小学英语五年级上册：我为家庭尽份力 教学教案

小学英语五年级上册：我为家庭尽份力教学教案

一、教材分析与大观念提炼

本课是北京版小学英语五年级上册第三单元的第十课。本单元主题围绕“家庭生活与责任”展开，前序课程已涉及家庭成员、日常活动等基础表达。本课作为单元的综合运用与升华环节，核心语言功能是运用“Ican...”句型表达力所能及的家务劳动，并初步融入情态动词“should”表达责任意识。从更深层次看，本课并非单纯的语言知识传授，而是承载了价值引领、劳动教育、生活实践与语言运用深度融合的育人目标。

基于对《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向的深入解读，本课教学将提炼出“承担家庭责任是个人成长与社会和谐的基石”这一大观念（BigIdea）。在此观念统摄下，语言知识（cando,shoulddo相关句型和家务劳动词汇）、文化意识（中西家庭责任观的异同）、思维品质（分析、规划、评价家庭事务）和学习能力（合作探究、迁移创新）实现有机整合，共同服务于“用英语做事情，在做事中育人”的终极目标。

二、学情分析

本课教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过前几年的英语学习，他们已经具备一定的听说基础和简单的读写能力。

认知与心理特点：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，自主意识增强，乐于接受挑战，渴望获得认可和展现自我价值。他们对家庭事务有初步的观察和参与体验，但对“责任”的理解可能尚处于感性阶段。同时，他们注意力保持时间增长，合作学习意愿较强，适合开展有一定深度的探究活动和项目式任务。

语言基础：学生已掌握大部分常见家庭成员的称呼、部分动作动词（如clean,wash）和一般现在时态的基本结构。对于“Ican...”句型可能有初步接触，但尚未在真实情境中系统运用以表达“提供帮助”。情态动词“should”对他们而言是新的语法概念，需要结合具体语境进行意义建构，避免孤立讲解。

潜在难点：一是如何将已知的零散词汇（如家务动作）与新的句法结构（can/shoulddo）进行有效整合，并流畅表达。二是如何引导学生超越简单的句子重复，进行有逻辑、有情感的连贯表达，甚至展开简单对话或叙述。三是如何将课堂学习与真实家庭生活建立有意义的联结，激发学生内在动机。

三、教学目标

依据课程核心素养四个维度，制定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、会说本课核心词汇：setthetable,washthedishes,takeouttherubbish,sweepthefloor,watertheplants,feedthepet，并能在图片或动作的提示下做出正确反应。

2.学生能够理解并在情境中熟练运用核心句型“Icanhelpmyfamily.Ican.../Ishould...”，表达自己能做和应该做的家务。

3.学生能够基于所提供的语言支架，以口头或书面形式，简要描述自己为家庭所做的或计划做的一件事，做到信息基本准确、表达基本连贯。

（二）文化意识目标

1.通过对比讨论，学生能初步意识到不同文化背景（如中西家庭）中，孩子参与家务的普遍性和形式可能存在的异同，培养开放、包容的文化心态。

2.学生能体会到承担家庭责任是个人成长的一部分，是爱家庭、有担当的表现，认同劳动创造美好生活的价值观。

（三）思维品质目标

1.通过“家庭事务清单”的分类与排序活动，培养学生分析、归纳和初步规划的逻辑思维能力。

2.在小组讨论“Whyshouldwehelp?”和情境问题解决中，鼓励学生进行批判性思考，阐述理由，发展有理有据的表达能力。

3.通过创编“家庭责任小书”或规划“周末家庭助手”计划，激发学生的创造性思维和迁移应用能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作学习中，积极倾听同伴意见，用英语进行有效沟通与协作，共同完成任务。

2.学生能够利用多媒体资源、图表工具等，主动搜集、整理与家务劳动相关的信息，并进行初步整合。

3.学生能初步建立课堂学习与家庭实践相联系的意识，尝试制定简单的英语学习延伸计划。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心家务劳动短语的准确理解和运用。

2.句型“Ican...”和“Ishould...”在真实或模拟情境中的恰当、流畅运用。

3.引导学生将语言学习与家庭责任意识、劳动实践体验相结合。

（二）教学难点

1.情态动词“should”所蕴含的“责任、建议”等抽象意义的理解与内化，避免与“can”的能力含义混淆。

2.引导学生从单句输出过渡到有逻辑的语段输出，如描述帮助过程或阐述帮助原因。

3.如何设计有效活动，确保语言操练的交际性和思维深度，避免机械重复。

五、教学资源与技术应用

1.多媒体课件：集成高清图片、动画、音频（标准英式/美式发音示范）、视频短片（展现中外孩子做家务的场景）。

2.实物或卡片：家务劳动相关实物（如小扫帚、浇水壶玩具）或大型词汇/动作图片卡片，用于词汇呈现和游戏。

3.学习任务单：包括“家务词汇图”、“我的家庭帮手计划表”、“小组讨论记录卡”等，支持个性化与协作学习。

4.移动学习平台（如班级优化大师、希沃白板互动功能）：用于课前预习推送、课中实时投票、作品拍照上传分享、课后作业提交与反馈。

5.课堂环境布置：创设“温馨小家”主题角，张贴学生绘制的“家庭责任树”或“能手榜”，营造沉浸式氛围。

六、教学过程

（一）课前准备阶段(Pre-classPreparation)

