更丰富的语用任务链。

  （二）学情分析。教学对象为小学三年级上学期的学生，年龄约8-9岁。他们经过一、二年级的英语启蒙和三年级前半学期的学习，具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说基础。具体表现为：对英语歌曲、游戏、故事有浓厚兴趣；能听懂简单的课堂指令并做出反应；积累了少量关于颜色、数字、动物、问候等的词汇；初步接触过“Thisis...”句型介绍物品。但与此同时，学生也存在以下学习特征与难点：注意力集中时间相对有限，需通过活动多元化维持学习兴趣；语言积累尚浅，输出的句子长度和复杂度有限；个体差异开始显现，部分学生可能羞于开口；对抽象语法概念理解困难，需在大量范例中自然习得。因此，教学需提供充足的视觉支持、情景铺垫和分层任务，鼓励全体学生参与。

  （三）教学资源准备。为确保教学效果，需准备以下资源：1.多媒体课件：内含本课动画视频、高清家庭成员图片（涵盖不同种族、职业、装扮，体现多样性）、核心句型的动态呈现、互动游戏、歌曲音频与视频。2.实物教具：教师本人家庭照片、可粘贴的单词卡片（father,mother,brother,sister,me,tall,strong,kind等）、多个不同外貌特征的卡通爸爸玩偶或图卡。3.学生学具：学生自带的家庭照片（提前告知准备）、空白“我的家庭卡”制作模板、彩色画笔。4.课堂环境布置：在教室一侧设置“FamilyLoveCorner”，用于课后展示学生作品。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标。1.学生能听懂、认读并运用核心词汇：father(dad)，并巩固复习家庭称谓词。能在语境中理解描述性词汇如tall,strong,kind等（根据学生接受度可选学）。2.学生能理解、模仿并熟练运用核心句型进行介绍与问答：“Thisismyfather.”“Who’she?He’smyfather.”3.学生能在教师创设的“家庭介绍会”情景中，尝试综合运用所学语言，较为流利地向同伴介绍自己的父亲或一位男性家庭成员。

  （二）学习能力目标。1.通过观察图片、观看动画，培养学生利用多模态资源获取关键信息的能力。2.通过小组合作完成介绍任务，培养学生初步的协作学习与交流能力。3.通过“听音识人”、“快速闪卡”等游戏，锻炼学生的快速反应与记忆策略。

  （三）思维品质目标。1.通过对比不同图片中父亲的形象（如穿着、活动），引导学生观察、比较，发现个体的独特性，发展初步的对比分析能力。2.在“猜猜这是谁的爸爸”活动中，鼓励学生根据有限的语言或图像线索进行合理推测，培养逻辑推理能力。3.通过讨论“爸爸能做什么”，引导学生联系生活实际，进行简单归纳。

  （四）文化意识目标。1.通过学习，加深对家庭关系的认知，激发对家庭成员，尤其是父爱的情感认同。2.通过展示不同国家、不同职业的父亲图片，初步感知家庭结构的多样性与社会角色的平等性，培养开放、包容的态度。3.了解“father”与“dad”在情感色彩上的细微区别，体会语言的情感内涵。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：1.核心句型“Thisismyfather.”的准确理解、模仿与运用。2.在模拟真实交际场景中，引导学生大胆、自信地介绍自己的家庭成员。

  （二）教学难点：1.“this”的发音（/ðɪs/）对于部分学生可能存在困难，需重点示范与纠正。2.将句型从机械操练自然过渡到个性化、有意义的表达，即学生能用自己的家庭照片进行真实介绍。3.在介绍时，避免混淆“he”和“she”的人称代词使用。

  五、教学过程设计

  （一）第一阶段：主题预热，激活旧知（用时约5分钟）。本阶段旨在营造家庭主题氛围，复习已学知识，建立新旧联系，并自然导入新课主题。

    活动一：歌曲热身，情感带入。教师播放活泼的英文家庭歌曲“FingerFamily”或“MyFamily”，带领学生一起跟唱并做手指动作。歌曲结束后，教师用夸张的肢体语言和亲切的语调提问：“Wow,ahappyfingerfamily!Doyouhaveahappyfamily?”引导学生集体回答“Yes!”此活动利用音乐和TPR迅速吸引学生注意力，调动积极情绪，切入家庭主题。

