人教版小学英语六年级上册Unit 5 What Does He Do 单元整体教学设计

人教版小学英语六年级上册Unit5WhatDoesHeDo?单元整体教学设计

  本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“大单元教学”与“深度学习”理念，打破传统单课时知识点的碎片化教学，将单元主题“职业”升华为“职业启蒙与生涯探索”。设计旨在通过构建真实、连贯、富有挑战性的学习情境，引导学生在探究职业世界、体认职业价值、规划未来人生的完整故事线中，综合运用语言知识与技能，发展批判性思维、合作学习能力及初步的职业认知与社会责任感，实现语言学习与育人目标的深度融合。

  一、单元整体规划与核心素养对标分析

  （一）单元主题与内容重构

  1.主题范畴：本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及职业身份、工作场所、职责与个人未来志向。

  2.主题意义升华：超越对职业名称与工作地点的简单识记，深入探讨：（1）职业的多样性与社会价值；（2）职业选择与个人兴趣、能力的关系；（3）不同职业的辛勤付出与对社会发展的贡献；（4）树立尊重劳动、平等看待各种职业的观念；（5）初步萌发基于自我认知的未来发展思考。

  3.内容结构化重组：以“探索职业世界——访谈身边职业人——构想我的未来”为逻辑主线，将教材原有的词汇、句型、对话、阅读语篇进行解构与重组，融入补充的真实语料（如简短职业访谈视频、不同职业者的一天图文记录、职业相关绘本片段），形成三个层层递进的学习模块。

  （二）核心素养目标细化

  1.语言能力：

  -能听懂、认读、会说、会写核心职业词汇（如：factoryworker,postman,businessman,policeofficer,headteacher,pilot,coach,scientist,fisherman等）及工作场所、交通工具等相关表达。

  -能在真实或模拟的语境中，熟练运用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at...”“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby...”等主要句型进行有关职业信息的询问、回答与交流。

  -能理解、朗读并角色扮演本单元对话；能读懂关于职业描述的简短篇章，并提取关键信息。

  -能围绕“我的家人/朋友的职业”或“我的未来职业梦想”撰写一个连贯的、含有基本职业信息的短段落。

  2.文化意识：

  -了解中外常见职业的异同，初步感知职业文化。

  -认识到所有合法职业都值得尊重，树立职业平等观念，理解劳动创造价值的道理。

  -通过了解科学家、工程师、教师等职业，感受敬业、创新、奉献的职业精神。

  3.思维品质：

  -通过观察、比较不同职业的特点，发展分类、归纳与概括的逻辑思维能力（如：按工作场所分类、按所需技能分类）。

  -在“职业访谈”与“未来规划”任务中，培养提出合理问题、分析信息、进行初步推理与判断的批判性思维能力。

  -在构想未来职业时，激发基于自我反思的想象与创造能力。

  4.学习能力：

  -能运用思维导图、信息表等工具梳理和归纳职业相关信息，形成结构化知识网络。

  -能在小组合作学习中积极承担角色，有效沟通，共同完成探究任务（如职业小调查、角色扮演）。

  -能利用多种资源（如图书、网络、访谈真人）拓展对职业世界的认知，培养自主探究意识。

  二、单元教学目标与重难点

  （一）单元整体教学目标

  1.学生能够围绕“职业”主题，构建一个包含职业名称、工作场所、工作内容、通勤方式及社会价值等维度的综合性知识框架。

  2.学生能够在模拟真实的情境（如职业博览会、家庭聚会介绍亲友、未来规划分享会）中，综合运用本单元语言知识与技能，进行有效、得体、有深度的交流。

  3.学生通过完成系列探究任务，形成对职业世界的基本认知，初步建立职业平等观念与劳动光荣的意识，并能结合自身特点进行简单的未来畅想。

  （二）教学重点与难点

  1.教学重点：

  -核心职业词汇与主要句型的理解与综合运用。

  -在连贯语境中整合信息，就职业话题进行多轮次、有意义的对话。

  -单元主题意义的理解与内化：尊重职业多样性，认识劳动价值。

  2.教学难点：

  -第三人称单数在一般现在时疑问句与肯定句中的正确运用（如：Whatdoes...do?He/Sheworks...Howdoes...go?He/Shegoes...），尤其是在连贯口语输出和书面表达中保持语法一致性。