教师通过班级学习平台，向学生推送两个预习任务：

1.微视频观看：一段2-3分钟的无声动画，展示一个孩子在家中完成多项家务（如收拾玩具、摆碗筷、给植物浇水）。要求学生观看后，用中文或已知的英文单词，在平台讨论区列出他们看到的家务活动。

2.小调查：请学生在家长协助下，用拍照或画画的方式，记录一件本周自己为家庭做过的（或看到家人做的）事情，并准备用一句话简单介绍（中英文皆可）。

设计意图：激活学生关于家务的已有生活经验和词汇储备，实现“翻转课堂”的部分前置功能。教师通过平台反馈，能提前了解学生的兴趣点和认知基础，为课堂调整提供依据。实物记录任务旨在建立学习与生活的直接联系，激发学习动机。

（二）课堂实施阶段(In-classProcedure)

第一阶段：情境导入，激趣引思(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

1.歌曲热身，营造氛围：师生共同演唱或跟随视频做动作唱歌曲“ThisistheWayWeHelpatHome”（改编自“ThisistheWayWeWashOurClothes”）。歌曲中包含“setthetable”,“sweepthefloor”等动作。

2.分享预览，呈现主题：教师选取几位学生课前上传的照片或图画，通过大屏幕展示。邀请作者用“Look,thisisme.I...”尝试介绍。教师用夸张的肢体语言和鼓励性语言（“Wow!Youareagreathelper!”）给予积极反馈。

3.问题驱动，揭示课题：教师指向这些图片，提出核心问题：“Boysandgirls,weseemanywaystohelp.Whydowehelpourfamily?”引导学生自由发表简单看法（可用中文）。教师总结：“Yes,becausewearepartofthefamily.Wecanandweshouldhelp.Sotoday,ourtopicis‘ICanHelpMyFamily’.”同时板书优化后的课题。

设计意图：从动感的歌曲到真实的个人分享，迅速将学生带入“家庭帮助”的主题语境。开放性问题“Why?”在课始即引发思考，指向本课的大观念，为后续深度学习埋下伏笔。

第二阶段：意义探究，建构新知(PresentationPractice)(约20分钟)

1.词汇多维输入与初建：

1.2.情境呈现：播放一段带英文字幕和配音的对话视频。视频中，孩子Tom和妈妈讨论周末家务分工。核心短语（setthetable,washthedishes等）在情境中自然出现。

2.3.视听聚焦：第一遍观看，整体理解。第二遍观看，在核心短语出现时暂停，教师清晰示范朗读，学生跟读。同时，出示相应的大型图片卡片，贴在黑板上。

3.4.多模态操练：采用“Listenandpoint”（听音指图）、“Lookandsay”（看图说词）、“TPR(TotalPhysicalResponse)”（听词做动作）等多种方式，强化音、形、义联结。例如，教师说“sweepthefloor”，全体学生做出扫地动作并说出短语。

5.句型在语境中归纳与初练：

1.6.回归视频，提取框架：再次回顾视频中Tom的句子：“Icansetthetable.”“Ishouldtakeouttherubbish.”教师将这两个句型框架“Ican...”和“Ishould...”板书在词汇卡片下方，用不同颜色区分。

2.7.意义辨析讨论：教师提问：“‘Ican’meansIamabletodoit.‘Ishould’means...?”引导学生结合视频中妈妈的语气和表情，以及自身理解，猜测“should”含有“it’sagoodideatodoit”,“it’smyduty”的意思。教师肯定学生的发现，并强调“should”表达的是责任或建议。

3.8.ControlledPractice(控制性练习)：教师利用黑板上的图片卡片，进行句型替换练习。教师指“washthedishes”的图片，引导全班说“Icanwashthedishes.”然后换一种语气，说“Ishouldwashthedishes.”让学生体会两个句子的细微差别。随后进行小组“开火车”练习。

9.交际性初步输出：

1.10.活动：“家务转盘”或“抽签任务”。转盘上分区写有家务短语，学生转动转盘，指针指向哪项家务，他/她需用“Ican...”和“Ishould...”各说一句。例如，指向“watertheplants”，学生说：“Icanwatertheplants.Ishouldwaterthemeveryweek.”