    活动二：游戏复习，巩固称谓。教师利用课件快速闪现第一课时学过的家庭成员图片（mother,brother,sister,grandfather,grandmother等），学生以开火车形式快速说出单词。接着，教师手持自己的家庭合照（遮挡部分），指着其中一位成员问：“Lookatmyphoto.Who’sshe?”引导学生用“She’syour...”猜测。复习过程强调问答句型的运用，并为新课中“Who’she?”的出场做铺垫。当指到照片中的父亲时，教师稍作停顿，用好奇的语气说：“Hmm,andthisman?Today,wearegoingtolearnhowtointroducehim.”

  （二）第二阶段：情境呈现，新知探究（用时约15分钟）。本阶段通过多层次、多感官的输入方式，在生动情境中呈现和理解新知，强调音、形、义的结合与初步模仿。

    活动一：故事导学，整体感知。教师呈现本课主人公Sally和WangTao的卡通形象，创设情境：“Sallyhasanewphoto.SheisshowingittoWangTao.Let’swatch.”播放课文原声动画视频一遍，让学生整体感知对话。观看后，教师提问两个引导性问题：“1.What’sinSally’shand?(Aphoto.)2.Whoisinthephoto?(Herfather.)”学生可用中文或简单英文回答。接着，教师出示课文主图（Sally指着照片介绍），清晰地说出本课核心句：“Thisismyfather.”并板书该句子，用不同颜色标出“Thisis”和“myfather”。

    活动二：解构词汇，突破发音。聚焦单词“father”。首先，教师多次示范发音，强调舌尖音/ð/和长元音/ɑː/，通过“咬舌微笑”的口型提示帮助学生掌握。采用全班跟读、小组跟读、个人跟读等多种形式。然后，呈现“dad”的图片和音频，告诉学生这是“father”更亲密的叫法，就像中文里的“爸爸”和“老爸”。通过Chant进行节奏操练：“Father,father,myfather.Dad,dad,mydad.”配合拍手节奏，增加趣味性。同时，利用单词卡片强化字形认读。

    活动三：句型操练，分层递进。在“father”词汇基本掌握后，回归核心句型。1.机械性操练：教师手持不同风格（如厨师爸爸、医生爸爸、运动中的爸爸）的图片，逐一呈现并说：“Thisismyfather.”学生模仿跟读。此环节注重语音语调的模仿，特别是“Thisis”的连读。2.意义性操练：教师将多张“爸爸”图片贴在黑板上，背对学生抽取一张，然后转身用“Thisismyfather.”介绍，学生需快速指出是哪张图片。角色互换，请学生上台抽图介绍。3.问答引入：教师指着某张图片，问学生A：“Who’she?”引导A回答：“He’syourfather.”再转向全班，教师手持图片说：“Thisismyfather.”帮助学生理解介绍与问答两种语用功能。板书“Who’she?He’smyfather.”

  （三）第三阶段：任务驱动，合作内化（用时约12分钟）。本阶段设计具有交际意义的任务链，让学生在合作、游戏、创造中内化语言，为真实输出搭建脚手架。

    活动一：听音辨人，听力强化。教师播放一段预先录制好的音频，内容为几个孩子用“Thisismyfather.”介绍自己的爸爸，音频中可加入少量描述，如“Heistall.”。同时，课件上呈现几位外貌特征各异的“爸爸”图片。学生需要将音频编号与图片匹配。此活动训练学生在语境中捕捉关键信息的能力。

    活动二：猜猜他是谁，思维激荡。教师描述一位“爸爸”的特征，如“Hehasshorthair.Heisstrong.Helikessports.”，然后问：“Who’she?Ishe...’sfather?”让学生猜测是班上哪位同学（预先收集了信息）的爸爸，或用课件上的卡通形象进行。鼓励学生用“He’s...‘sfather?”来猜测。此活动融合了描述、猜测与句型运用，富有挑战性和趣味性。

