小学四年级英语上册 Unit 6 Meet My Family!第一课时听说与数感整合教学设计

小学四年级英语上册Unit6MeetMyFamily!第一课时听说与数感整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合全人教育理念与学科育人目标。设计基于“整体外语教育”理论，将语言学习视为意义建构与社会实践的统一过程，超越传统的孤立的词句操练模式。课堂架构遵循“产出导向法”（POA）的基本流程，即“驱动—促成—评价”，以“向新朋友介绍自己的家庭”这一具有真实交际价值的产出任务为最终目标，反向设计学习活动与支架。同时，教学设计有机融入“跨学科学习”（CLIL）理念，在“Let‘scount”环节，并非进行简单的数字复习，而是将英语语言学习与小学数学中的“数感”培养、数据初步整理意识相结合，引导学生在统计家庭人口、宠物数量、成员年龄等真实语境中，运用数学思维解决语言问题，实现语言能力与思维品质的协同发展。教学全过程注重情境的真实性、任务的挑战性、思维的逻辑性以及评价的促进性，旨在打造一个以学生为中心、互动充分、意义丰盈的高效学习场域。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教学内容深度剖析

  本课时是人教版PEP英语四年级上册第六单元“Meetmyfamily！”的起始与综合感知课，整合了PartA“Let’stalk”的对话功能与“Let’scount”的数字应用。核心语言内容围绕家庭成员的介绍与数量询问展开。具体包括：

  1.核心句型：

  （1）介绍家庭成员的基本结构：“Thisismy...（family，father/mother，uncle...）”。

  （2）询问及回答家庭人口数量：“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”及其答句“Myfamilyhas...people./...people.”。

  （3）拓展性确认句型：“Andmylittlepuppy！”用于补充介绍非人类家庭成员，体现情感与家庭概念的延伸。

  2.核心词汇：家庭称谓词（father，mother，parents，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt）以及数字词汇（one至twenty的巩固与灵活运用）。

  3.语用功能：能在贴近生活的社交场景中，有礼貌、有逻辑、有情感地向他人介绍自己的家庭基本情况，并能就对方家庭信息进行简单提问与回应，实现初步的社会交往。

  4.跨学科融合点：将家庭成员的统计（数量）、可能的年龄排序（序列）、家庭成员特征分类（如职业、爱好）等，与数学中的数据收集、简单比较、分类思想相结合，为语言运用提供真实、复杂的认知支撑。

  （二）学情分析与教学对策

  本课教学对象为小学四年级上学期学生。经过三年多的英语学习，他们已具备以下特点：

  1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对家庭话题有天然的情感亲近感。形象思维仍占主导，但逻辑思维开始萌芽，能够处理简单的信息比较与归类任务。他们开始重视同伴认同，愿意在小组活动中合作，但需要清晰的任务指引和积极的情绪调动。

  2.已有知识基础：学生已掌握数字1-20，已学习过部分家庭称谓（如father，mother），对“Thisis...”句型有初步接触。具备利用图片、动作理解新词句的能力，并能进行简单的模仿和对话。

  3.潜在学习困难与对策：

  （1）困难一：从孤立的词汇、句型记忆转向在完整、真实的交际情境中综合运用。对策：创设贯穿始终的“班级友谊日”大情境，将所有学习活动串联，使语言运用具有明确的目的性和真实的听众。

  （2）困难二：“Howmany...arethere？”句型的理解与准确应答，特别是“people”一词的发音与意义，以及答句中“has”的运用。对策：通过韵律歌谣、快速问答游戏、可视化的家庭树贴图操作等多感官通道进行强化输入与操练。

  （3）困难三：介绍时语言单一，缺乏情感和细节。对策：提供语言“工具箱”（包括情绪形容词、简单动词短语等拓展词汇卡）和范例视频，鼓励学生在掌握核心句的基础上进行个性化、创造性的补充。

  （4）困难四：跨学科任务中，同时处理语言信息和数学信息可能产生认知负荷。对策：设计图形化、操作性的学习工具（如可粘贴的家庭成员卡片、统计表），将抽象思维过程可视化，并提供充足的同伴协作和教师示范时间。

  三、学习目标

  基于核心素养理念，设定以下多维、可测的学习目标：

  1.语言能力：

  （1）能在“向新朋友介绍家庭”的情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Thisismy...”“Howmanypeoplearethereinyourfamily？Myfamilyhas...people.”进行交流。