2.11.同伴互动：学生两人一组，利用手中的迷你词汇卡片，进行“Canyouhelp?”问答。A抽出一张卡片问：“Canyousetthetable?”B回答：“Yes,Ican.Ican/Ishouldsetthetable.”然后交换角色。

设计意图：新知学习遵循“情境输入-聚焦感知-多模态内化-意义辨析-控制性操练-交际性初用”的路径。将词汇与句型在真实语境中捆绑教学，避免碎片化。对“can”与“should”的对比讨论，促进了思维参与和深度理解。游戏和同伴活动增加了操练的趣味性和交际真实性。

第三阶段：分层应用，融合拓展(ApplicationExtension)(约12分钟)

1.任务驱动的小组合作：“规划我们的家庭日”

1.2.情境设置：教师呈现一个“凌乱的家”的图片场景（客厅有散落的书本、玩具，厨房有未洗的餐具，阳台植物枯萎等）。

2.3.任务发布：四人一组，担任“家庭规划师”。每组获得一张场景图和一张任务清单。清单上列出需要解决的问题（如：Thelivingroomismessy.Theplantsarethirsty.等）。

3.4.合作过程：小组成员用所学语言讨论分工：“Youcansweepthefloor.Ishouldtidythebooks.Hecanwatertheplants...”并记录在“小组讨论记录卡”上。

4.5.成果展示：每组派一名代表，拿着记录卡和场景图，向全班汇报他们的计划：“Hello!Wecanhelp.Inthelivingroom,Ishould...Tomcan...Inthekitchen...”

6.文化视角与思维深化：

1.7.简短阅读/视听：提供一篇简单的图文段落或一段30秒采访，内容是关于一个英国小朋友每周的家务清单（如：walkthedog,makemybed）。

2.8.对比与讨论：教师引导学生对比自己的家庭任务。提出问题：“What’sthesame?What’sdifferent?”“Doyouthinkchildrenindifferentcountriesallhelpathome?Why?”鼓励学生用中英文结合表达观点，如：“Same!Webothfeedpets.”“Different.Hecleansthecar.Idon’t.”

3.9.价值提炼：教师总结：“Helpingathomeiscommonaroundtheworld.It’snotjustwork;it’saboutlove,responsibilityandgrowingup.”

设计意图：此阶段是语言综合运用和核心素养融合的关键。小组任务创造了接近真实的问题情境，要求学生运用语言进行协商、规划和汇报，培养了合作能力、解决问题能力和连贯表达能力。文化对比环节拓宽了国际视野，并自然引向对“家庭责任”普遍价值的认同，实现了文化意识与思维品质的提升。

（三）总结评价与作业延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.个性化总结与反思：教师出示几个句子开头，让学生在心里或轻声对同伴完成：

1.2.“TodayIlearnedhowtosay...（今天我学会了说...）”

2.3.“IthinkIcandobetterathomeby...（我觉得我在家可以做得更好，通过...）”

3.4.“Iwanttosaytomyfamily...（我想对我的家人说...）”

随后邀请几位学生分享他们的想法。

5.多元评价回顾：师生共同回顾本节课在小组活动、个人发言等方面的表现。利用班级优化大师等工具，对积极参与、合作良好、有创造性表达的学生给予即时积分奖励。

6.分层弹性作业设计：

1.7.基础巩固作业（必做）：

1.2.8.听读课本相关部分至少三遍，模仿语音语调。

2.3.9.完成学习任务单上的“词汇与句型匹配”练习。

4.10.综合应用作业（必做）：

1.5.11.“我是家庭记录员”：用画图或拍照的方式，记录自己今晚或本周为家庭做的一件实事，并配上一至两句英文说明，如：“Tonight,Ihelpedmymum.Iwashedthedishes.Ifelthappy.”

6.12.挑战拓展作业（选做）：

1.7.13.“家庭责任小书”制作：设计一本简易小书，封面是“MyFamilyHelpBook”。内页分两部分：“ICanDo”（画出并写出自己能做的）和“MyPlan”（写出下周计划尝试的新家务）。可用彩色纸、绘画、剪贴照片等形式完成。

2.8.14.小调查：用英文简单采访一位家人（父母、祖辈），了解他们小时候做过的家务，并记录下来。（可寻求家长帮助翻译）

设计意图：总结强调个人反思与情感表达，促进元认知和情感态度目标的达成。作业设计体现分层理念，兼顾基础巩固、实践应用和创造性拓展，满足不同学生的学习需求和兴趣。实践类和长周期作业将英语学习延伸至家庭，形成教育合力。

七、板书设计

板书采用图文结合、分层呈现的思维导图式结构，力求清晰、美观、体现逻辑和生成性。

（左侧主区域）

Unit3Lesson10:ICanHelpMyFamily

Why?→LoveResponsibility

Whatcanwedo?

[贴有核心家务短语的图片卡片，呈树状分布]

HelpatHome

/

InthekitchenInthelivingroom...

||

setthetablesweepthefloor

washthedishestidyup

takeoutrubbishwatertheplants

feedthepet

Howtosay?