  -对部分职业（如businessman,scientist,headteacher）具体内涵与社会角色的深度理解。

  -引导学生从简单的职业模仿表述转向结合个人兴趣与社会价值的初步思考。

  三、单元课时安排与概览

  本单元共规划六个课时，构成一个完整的“感知-探究-内化-创造”学习循环。

  第一课时：职业世界万花筒（单元开启与词汇建构）

  第二课时：他们如何工作？（核心句型探究与功能运用）

  第三课时：职业故事细聆听（对话深析与听说强化）

  第四课时：职业篇章深阅读（语篇解读与信息整合）

  第五课时：职业访谈小记者（综合实践与跨学科联系）

  第六课时：我的未来我规划（单元总结与创造性输出）

  四、分课时详细教学设计

  第一课时：职业世界万花筒（单元开启与词汇建构）

  （一）教学目标

  1.能通过多模态输入，感知、理解并初步认读本单元核心职业词汇。

  2.能将职业词汇与对应的工作场所、典型工具/服饰等进行关联匹配。

  3.能使用“Ishe/shea...?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”进行关于职业的猜测游戏。

  4.激发对职业话题的兴趣，初步感受职业的多样性。

  （二）教学准备

  教师准备：包含各种职业（涵盖单元内外）的短视频混剪；职业图片卡（正面职业形象，背面工作场所/工具关键词）；大型班级职业分类海报底板；学生每人准备家人职业信息卡（课前简单绘制）。

  （三）教学实施过程

  1.情境导入，激发期待(Lead-inEngagement)

  教师播放一段精心剪辑的“职业蒙太奇”短片（约90秒），呈现医生手术、教师上课、消防员救援、农民耕作、程序员编码、艺术家创作等多元场景，伴随有节奏的音乐。播放后提问：“Howmanyjobscanyouremember?Whatarethey?”允许学生用中英文混合说出职业名称。教师将学生提到的职业关键词（英文）随机写在黑板四周，营造主题氛围。接着，教师展示自己家庭成员的照片，用简单英语介绍：“Look,thisismyfamily.Myfatherisacook.Heworksinarestaurant.Mymotherisanurse.Sheworksinahospital.”自然引出本课主题：“Jobsareeverywhere.Let’sexplorethecolourfulworldofjobstoday!”

  2.多模态呈现，意义先行(PresentationwithMeaningFirst)

  教师不直接展示单词，而是采用“猜谜”方式。例如，播放一段邮差送信、快递员派件的脚步声、门铃声，问：“Whocomestoyourhomeandbringslettersorpackages?”引导学生说出“邮递员”，然后出示单词卡“postman”，并呈现邮局、邮筒、自行车等关联图片，带读并引导学生拼读。同样方式处理“factoryworker”（播放工厂机器声，展示工厂图片）、“businessman”（展示西装、会议室、笔记本电脑图片）、“policeofficer”（播放警笛声，展示警徽、警车）。对于“headteacher”，可展示校长在学校活动中的照片，并与普通“teacher”对比。词汇呈现注重音、形、义、境的结合，同时通过提问“Wheredoesapostmanusuallywork?”“Whatdoesafactoryworkerneed?”自然渗透工作场所和工具概念，但不作重点句型操练。

  3.分层活动，内化词汇(StagedPracticeforVocabularyInternalization)

  活动一：听音辨职。教师描述某个职业的工作内容或特点（使用学生能理解的英语），学生举起对应的职业图片卡或说出单词。如：“Thispersonworksinaschoolbutnotinaclassroom.He/Shehelpsallteachersandstudents.”(headteacher)

  活动二：职业快配。小组竞赛。将职业图片卡与工作场所/工具图片卡打乱，小组合作进行快速匹配，并尝试用“Apostmanworksinapostoffice/withaletterbag.”这样的短语汇报。

  活动三：猜测游戏“Who’smyfamily?”。学生使用课前准备的家人职业信息卡，两人一组，用“Isyourfather/mothera...?”进行猜测，直到猜对，然后交换。教师巡视指导，确保疑问句语调正确。

  4.整合建构，初建图式(IntegrationSchemaBuilding)

  教师引导学生回顾本节课学到的职业词汇，邀请学生将单词卡片贴到班级大海报上。海报分为几个区域（如：Inaschool,Inafactory/office,Inthesky/sea,Insports...），鼓励学生讨论并决定职业的张贴位置，初步形成职业分类意识。教师总结：“Look,somanydifferentjobs!Theyworkindifferentplaces.Everyjobisimportant.”并布置实践性作业：回家用英语询问并确认至少两位家人的职业，尝试找出对应的英文名称，并画一画他们的工作场所。

