小学英语三年级上册Unit 1 Making Friends Part B Lets Talk对话教学深度设计

小学英语三年级上册《Unit1MakingFriends:PartBLet‘sTalk》对话教学深度设计

一、指导思想与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以立德树人为根本任务，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计立足单元整体教学，将本课时置于“MakingFriends”这一主题大观念下，深入挖掘“Howcanwebeagoodfriend？”的育人价值。教学设计不仅关注语言知识和技能的双基目标，更着力于将学科核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力——有机融合于具体的学习活动中。通过创设真实、完整的语篇情境，引导学生在理解对话、内化语言的基础上，超越文本，联系实际生活，实现深度学习，达成学科育人的课程目标【非常重要】。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析（语篇研读）

本课时选自人教PEP版（2024）三年级上册Unit1MakingfriendsPartBLet’stalk，内容为配图对话。基于英语学习活动观的语篇研读框架，从三个维度进行分析：

What（主题与内容）：本课时语篇围绕子主题“Beagoodfriend”展开，呈现了两个具体的校园生活微场景。场景一：在美术课上，陈洁的颜料缺失，面露难色，萨拉主动递上自己的颜料分享，并说“Wecanshare.”，陈洁回应“Thankyou.”。场景二：放学时下雨，萨拉没有带伞，陈洁主动撑伞与其同行，萨拉回应“Thanks.”。这两个场景共同传递了朋友间应互助分享、礼貌致谢的相处之道【基础】。

Why（意图与价值）：教材选取这两个典型场景，意图在于通过学生熟悉的生活情境，展示“分享”与“感谢”这两个维系友谊的核心要素。语篇不仅承载了核心句型“Wecanshare.”和礼貌用语“Thankyou./Thanks.”，更重要的是引导学生观察和理解如何在实际交往中践行友善，从语言学习上升到情感态度与价值观的培养，体现了英语课程的工具性与人文性的统一【重要】。

How（文体结构与语言特点）：本课语篇为情境对话，结构清晰，逻辑性强。语言具有口语化、短句多、重复性强的特点，符合初学者的认知水平。核心句型“Wecanshare.”和“Thankyou./Thanks.”在对话中复现率高，便于学生在语境中感知、模仿和习得。配图生动直观，为学生理解语言发生的场景提供了支架，降低了理解难度，有助于学生进行看图说话和角色扮演【基础】。

（二）学情分析

知识储备：学生通过本单元PartA和PartB部分的前期学习，已经掌握了简单的问候语（如Hello！Hi！Goodbye！）和介绍自己名字的表达（如I’m...Mynameis...），并对“smile,listen,help,share”等描述友好行为的动词有了初步的感知和理解。这为本课时深入探讨“分享”和表达感谢奠定了词汇和话题基础【重要】。

生活经验：三年级学生平均年龄在8-9岁，正处于社交意识萌发和同伴关系建立的关键期。他们在校园生活中经常遇到需要分享文具、共同使用物品的情况，对“颜料不够用”、“下雨没带伞”这样的困境有真实的生活体验。这种贴近生活的经验能够迅速激活学生的共情能力，使他们能深刻理解对话中人物的情感与需求【重要】。

认知特点：此阶段学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，对歌曲、游戏、角色扮演等活动形式充满兴趣。但同时，他们的注意力集中时间较短，需要在教学中设计多感官参与、节奏明快、动静结合的活动来维持学习兴趣。此外，学生在用英语连贯表达和创造性运用语言方面仍需教师的充分引导和支架支持【基础】。

三、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

（一）学习理解层面

在看图、听音和观看视频的过程中，理解对话大意，获取陈洁和萨拉遇到什么困难、如何解决、以及如何回应等关键信息。【基础】

在语境中理解核心词汇“share”及核心句型“Wecanshare.”的语义和语用功能，感知“Thankyou./Thanks.”在不同情境下的运用。【高频考点】

能用正确的语音、语调跟读、模仿并朗读对话，做到自然流利。【基础】

（二）应用实践层面

在教师和板书的支架帮助下，分角色表演对话，准确模仿人物的动作和语气。【重点】

在教师创设的类似生活情境（如没有橡皮、需要一起看绘本）中，运用“Ohno！”“It‘sOK.Wecanshare.”“Thankyou./Thanks.”进行简单的交流。【高频考点】【重要】

