小学英语一年级上册 Unit 1 School Lesson 4 教案

小学英语一年级上册Unit1SchoolLesson4教案

一、教学内容分析

本课隶属人教版（一年级起点）一年级上册第一单元，单元主题为“School”。经过前几课时对学校环境中基本人物（如teacher,pupil）及简单问候用语的学习，Lesson4通常承担着单元语言知识的初步综合运用与拓展功能。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（1-2年级）学段的要求，本课教学需在“人与自我”的主题范畴下，着力于培养学生对英语学习的兴趣和初步的语言感知能力，强调在体验、模仿、运用中发展其听说技能。从知识技能图谱看，本课很可能围绕“识别并说出学校常见物品”展开，核心词汇如“book,ruler,pencil,schoolbag”等，并融入“What’sthis?It’sa…”等询问及回答物品名称的基本句型。这一内容在单元内部，实现了从“人”到“物”的认知扩展，为后续更复杂的物品描述（如颜色、数量）奠定了基础。其过程方法路径聚焦于“在做中学”，通过实物、图片、游戏等多模态输入，引导学生在感知、猜测、匹配、对话等活动中自然习得语言。其素养价值在于，通过认识学习工具，初步建立对学校生活的熟悉感与归属感，并在问答互动中渗透礼貌交流的意识，培育乐于开口、敢于表达的学习态度。

授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。他们处于英语学习的启蒙阶段，具有强烈的好奇心、模仿能力和表现欲，但注意力集中时间较短，以具体形象思维为主。已有基础方面，学生通过前几课及学前教育，可能对“hello,goodbye”等简单问候语和个别词汇有模糊印象，但系统性的英语学习刚刚起步。潜在障碍包括：单词发音（如“pencil”的尾音/ruler”中“l”的发音）、句型整体理解和短时记忆困难，以及在活动中易兴奋而忽视语言运用目标。因此，教学过程评估将至关重要，教师需通过观察学生跟读口型、指认物品的反应速度、参与游戏时的语言产出等，动态诊断个体差异。教学调适上，需设计大量高频率、快节奏、多感官参与的活动，并预备分层任务：对于基础薄弱学生，强化视觉支持和重复模仿；对于接受较快的学生，则鼓励其在情境中进行替换练习或简单拓展。

二、教学目标

知识目标方面，学生能在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读核心词汇“book,ruler,pencil,schoolbag”，并能初步理解并在教师创设的模拟情境中，运用“What’sthis?”进行提问，并用“It’sa…”作出相应回答，构建起关于学校物品名称的基础词汇网络和简单问答框架。

能力目标聚焦于初步的英语听说技能。学生能够根据听到的词汇准确指认相应物品或图片，并能在小组游戏或师生互动中，模仿语音语调，尝试用所学句型进行简单的信息问答，从而发展初步的语言感知与交际能力。

情感态度与价值观目标，旨在激发并保持学生对英语学习的好奇与喜爱。通过有趣的活动，让学生体验用英语识别身边物品的成就感，鼓励他们大胆开口、乐于参与，并在互动中初步形成“认真倾听、积极回应”的交流习惯。

科学（学科）思维目标指向观察与归类能力的萌芽。引导学生在学习多个物品词汇后，能根据教师的提示（如“这些都是我们在学校里用的东西”），初步感知这些物品同属于“学校用品”这一类别，培养其简单的分类与归纳意识。

评价与元认知目标关注学习过程的初步觉察。通过“听听谁发音最像录音里的小朋友”、“看看谁指得又快又准”等课堂即时评价，引导学生开始有意识地关注自己的发音准确性和反应灵敏度，并能在教师指导下，通过同伴示范，进行简单的自我对照与调整。

三、教学重点与难点

教学重点为对核心词汇“book,ruler,pencil,schoolbag”的准确听、说、认读，以及对“What’sthis?It’sa…”句型的初步理解和情境化模仿。确立此为重点，源于课标对一级目标“能在图片帮助下听懂和认读所学词语”、“能相互致以简单问候”的要求，这些是构成本单元学校话题下最基本语言交流能力的核心要素，也是后续学习描述物品特征（如颜色、数量）不可或缺的语言基石。

教学难点预计为学生对“What’sthis?”问句的整体感知与得体回应，以及“ruler”、“pencil”等单词的准确发音。难点成因在于：一年级学生初涉英语，尚不习惯将一串语音作为一个有意义的“问题”单位来接收和处理，容易只捕捉到最后一个词“this”；同时，汉语语音系统的负迁移可能使“ruler”中的/l/音和“pencil”的尾音发音不准确。突破方向在于，通过大量高复现率的、富有节奏的师生、生生问答示范，将句型作为整体“语块”输入，并设计趣味性的口腔操和对比练习，帮助学生克服发音困难。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含清晰物品图片、标准发音音频及互动游戏的PPT课件；准备单词卡片（图文并茂）及配套实物（书、尺子、铅笔、书包）。