  （四）评价设计

  通过观察学生在“听音辨职”、“职业快配”活动中的反应与正确率，评价词汇的初步理解情况。通过“猜测游戏”中的对话，评价学生能否在简单语境中运用一般疑问句进行交流。通过海报张贴环节的参与度，评估学生的分类思维与兴趣投入。

  第二课时：他们如何工作？（核心句型探究与功能运用）

  （一）教学目标

  1.能理解并在情境中运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa/an...”“Wheredoeshe/shework?”“He/Sheworksin/at...”“Howdoeshe/shegotowork?”“He/Shegoestoworkby...”。

  2.能注意并初步掌握在第三人称单数主语下，谓语动词（work,go）加“s”或“es”的变化规则。

  3.能就他人的职业信息进行连贯的、多角度的问答。

  4.进一步理解不同职业的工作特点与社会联系。

  （二）教学准备

  教师准备：多个真实或虚构人物的“职业信息档案卡”（包含照片/插图、姓名、职业、工作地点、通勤方式）；交通工具图片或单词卡；句型结构可视化图表（如气泡图，中心是人物，周围气泡是问题）；一段包含两个人物职业信息介绍的小对话音频。

  （三）教学实施过程

  1.复习激活，以旧带新(Warm-upReview)

  快速闪示第一课时的职业图片卡，学生抢答。然后，教师出示上节课班级职业海报，指着某个职业提问：“Whatdoesapostmando?”（此处意在复习职业，但句式为新课埋伏笔），引导学生回答：“Hesendsletters.”教师可补充：“Yes,heisapostman.”并板书“Heisapostman.”再指其他职业，让学生模仿说出“Sheisafactoryworker.”等句子，激活已有词汇并自然呈现主句型之一。

  2.语境创设，功能呈现(ConualizedPresentationofFunctions)

  教师创设情境：“Ourschoolwillhavea‘CareerSharingDay’.Someguestswillcome.Let’sgettoknowthem.”出示第一位嘉宾“Mr.Chen”的信息卡（只显示照片和名字）。教师扮演小记者，自问自答：“WhatdoesMr.Chendo?(看向卡片背后，然后对学生说)Oh,heisascientist.”将问答句完整板书。接着问：“Wheredoeshework?”同样方式呈现“Heworksinauniversity.”最后问：“Howdoeshegotowork?”呈现“Hegoestoworkbycar.”每呈现一个问答对，都强调动词的变化（does,is,works,goes），并利用可视化图表将问题与人物联系起来。用同样方式介绍第二位嘉宾“Ms.Li”（例如：apoliceofficer,worksatapolicestation,goestoworkbysubway）。播放准备好的小对话音频，让学生验证信息并跟读感知语音语调。

  3.控制性练习到意义性练习(FromControlledtoMeaningfulPractice)

  活动一：机械性模仿。教师指图表，带领学生进行不同人称的连锁问答，熟悉句型结构。

  活动二：信息沟活动(InformationGap)。学生A持有几位“嘉宾”的完整信息卡，学生B持有不完整的信息表（只有照片和名字）。B需要向A提问“Whatdoes...do?”“Where...?”“How...?”来补全表格，然后交换角色。此活动强制使用目标句型进行真实信息交流。

  活动三：“猜猜他/她是谁”班级游戏。教师描述一位大家可能知道的公众人物（如：一名中国宇航员、一位受欢迎的体育教练、本校校长）的职业信息，使用目标句型描述：“Heworksinspace.Hegoestoworkbyspaceship.Whatdoeshedo?”学生抢答。也可逐步让学生来主持描述。

  4.归纳总结，关注形式(InductiveGrammarFocus)

  教师引导学生观察板书上的所有问答句，特别是用不同颜色标出主语为第三人称单数时问句中的“does”和答句中的动词“-s/-es”。通过提问“Whenwetalkabout‘he’,‘she’,‘it’,oroneperson,whatchangesinthesentence?”引导学生发现并总结规则。教师进行简明扼要的规则归纳，并提醒学生注意“goes”的特殊变化。随后进行一个“纠错小侦探”的快速练习，教师说几个含有动词形式错误的句子，学生听并纠正。