（三）迁移创新层面

通过对语篇的学习和情境的体验，深入理解“分享”的内涵，能够主动表达分享的意愿并对他人的分享表示感谢。【难点】

联系个人生活，反思自己在日常交友中的行为，树立主动分享、礼貌待人的意识，初步形成正确的友谊观。【非常重要】【热点】

四、教学重难点

（一）教学重点

理解对话内容，并能用正确的语音、语调朗读和表演对话。

在具体情境中理解和运用核心句型“Wecanshare.”及礼貌用语“Thankyou./Thanks.”进行交流。【高频考点】

（二）教学难点

能在真实或模拟的情境中，脱离课本支架，自然地迁移运用所学语言解决实际问题（如分享物品、安慰同伴）。

深刻理解“分享”的双向性——既是给予，也是接纳，并在情感上认同“Sharingmakesushappy.”的价值观念。【非常重要】

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含教材动画、音频、自制微视频）、词条卡片（Ohno！Wecanshare.Thankyou.Thanks.It’sOK.）、实物道具（蜡笔/水彩笔、雨伞、绘本、橡皮等）、评价板贴（分享树/友谊树）。

学生准备：提前预习课文，准备好自己常用的文具。

六、教学过程

（一）热身与复习：激活已知，引入主题

上课伊始，教师播放本单元主情境图的歌曲或歌谣“Hello！”或朋友主题的英文歌，学生起立边唱边做打招呼、微笑、挥手等动作，迅速进入英语学习状态，营造友好轻松的课堂氛围。

唱完后，教师通过快速闪现词卡或图片（smile,listen,help,share），引导学生说出这些动词，并做出相应动作。

T:（做微笑动作）WhatdoIdo？

Ss:Smile！

T:Yes！Agoodfriendsmiles.（板书或贴图“smile”）

通过TPR活动，复现已学知识，激活学生对“什么是好朋友”的已有认知，为新授课的学习做好话题和词汇的铺垫。教师在这一环节要特别关注学生的参与度，及时给予肯定【基础】。

（二）情境创设与呈现：感知理解，学习新知

1.导入情境，设置悬念

教师利用课件呈现ChenJie和Sarah在学校相处的场景，交代背景：“Look！ThisisChenJieandSarah.Theyareatschool.Theyaregoodfriends.Whatwilltheydo？Let’ssee.”

2.分段处理，任务驱动

处理场景一（分享颜料）：

看图预测：呈现Let‘stalk第一幅图（颜料洒出或不够用），遮盖对话框，引导学生观察ChenJie的表情。T:LookatChenJie.Isshehappy？Whathappened？Ohno！（教授并板书“Ohno！”）引导学生猜测ChenJie遇到了什么麻烦。

观看动画，验证答案：播放对话动画的第一部分，让学生带着问题“WhathappenedtoChenJie？”观看，找出答案。（颜料没了/不够了）

再次观看，聚焦解决：T:CanSarahhelpher？WhatdoesSarahsay？再次播放或仔细听录音，引导学生找出关键句“Wecanshare.”。板书并教授“Wecanshare.”。教师通过动作演示“share”的含义，如拿起两支蜡笔，递给同桌一支，并说“Wecanshare.”。

体会情感，学习回应：T:ChenJieishappynow.Whatdoesshesay？引导学生找出并学习“Thankyou.”。

处理场景二（分享雨伞）：

衔接过渡：T:Afterschool，it’srainy.（呈现下雨音效和图片）Look，ChenJiehasanumbrella.ButwhataboutSarah？

观察预测：呈现第二幅图，引导学生观察Sarah的处境（没有伞），并学说“Ohno！”。

观看动画，学习新知：播放第二部分动画，提问“WhohelpsSarah？How？”引导学生理解ChenJie主动shareumbrella。并在此场景中学习礼貌用语的变体“Thanks.”。

德育无痕渗透：在两段对话学习完后，教师提问：Whyaretheystillhappy？（Theyshare.）小结板书，引出本课时的核心价值:Sharingmakesushappy！Wecansharethings.Wesaythanks.Thisishowwebeagoodfriend.【非常重要】

本环节采用“任务型”学习路径，将完整对话拆解为两个有联系的微情境，降低了学习难度。通过“观察-预测-观看-验证-跟读”的步骤，引导学生在解决问题的过程中主动建构语言意义，教师是引导者和助学者，学生是探究者和发现者。核心句型的板书采用彩色粉笔或特殊标记，突出其在语境中的重要性【高频考点】。