1.2学习材料：设计分层课堂活动任务单（如A基础匹配图、B挑战对话卡）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家尝试用英语向家人指认自己的书包、铅笔等物品。

2.2携带物品：带上自己的英语书、尺子、铅笔和书包。

3.环境布置

3.1座位安排：便于开展小组活动和师生互动的半圆形或分组式座位。

3.2板书记划：预留中央区域张贴核心词汇图片及句型主干。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师热情问候：“Goodmorning,class!Look,thisisourschool.Andthisisourclassroom.”随后，教师模仿寻找东西的动作，并用中文辅助创设情境：“哎呀，老师的桌子上好像有一些新朋友，它们都是我们学习的好帮手，大家猜猜看，它们是谁呢？”（此时，将装有实物书、尺子等的书包放在讲台醒目位置）。

2.提出核心问题与明确路径：教师从书包中缓缓拿出一本书，但不完全展示，用好奇的语气提问：“What’sthis?你们知道用英语怎么问‘这是什么’吗？今天，我们就要变成‘校园小侦探’，学会用英语来问问、认认我们每天用的学习宝贝！我们先来听听、看看，然后一起来玩闯关游戏，看看哪个小侦探最厉害！”

第二、新授环节

###任务一：听音识物，初探词汇

1.教师活动：教师播放提前录制的、带有轻微环境音（如翻书声、写字声）的单词音频（book,ruler,pencil,schoolbag），每播放一个，便出示相应的实物，并伴随清晰、夸张的口型示范跟读。例如，拿起书说：“Listen!‘book’.看我的嘴巴，/b/-/ʊ/-/k/,book.”随后，将实物与单词卡片匹配贴在黑板上。穿插快速反应游戏：“Pointtothebook!快快指一指你的书！”

2.学生活动：学生静听音频，将声音与教师展示的实物建立联系。观察教师口型，集体模仿跟读单词。听到指令后，迅速举起或触摸自己相应的物品。

3.即时评价标准：①跟读时口型是否努力模仿到位；②听指令指认物品时是否反应迅速、准确；③能否在跟读中表现出兴趣和信心。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇初识：建立“book,ruler,pencil,schoolbag”四个单词的音（发音）、形（实物/图片）、义（物品概念）之间的初步联系。教学提示：此阶段不强调拼写，重在听觉和视觉的强输入。▲学习方法渗透：学习新单词时，可以“用耳朵仔细听，用眼睛认真看，小嘴巴学着说”。

###任务二：图文对对碰，强化认读

1.教师活动：教师利用PPT，快速闪现物品图片，要求学生说出单词。然后进行“找朋友”活动：教师举起单词卡片，说：“Whowantstofindthepictureforme?谁来帮这个单词找到它的图片朋友？”邀请学生上台将单词卡贴到黑板对应的图片下。之后，教师引导全班齐读巩固。

2.学生活动：学生观看PPT，抢答或齐声说出单词。积极参与“找朋友”活动，尝试将文字符号与图片意义匹配。跟随教师指读黑板上的图文组合。

3.即时评价标准：①看图片说单词的准确率；②参与匹配活动的积极性和准确性；③齐读时的声音洪亮度和整齐度。

4.形成知识、思维、方法清单：★词汇与图形关联：深化对单词的认读能力，即将抽象的单词发音与具体的图像符号稳固链接。▲课堂参与策略：鼓励学生“大胆举手，勇敢尝试”，即使错了也没关系，老师和同学会帮助你。

###任务三：魔法猜猜看，引入句型

1.教师活动：教师再次使用书包作为“魔法袋”，将手伸进去摸住一件物品，做出猜测的表情，自问自答：“What’sthis?（稍作停顿，环视学生）Oh,it’sapencil!”清晰地重复几遍问答句。然后，邀请一名学生上台摸物品，教师引导全班一起问：“What’sthis?”鼓励该生尝试用“It’sa…”回答，教师给予大力表扬：“Wow!Yougotit!It’saruler!Great!”