  （2）能听懂、会说、认读本课涉及的家庭成员词汇，并能正确匹配人物关系。

  （3）能在教师和工具的帮助下，尝试在介绍中加入1-2个补充性细节（如“He’stall.”“Shelikesmusic.”）。

  2.学习能力：

  （1）能通过观看视频、倾听对话获取关键信息，并利用思维导图或家庭树结构图梳理信息。

  （2）能在小组合作中，明确分工，共同完成“家庭信息海报”的制作与介绍任务。

  （3）能利用评价量表进行自评与互评，初步养成反思与调整学习策略的意识。

  3.思维品质：

  （1）通过比较不同家庭结构（核心家庭、扩展家庭、有宠物的家庭等），初步理解家庭的多样性，发展辩证思维。

  （2）在“统计与介绍”任务中，经历“收集信息（家庭人数）—处理信息（计数、比较）—表达信息（用语言描述）”的完整思维过程，提升逻辑思维与信息转换能力。

  4.文化意识：

  （1）了解中西方家庭称谓（如uncle/aunt可对应中文多个称谓）的一些差异，培养初步的跨文化敏感性。

  （2）通过介绍家庭，感受家庭温暖，学会尊重和关爱每一位家庭成员，理解家庭的意义。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在模拟真实交际情境中，综合运用本课核心句型和词汇，向他人介绍自己的家庭人口数量和主要成员。

  2.教学难点：

  （1）流畅、准确地进行“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”的问与答，特别是答句中“has”的运用及“people”的发音。

  （2）将语言学习与数学统计思维自然融合，在介绍中体现数据的整理与呈现。

  （3）鼓励学生超越课本例句，进行富有个性化和情感的创造性表达。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含主题情境动画、对话视频、互动游戏、背景音乐、可视化思维工具模板等。

  2.实物教具：

  （1）教师用大型“家庭树”磁贴板及不同造型的家庭成员磁贴（包括人物和宠物）。

  （2）核心句型条卡和关键单词卡。

  （3）“语言能量箱”：装有描述外貌、性格、爱好的形容词和短语卡片（如tall，friendly，playfootball，singsongs）。

  3.学生学具：

  （1）每人一份空白“MyFamilyMini-Book”制作材料（含封面、家庭成员页、统计页）。

  （2）小组活动用的A3大小“FamilyFunPoster”海报底版及彩色笔、照片或绘画素材、可粘贴的图标（如爱心、星星代表爱好）。

  （3）学生自备家庭照片（或课前绘制的家庭画像）。

  4.评价工具：“SuperFamilyIntroducer”评价量表（星级评价，涵盖语言、合作、创意、展示等方面）。

  六、教学过程

  （一）情境驱动，任务导入（约8分钟）

  1.氛围营造与情感激活：

  教师播放温馨轻快的家庭主题音乐，课件展示班级集体活动照片墙，并配上标题“OurBigClassFamily”。教师用热情洋溢的语言开场：“Goodmorning，mydearchildren！Look，thisisourbig，happyclassfamily.Weloveandhelpeachother.Today，wehaveaspecial‘FriendshipDay’！Somenewfriendsfromanotherschoolwillvisitus.Theywanttoknowmoreaboutus.Andthebestwayistoknowourfamilies！”

  设计意图：从“班级大家庭”概念切入，营造安全、温暖的课堂氛围。直接提出“友谊日”接待新朋友的虚构但真实感强的交际任务，赋予本节课所有学习活动以明确的社会性目的，激发学生的参与欲和表现欲。

  2.任务发布与已知激活：

  教师呈现任务主线：“Towelcomeournewfriends，wewilldotwothings：First，makea‘FamilyFunPoster’ingroupstoshowonthewall.Second，beaconfident‘FamilyIntroducer’totellthemaboutyourfamily.”接着，通过快速闪卡游戏，复习数字1-20和已学家庭词汇（father，mother，brother，sister，grandpa，grandma）。游戏采用“快速说数”、“猜猜少了谁”等形式，节奏明快，旨在唤醒学生已有图式，为新课输入做好准备。

  设计意图：明确本课最终产出成果（海报与介绍），使学生学习有方向。激活旧知，建立新旧知识联系，降低学习焦虑，同时评估学生起点。

  （二）意义探究，新知建构（约15分钟）

  1.整体感知，聚焦问题：

  播放本课“Let’stalk”部分动画视频（可进行适度改编，使其更贴近“向新朋友介绍”的情境）。播放前提出问题链：“Whoaretalking？WhatdoesChenJiewanttoknowaboutAmy‘sfamily？HowmanypeopleareinAmy’sfamily？Whoarethey？Isthereanyoneelse？”引导学生带着问题观看，首次感知对话全貌。

  观看后，教师利用课件中的互动功能，引导学生共同回答上述问题，并拖拽出Amy的家庭成员头像，初步形成她的家庭结构图。在此过程中，自然呈现并教学新词“parents”，“uncle”，“aunt”，“babybrother”，并通过图像和手势帮助学生理解。

  设计意图：遵循整体语言教学原则，先让学生感知完整、有意义的语篇。问题链引导学生关注关键信息，训练听力理解能力。可视化家庭结构图将抽象对话内容转化为直观图像，辅助理解与记忆。