    活动三：小小配音员，角色扮演。学生两人一组，分别扮演Sally和WangTao，给课文动画静音配音。鼓励学生模仿人物的语音语调，甚至可以加入自己的动作。教师巡视指导，并为表现踊跃的小组提供展示机会。角色扮演能加深学生对对话语境和功能的理解。

    活动四：制作“家庭卡”，个性化准备。教师分发“MyFamilyCard”模板。学生在卡片中央贴上或画出自己爸爸的头像/画像，在教师指导下，在卡片下方写上或描红句子“Thisismyfather.”学有余力的学生可以尝试用彩笔添加一些装饰，或请老师帮忙写上爸爸的名字或一个简单的描述词（如“Mysuperdad”）。这个制作过程是个性化输出前的关键准备，学生投入情感，且为下一阶段提供了实物支持。

  （四）第四阶段：综合语用，拓展迁移（用时约8分钟）。本阶段是教学成果的展示与升华，旨在引导学生将所学语言综合运用于贴近个人生活的真实表达中，实现语言的交际价值。

    活动：班级“家庭介绍会”。教师将教室布置成温馨的“介绍会”场景，播放轻柔的背景音乐。教师率先示范，拿出自己的家庭卡，走到台前，向全班介绍：“Hello,everyone.Look,thisismyfamilycard.Thisismyfather.Heiskind.Ilovehim.”然后，邀请志愿者上台介绍。由于三年级学生语言有限，设定分层目标：基础层：能拿着卡片说出“Thisismyfather.”；提高层：能说完句子后，补充一句“Ilovemydad.”或“Heiscool.”；拓展层：能尝试进行简短问答，如教师问“Who‘she?”，学生答“He’smyfather.”每位学生介绍后，教师和全班给予掌声和肯定性评价，如“Goodjob!”“Greatfather!”此活动是整节课的高潮，将语言学习与情感表达深度融合，极大地增强了学生的成就感和对家庭的情感认同。

  六、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、形式多元、主体多样”的形成性评价体系，以评促学。1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、聆听，观察学生参与活动的积极性、发音的准确度、合作的态度等，以印章、星级贴纸等即时工具给予反馈。2.表演评价：在角色扮演、介绍会环节，依据语言表达的流畅度、自信度、创新性进行师生共同评价，设立“最佳配音员”、“最具风采介绍员”等非竞争性荣誉。3.作品评价：对学生的“家庭卡”从书写规范性、画面美观度、内容完整性等方面进行展示与欣赏式评价，将优秀作品陈列于“FamilyLoveCorner”。4.自我与同伴评价：在小组活动后，引导学生用简单的中文或手势（如大拇指）对自己和同伴的表现进行反思与鼓励。评价标准始终与教学目标挂钩，重点关注学生从“不敢说”到“敢于说”，从“模仿说”到“自己说”的进步过程。

  七、板书设计

  板书设计力求突出重点，清晰呈现语言结构，并具备生成性与互动性。黑板中央上方书写单元主题“Unit4MyFamily”。左侧为词汇区，贴有father和dad的彩色单词卡，下方可随课贴出描述性形容词卡（如tall,strong）。中间核心区为句型支架：上方为问答句型“Who‘she?--He’smyfather.”，下方为介绍句型“Thisismyfather.”。关键处用不同颜色粉笔标注。右侧为情境区，贴有Sally介绍爸爸的课文主图。板书随着教学进程逐步生成和完善，最后形成完整的语言支持框架。

  八、课后作业设计

  作业设计体现分层性、实践性和延展性，连接课堂与家庭。1.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍自己的家庭卡，并教爸爸妈妈说“Thisismyfather.”录制一段不超过30秒的小视频或音频分享到班级学习平台（若条件允许）。2.实践性作业（必做）：完成活动手册中本课的相关练习，巩固书写与认读。3.拓展性作业（选做）：画一幅“MyFatherandMe”的图画，并尝试为图画配上一句英文句子，可以是本课所学，也可以是之前学过的，如“Ilovemydad.”“Heis