2.学生活动：学生观察教师示范，初步感知完整对话情境。当同伴上台时，能跟随教师引导，尝试齐声提问。乐于观察和猜测同学摸到的是什么。

3.即时评价标准：①是否能够跟随教师尝试说出问句“What’sthis?”；②是否理解问答的对应关系；③对同伴的尝试是否给予关注和鼓励（掌声）。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型登场：首次在完整、有趣的情境中呈现并让学生体验“What’sthis?–It’sa…”的问答链。强调这是一问一答的“好朋友”。★交际意识萌芽：交流是有来有往的，提问后要等待或期待回答。

###任务四：角色扮演小剧场，模仿运用

1.教师活动：教师播放课文对话动画或录音，让学生整体感知。然后，教师与学生进行角色扮演示范：教师扮演A，手持物品图片问学生B：“Hello!What’sthis?”引导学生B回答。接着，组织同桌两人一组，利用各自的文具或图片卡进行练习。教师巡视，重点辅导有困难的学生，并鼓励能力强的学生多问几样东西。

2.学生活动：学生观看或聆听标准对话，模仿语音语调。与教师进行互动示范。同桌之间相互练习，轮流扮演提问者和回答者。

3.即时评价标准：①对话时是否能有眼神交流或面向对方；②问答是否基本完整、连贯；③在小组练习中是否积极参与，轮流有序。

4.形成知识、思维、方法清单：★句型初步内化：通过同伴间的模仿与重复，将核心句型从“听到”过渡到“尝试说出”。▲合作学习初体验：学习可以和同桌一起完成，你问我答，互相帮助。

###任务五：分类小能手，思维拓展

1.教师活动：教师在黑板上画两个大圆圈，分别贴上“Atschool”和“Athome”的标签。拿出更多图片（包括本课学的和已知的如“apple,dog”等），引导学生讨论：“Whichoneisforschool?哪一样是在学校用的呢？”和学生一起将“book,ruler,pencil,schoolbag”等图片归类到“Atschool”圈内。

2.学生活动：学生观察图片，在教师引导下进行思考、判断，发表意见（可用中文辅助），共同完成分类任务。

3.即时评价标准：①是否能理解分类任务的要求；②是否能将本课所学词汇正确归类；③是否表现出观察和思考的兴趣。

4.形成知识、思维、方法清单：★概念归纳提升：将零散的物品词汇，根据使用场景进行简单归类，初步形成“学校用品”的概念范畴，促进意义学习。▲跨学科思维联系：这和我们在数学课上学过的“分一分”很像，都是按照共同的特点把东西放在一起。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“最佳模仿秀”：播放课文录音，学生跟读，比一比谁的语音语调最像。教师点评：“这位同学的‘pencil’尾音发得特别轻，很好！”

2.综合层（大多数学生）：“情景反应快”：教师快速出示实物或遮盖部分的图片，学生需用完整句子回答“It’sa…”。或进行“小组传话问答”游戏，第一个学生问下一位“What’sthis?”（手持图片），依次传递回答。

3.挑战层（学有余力者）：“小小解说员”：教师提供一张稍复杂的教室图片（内含多种物品），鼓励学生用“Thisisa…”的句式，尽可能多地向同桌介绍图中的物品。

反馈机制：采用同伴互评（如“你觉得他答对了吗？”）、教师抽样点评结合的方式。对普遍性错误（如“It’sabook.”漏掉“a”）进行集中示范纠正。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生一起看板书：“今天，我们认识了哪些schoolthings？”学生说出单词，教师用简笔画或思维导图形式将词汇围绕“School”中心词串联起来。“我们还学会了一个魔法问题？”“What’sthis?”“以及它的通关密码？”“It’sa…”

2.方法提炼与元认知：“今天我们是怎么认识这些新单词的？对，一边听，一边看，一边说，还玩了游戏。当你记不住的时候，可以怎么做？（看看实物、问问同学）”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：听读课本第X页录音至少3遍，并指读给家长听。

2.5.选做（拓展性作业）：用今天学的句子“What’sthis?It’sa…”和你的玩具或家里的物品玩一次猜谜游戏，并画一幅“MySchoolbag”的图，用英语给图中的物品贴上标签（或请家长帮忙写）。

3.6.预告：“下节课，我们要给这些学习宝贝穿上漂亮的‘颜色外衣’，期待吗？”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.听读跟读：听课本Lesson4的配套录音或点读材料，模仿跟读至少5遍，力求语音准确。

2.3.指认练习：指着自己的书、尺子、铅笔、书包，用英语说出它们的名称给家长听。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.情景对话：与父母或小伙伴扮演角色，使用“What’sthis?–It’sa…”进行关于学习用品的简单对话，并尝试录制一段小音频或视频。

2.6.创意绘画：绘制一幅“我的书包”图画，在书包里画上书、尺子、铅笔等物品，并尝试在旁边写上或贴上相应的英语单词。

7.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

1.8.家庭小调查：在家里找一找，还有哪些东西可以用“It’sa…”来介绍？（如door,table,cup）。试着用手机词典查一查它们的英文名字，学会1-2个新词。