（三）机械操练与意义操练：内化语言，形成语感

1.听音模仿，精准纠音

教师播放完整的Let‘stalk动画或录音，要求学生认真听，并关注“share，thanks，thankyou”的发音。随后进行逐句跟读，教师走到学生中间，用手势引导学生注意升降调和重音，特别是“Ohno！”的感叹语气和“Wecanshare.”的真诚语气。分男女生读、小组读、开火车读，确保每个学生都能开口，教师在这一环节要进行细致的指导和鼓励性评价【基础】。

2.角色扮演，初步实践

同桌两人一组，选择自己喜欢的一个场景或完整对话进行角色扮演练习。教师鼓励学生加上适当的动作和表情，如摊手表示无奈、递东西的动作、微笑的表情等。

请几组学生上讲台进行展示，戴上Sarah和ChenJie的头饰。其他学生认真观看，并评选今天的“最佳小演员”。教师从语音、语调、动作、表情等方面进行多元化评价，将学生的表演照片或名字贴在“友谊树”上作为鼓励【重要】。

3.图文匹配，巩固理解

完成课本第7页的“Lookandmatch”活动。引导学生先读句子，再看图片，最后独立完成连线。核对答案时，不仅仅是说出答案，而是要求学生做出相应的动作，如读到“Wecanshare.”时，做出分享物品的动作；读到“Ilisten.”时，做出认真倾听的动作。实现语言与动作的联动，深化理解【重要】。

（四）情境拓展与综合运用：迁移创新，升华情感

1.创设新情境，解决问题

教师利用多媒体或实物创设多个贴近学生生活的“麻烦”情境，引导学生运用所学语言解决问题。

情境A：（展示一个学生没有橡皮，正在皱眉找的图片）Ican’tfindmyeraser.Ohno！

T:Whatcanyousay？

Ss:It‘sOK.Wecanshare.（引导学生拿出自己的橡皮，做出分享的动作）

情境B：（展示两个学生都想看同一本绘本的图片）Iwanttoreadthisbook,too.

T:Whatcanagoodfriendsay？

Ss:Wecanshare！

情境C：一个学生因为考试没考好，或者东西丢了很伤心。（展示悲伤表情）

T:Ourfriendissad.Whatcanwesayordo？（此情境对语言要求较高，是挑战性任务）

教师引导学生除了说“It’sOK.”，也可以给予一个拥抱，或者分享自己的小零食。鼓励学生综合运用“It‘sOK.”“Wecanshare.”“Thankyou.”，甚至旧知“I’m...Hereyouare.”等。

此环节是本课的高潮和核心，旨在将课本知识迁移到真实问题的解决中。情境由教师提供，但解决问题的语言和行动由学生自主生成。教师要鼓励学生发散思维，不局限于课本，只要符合友好助人的原则都应予以肯定。这是培养核心素养中“解决问题的能力”和“创新迁移能力”的关键步骤【非常重要】【难点】【热点】。

2.头脑风暴：Whatcanweshare？

教师提出问题：“Wecansharethings.Whatthingscanweshare？”引导学生进行头脑风暴。

预设学生回答：crayons,books,apples,toys,ruler,umbrella...

教师进一步引导：“Canwesharenicewords？Canwesharehappiness？”引导学生从物质分享上升到精神分享，如分享快乐、分享故事、分享心情。这个环节将语言学习与思维品质的培养深度融合，拓宽了学生对“分享”这一概念的深度和广度【非常重要】。

3.情感升华，价值引领

播放一段班级同学日常互相帮助、分享的短视频（可提前拍摄或搜集素材），配上温馨的背景音乐，最后定格在大家开心的笑脸和“Wearegoodfriends！”的字幕上。

教师进行总结：“Inourclass,weshare.Wehelp.Wesaythanks.Sharingmakesushappy.Youareallgoodfriends！”让学生在温馨感人的氛围中，将“分享”和“感谢”内化为自己的价值取向，达成学科育人的最终目标【非常重要】。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Wearegoodfriends！Unit1Makingfriends学生表演照片/名字贴

（画友谊树轮廓）PartBLet‘stalk或者小组竞赛得分

（通过本课学习，Situation1:（画颜料/蜡笔）

在树上贴“share”，Ohno！

“thanks”等果实）Wecanshare.

Thankyou.

Situation2:（画雨伞）

Ohno！

Wecanshare.

T