  2.解构语言，突破难点：

  聚焦核心句型。教师将对话中关键句“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”“Myfamilyhassixpeople.”以及“Andmylittlepuppy！”提取出来，进行重点操练。

  （1）语音与意义：通过“慢速跟读—分解连读—整体模仿”的方式，重点处理“people”的发音/ˈpiːpl/和“Howmany...arethere？”的语调。利用手势（如张开手掌表示“people”，手指计数表示“howmany”）辅助记忆。

  （2）结构与功能：教师利用家庭树磁贴板进行演示。一边提问“HowmanypeoplearethereinAmy‘sfamily？”，一边邀请学生上台数磁贴并回答“Herfamilyhassixpeople.”。然后更换磁贴组合（如换成教师自己家庭或某个卡通家庭），进行多轮师生、生生问答，在变换中操练句型结构，直至学生能初步上口。

  （3）跨学科数感融入：提问“Ifweaddapet，howmany‘members’intotal？”引导学生理解“member”可以包括宠物，并自然引出“Let’scount”环节。教师说：“Now，let‘sdosome‘familymath’！”展示不同组合的成员图片（如3people+1cat，2people+2dogs），让学生快速说出总数，并尝试用“...has...members.”表达。这既巩固了数字，又渗透了集合思想。

  设计意图：从语篇中聚焦提取核心语言形式，进行有针对性的、有意义的操练。结合TPR（全身反应法）和实物操作，化解发音和句型难点。引入“familymath”概念，将数学计数与英语表达无缝对接，深化对“数量”意义的理解，体现跨学科学习的趣味性与思维性。

  3.跟读模仿，内化韵律：

  学生打开课本，听录音指读对话。教师指导学生关注语音语调、连读和停顿，进行角色扮演跟读。随后，提供去除了部分关键词的对话框架，让学生进行pairwork填空式朗读，逐步从机械模仿过渡到有意义的回忆与再现。

  设计意图：标准的录音输入有助于学生形成正确的语音表征。填空式朗读是一种支撑性练习，在降低难度的同时促使学生关注句型的结构，为后续自由产出搭建阶梯。

  （三）分层操练，巩固内化（约12分钟）

  本环节设计三个螺旋上升的活动，语言操练与思维活动紧密结合。

  1.活动一：家庭调查员（PairWork）

  学生两人一组，互为“小记者”。每人使用调查表，用“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”询问同伴，并根据同伴的回答，在调查表上画出相应数量的简笔头像或粘贴符号，并写下数字。随后，互换角色。教师巡视，重点指导问句的准确输出和答句的完整性。

  设计意图：在相对控制的语境中进行初步交际应用。调查表融合了“听—记—画/写”多种技能，符合小学生认知特点。将抽象的数字转化为具体的图像，为思维提供锚点。

  2.活动二：家庭树拼图（GroupWork）

  教师为每个小组提供一个信封，内装一套打乱顺序的“家庭成员卡片”（卡片上有图片和单词，如grandfather，mother等）和一个空白家庭树框架。小组成员需要合作，讨论如何将这些卡片粘贴到家庭树正确的位置上，并共同准备一段介绍：“Look，thisis...‘sfamily.He/Shehas...people.Thisishis/her...，thisishis/her...”完成后，小组派代表展示。

  设计意图：从两人互动扩展到小组协作。任务涉及词汇识别、人物关系推理、协商讨论和集体展示，综合性强。“拼图”任务具有游戏性和挑战性，能促进深度学习。介绍准备要求学生在新的语境中重组语言，是向自由产出过渡的关键一步。

  3.活动三：我的家庭“数”与“述”（IndividualWork）

  学生拿出自己的家庭照片或画像，以及“MyFamilyMini-Book”。在第一页，他们需要填写或画出家庭人数，并完成句子“Myfamilyhas______people/members.”。在后续页面，可以为每位家庭成员画肖像并尝试标注称谓，或从“语言能量箱”中选取1-2个词汇卡片来描述家人。教师提供个性化指导，鼓励学有余力的学生写更多句子。

  设计意图：连接课堂与真实生活，任务具有高度的个人意义。Mini-book的制作整合了美术、写作和语言表达，是学生个性化学习的成果载体。“语言能量箱”提供了脚手架，支持学生进行超越课本的创造性表达，照顾了不同层次学生的需求。

  （四）迁移创新，综合产出（约10分钟）

  1.海报共创与预演：

  各小组汇聚个人Mini-book中的信息，共同创作“FamilyFunPoster”。海报需包含：小组名称、成员家庭总人数统计图（如用柱状图或图画表示）、每位成员最想介绍的一位家人及其一个有趣点（用图画和关键词呈现）。小组需共同设计海报版式，并分配好介绍任务。教师提供海报范例和必要的语言支持（如“Inourgroup，LiMinghas4familymembers.Hisfatheriscool.Hecan...”）。各组有5分钟时间准备和排练。