2.9.歌谣创编：尝试用本课学到的单词，替换一首熟悉的童谣（如《两只老虎》的旋律）中的部分歌词，唱一唱。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇-book：指“书”，特指装订成册的书籍。发音注意/bʊk/，口型从圆到扁。教学提示：可结合语文书、数学书等具体书本进行实物教学。

★2.核心词汇-ruler：指“尺子”。发音/ˈruːlə/是难点，重点练习长元音/uː/和尾音/lə/。可通过“直直的路（ru）了（ler）”的谐音趣味记忆。

★3.核心词汇-pencil：指“铅笔”。发音/ˈpensl/，注意鼻音/n/和尾音/sl/的连贯。易与“pen”（钢笔）混淆，初期可通过实物区分。

★4.核心词汇-schoolbag：指“书包”。为合成词，由“school”（学校）+“bag”（包）组成，便于理解词义。发音注意/skuːlbæɡ/中的长元音/uː/和清辅音/k/。

★5.核心句型-What’sthis?：意为“这是什么？”。是询问近处单个物品名称的常用句型。“What’s”是“Whatis”的缩写形式。此句型需作为整体语块进行教学和操练。

★6.核心答句-It’sa…：意为“它是一个……”。用于回答“What’sthis?”的提问。“It’s”是“Itis”的缩写。“a”是不定冠词，用于辅音音素开头的单数可数名词前。

★7.句型搭配使用：“What’sthis?”与“It’sa…”必须成对出现，构成完整的问答。训练初期应强调问答的完整性和对应性。

▲8.冠词“a”的初步感知：在“It’sa…”句式中，学生需初步建立“单数可数名词前常需要加a”的朦胧语感，不必深入讲解语法规则，通过大量正确输入的例句形成习惯。

▲9.语音连读与语调：在“What’sthis?”中，“t’s”与“this”存在轻微连读。一般疑问句用升调，特殊疑问句用降调，教师可通过手势（升调手向上，降调手向下）进行直观提示。

▲10.词汇分类概念-SchoolThings：引导学生将本课所学物品归为“学校用品”一类，与“水果”、“动物”等其他类别区分，初步培养词汇学习的系统性思维。

▲11.文化小贴士-学习用具管理：结合学习用品词汇，可简单渗透爱护文具、整理书包的良好习惯，实现学科育人。

★12.易错点提示：学生易漏掉答句中的“a”，直接说“It’sbook.”。教学中需通过对比朗读（有a和无a），强调“a”是这个句型里不可缺少的“小螺丝钉”。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听、说、认、演活动，绝大多数学生能准确指认四种学习用品，并能在教师创设的猜谜、对话情境中模仿运用核心句型。情感目标达成效果显著，课堂氛围活跃，学生参与热情高，尤其是“魔法猜猜看”和角色扮演环节，有效降低了学生的开口焦虑。思维与元认知目标的渗透较为初步，在分类活动中部分学生能表现出归类意识，但“关注自身发音”的元认知引导还需在后续课堂中持续强化。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：“寻宝”情境和设问迅速抓住了学生的注意力，成功链接了学校生活实际与英语学习内容，驱动性问题明确。

2.新授环节的五个任务链：从“音义对接”（任务一）到“形义强化”（任务二），再到“句型情境化引入”（任务三）、“同伴模仿运用”（任务四），最后至“思维归纳”（任务五），层层递进，符合语言习得规律和低龄学生认知规律。其中，“任务三：魔法猜猜看”作为句型的首次完整呈现，其神秘感和互动性设计尤为成功，是激发学生好奇心和理解问答关系的关键节点。然而，“任务四”的同桌练习中，部分配对的学生因能力均较弱而进展缓慢，虽经巡视指导，但如何更高效地进行异质分组或提供更直观的句卡支持，值得进一步优化。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，挑战层的“小小解说员”让学优生获得了展示机会。小结引导学生回顾板书，初步建立了词汇与句型的结构化印象。

（三）学生表现差异与应对剖析

课堂观察显示，约70%的学生能紧跟节奏，积极互动；约20%的学生（多为性格内向或基础薄弱者）在集体活动中能跟读，但在结对对话时显得迟疑，需要教师个别鼓励和句子起步提示；另有约10%的学优生则表现出强烈的表达欲，在完成基础任务后渴望更多挑战。针对此差异，本次教学虽设计了分层任务和巡视指导，但动态分组机制不够灵活。未来可考虑使用“能力徽章”或“合作角色卡”（如“发音小老师”、“对话发起者”），在活动中更精细地引导异质合作，让每个学生都能在“最近发展区”内发挥作用。

（四）教学策略的得失与理论归因

成功之处在于坚决贯彻了“活动为主”、“听说领先”的启蒙教学原则，将游戏化学习（Game-basedLearning）和全身反应法（T