  （四）评价设计

  通过信息沟活动的完成情况与对话录音（如有条件），评价学生能否准确运用句型获取和提供信息。通过“猜猜他是谁”游戏中的应答，评价学生的听力理解与语言反应能力。通过归纳总结环节的参与，评估学生对语法要点的察觉与理解程度。

  （由于篇幅限制，第三至第六课时的详细设计将遵循同样详尽的模式展开，此处继续概要阐述核心环节）

  第三课时：职业故事细聆听（对话深析与听说强化）

  本课时聚焦教材主对话。通过“整体感知-细节挖掘-深度解读-创造性演绎”四步走。先观看对话视频，理解大意；再通过问题链（如：WhyisSarah’sfatherheretoday?WhatdoesOliver’smotherdo?HowdoesOliverfeelabouthismother’sjob?）引导学生关注细节和人物情感。接着，分析对话中的文化点（如家长日）和语言策略（如表示惊讶的“Cool!”）。最后，学生分组进行角色扮演，鼓励在理解基础上适当添加表情、动作，并可改编对话内容（如更换职业信息），进行展示。重点训练听说技能和对话理解深度。

  第四课时：职业篇章深阅读（语篇解读与信息整合）

  本课时处理教材的阅读部分及补充阅读材料。采用阅读圈（ReadingCircles）或拼图阅读（JigsawReading）等合作学习策略。学生分组阅读不同职业者的短文（如：渔夫、教练、科学家、作家），完成各自的角色任务（如：总结者、词汇发现者、联系者——联系自身生活、提问者）。然后，重组小组，分享各自阅读的信息，整合成更完整的职业图景。教师指导学生运用思维导图梳理不同职业的多个维度信息。重点培养阅读策略、信息处理与协作能力。

  第五课时：职业访谈小记者（综合实践与跨学科联系）

  这是一节综合实践课。课前，学生以小组为单位，选择一种职业（可以是父母、社区工作者或理想职业），设计访谈提纲（使用本单元所学句型为基础，鼓励添加如“Whatdoyoulikeaboutyourjob?”“Whatischallenging?”等拓展问题）。课中，部分小组进行模拟访谈展示（邀请家长志愿者进课堂或学生扮演）。其他小组观察并记录。随后，引入跨学科元素：与美术结合，绘制“职业英雄”感谢卡；与道德与法治结合，讨论“为什么说职业无贵贱？”；与信息技术结合，学习如何用简单的演示文稿整理访谈结果。本课时重在语言综合运用、社会实践模拟与价值引领。

  第六课时：我的未来我规划（单元总结与创造性输出）

  本课时是单元成果展示与升华。首先，通过“职业词汇网”和“句型结构树”回顾单元核心知识。然后，进入核心产出任务：“MyFutureCareerBlueprint”展示会。学生需要展示一份“未来职业蓝图”，形式可多样：可以是海报+口头介绍，可以是简短的演讲，可以是与同伴的情景对话（如多年后同学聚会谈论职业）。蓝图需包含：梦想职业、选择原因（结合兴趣、能力）、想象的工作地点、通勤方式，以及对社会的可能贡献。教师提供语言支架和评价量表。展示后，引导学生进行反思：从本单元学到了什么关于职业的新认识？对自己有什么新发现？最后，教师进行单元总结，强调职业探索的意义、终身学习的必要性，并鼓励学生保持好奇，努力学习，为未来创造更多可能。布置开放性作业：写一封信给未来的自己，谈谈今天的职业梦想。

  五、单元评价设计

  采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.过程性表现评价：贯穿每节课的活动观察记录、小组合作贡献度、学习单完成情况、口语展示（角色扮演、访谈、演讲）的评价量表打分。

  2.单元作品集评价：收集学生在本单元产生的成果，如：家人职业调查表、职业信息思维导图、访谈提纲与报告、“职业英雄”感谢卡、“我的未来职业蓝图”。从内容的丰富性、语言的准确性、思维的创造性、态度的认真程度等多维度进行综合评价。

  3.单元终结性评价：

  -口语测评：设置情境化口语任务（如：在“职业体验馆”担任小解说员介绍一种职业）。

  -书面测评：包含听力、阅读理解（基于职业主题的短文）、以及情境化写作（如：根据提示信息，写一段介绍某人职业的短文；或回复一封电子邮件，介绍自己家人的职业）。

  4.学生自评与互评：使用简单的检查表