  设计意图：这是本课的核心产出任务，是对所学内容的综合、创造性运用。海报创作融合了艺术设计、数据统计（小组内家庭人数的汇总与比较）和语言组织，是跨学科学习的集中体现。小组合作培养了团队协作与沟通能力。

  2.成果展示与交际互动：

  在“FriendshipDay”背景音乐中，各组轮流派代表到讲台前，向全班（扮演来访的“新朋友”）展示并介绍本组的海报。介绍形式可以多样（一人主讲，多人补充；对话式介绍等）。要求听众认真倾听，并在展示后可以提问，如“Howmanypeoplearetherein...‘sfamily？”“Whoisthat？”等，展示者需给予回应。教师充当主持人，串联全场，并适时给予鼓励和点评。

  设计意图：创设真实的“展示—倾听—提问”交际闭环，使语言运用回归其社会交流的本质。学生从语言的学习者转变为运用者和传播者，获得成就感。提问环节增加了任务的互动性和不可预测性，提升了学生的即时反应能力和交际策略。

  （五）总结评价，拓展延伸（约5分钟）

  1.多维评价与反思：

  展示结束后，教师引导学生参照“SuperFamilyIntroducer”评价量表，首先进行小组自评和组间互评（可以说出“WelikeGroupA‘sposterbecauseit’scolorfulandclear.”等）。教师则进行总结性评价，重点表扬学生在合作、创意、语言尝试和数学思维运用方面的亮点，如“I‘msoproudofyou！YounotonlyspokeEnglishwellbutalsousedacharttoshowthenumbers.That’sbrilliant！”同时，以建设性的方式指出普遍可以改进的地方。

  2.文化点睛与情感升华：

  教师通过简单的图片对比，指出：“InEnglish，weoftensay’uncle‘for爸爸的兄弟and妈妈的兄弟。InChinese，wehavedifferentnames.Languagesaredifferent，butfamilyloveisthesameeverywhere.”引导学生欣赏差异，感悟共同情感。

  3.作业布置与延伸：

  作业分为必做和选做：

  （1）必做：完善个人“MyFamilyMini-Book”，并录制一段1-2分钟的音频或视频，用英语向一位家人或朋友介绍自己的小书。

  （2）选做：采访自己的祖父母或父母，了解他们小时候的家庭情况（有多少人），尝试用中文或学过的英语单词制作一个简单的“ThenNow”对比图。

  设计意图：评价贯穿教学过程，此处集中反思，培养学生元认知能力。文化对比点简短而深刻，提升课堂格局。分层作业将学习延伸到课外和家庭，体现了学习的连续性和个性化。采访任务建立代际联系，深化对家庭变迁的理解，融合了德育与探究学习。

  七、教学评价设计

  本课采用“教学评一体化”设计，评价嵌入教学各环节，形式多元。

  1.过程性评价：

  （1）观察评价：教师通过巡视，观察学生在个体活动、小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试与问题解决过程，给予即时口头反馈或非语言鼓励（如拇指赞）。

  （2）作品评价：对学生的“家庭调查表”、“Mini-Book”、小组“FamilyFunPoster”进行过程性审阅，关注其语言准确性、信息完整性、创意性及数学思维的体现。

  （3）互评与自评：利用简单的评价量表或口头分享，引导学生关注同伴的优点并进行自我反思。

  2.终结性评价：

  以小组海报展示作为主要的终结性表现评价。评价维度包括：语言运用（核心句型使用的准确与流畅度）、内容呈现（信息的清晰度与丰富性）、合作效果（小组分工与配合）、创新思维（海报设计与个性化表达）、跨学科融合（数据统计的合理呈现）。评价结果以描述性反馈和星级评定相结合的方式呈现，重在激励和发展。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图式设计，服务于教学全过程。

  [版面中央]一棵大树轮廓，树干处书写单元主题：Unit6MeetMyFamily！

  [树枝左侧]核心句型区：

  Thisismy(family).

  Howmanypeoplearethereinyourfamily？

  Myfamilyhas...people/members.

  [树枝右侧]核心词汇区（以家庭树形式呈现磁贴）：

  grandparents

  father(dad)—mother(mum)—parents

  Me

  brother—sister—uncle—aunt

  (babybrother)(littlepuppy)

  [树根部位]跨学科思维提示区：

  FamilyMath：Count，Compare，Share！

  [树冠上方]任务驱动标题：FriendshipDay——BeaSuperFamilyIntroducer！

  设计意图：板书以家庭树为主视觉，形象直观，与主题高度契合。内容分区清晰，重点突出。句型与词汇随教学进程逐步粘贴呈现，具有生成性。底部的“