小学一年级上册道德与法治《开开心心上学去》第一课时教案

小学一年级上册道德与法治《开开心心上学去》第一课时教案

一、课程基本信息与设计依据

1.学科与学段定位分析

本课隶属统编版《道德与法治》课程体系，教学对象为小学一年级上学期新生。此阶段是儿童从家庭或幼儿园生活转向正规学校集体生活的关键适应期。学科核心任务在于引导儿童形成对集体生活的初步认同，建立基本的规则意识与安全感，实现个体社会化的平稳起步。因此，本课时并非简单的知识传授，而是一次重要的生活启蒙与价值奠基。

2.设计理念与理论支撑

本设计秉持“以儿童生活为基础”的课程核心逻辑，深度融合以下前沿教育理念：

1.核心素养导向：聚焦“道德修养”、“健全人格”与“责任意识”的雏形培育，将上学的情感体验转化为促进社会性发展的积极力量。

2.活动型学科课程：构建“体验-感悟-建构”的学习路径，通过序列化、情境化的实践活动，使学生在做中学、在玩中悟。

3.社会情绪学习（SEL）：将情绪认知与管理、同理心培养等SEL核心能力训练有机融入教学各环节，支持学生心理适应。

4.跨学科整合视野：有机融入语文（口语表达）、美术（图像表达）、音乐（情绪律动）等元素，实现育人合力的最大化。

3.教材分析与学情研判

1.教材分析：《开开心心上学去》是本册教材的起始课，具有“定基调、激兴趣、促认同”的独特功能。第一课时重点在于处理儿童入学初的情感与心理过渡，解决“我愿意上学”、“上学是件积极的事”的核心认同问题。教材画面充满童趣，但需教师创造性地将其转化为适切的学习活动。

2.学情研判：一年级新生入学状态呈光谱式分布：部分学生充满向往与兴奋；部分存在隐性焦虑与紧张；少数可能因分离焦虑表现出明显的抗拒。他们的认知以具体形象思维为主，注意力持续短，渴望被表扬，喜欢游戏和故事。普遍对“上学”的理解停留在表层，对学校生活的丰富性、规则性缺乏预见。

二、教学目标

基于以上分析，制定如下三维融合、素养导向的教学目标：

1.情感·态度·价值观

1.激发对上学身份的积极认同感与自豪感，初步体会成为小学生的喜悦。

2.消除对新环境的陌生感与不安感，建立起对学校、老师、同学的安全感与亲切感。

3.萌发对后续校园生活的美好期待与正向向往。

2.行为与习惯

1.能在情境中练习并初步使用“老师好”、“同学好”等文明问候语。

2.在模拟或真实情境中，尝试表达自己上学时的开心情绪。

3.初步形成乐于分享、认真倾听的课堂交流习惯。

3.知识与技能

1.知道“小学生”这一新身份的含义，理解上学是成长的表现。

2.能识别并说出“开心”等基本情绪，并联系自己的上学经历。

3.能通过观察教材插图或校园实景，发现学校生活的有趣之处。

4.核心素养发展指向

1.道德修养：在问候互动中感受文明有礼的愉悦。

2.健全人格：积极调适入学情绪，学习正向表达情感。

3.责任意识：初步感知“小学生”身份意味着新的开始。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生在多元活动中体验上学的快乐，完成从“家人陪伴”到“学校归属”的情感初步迁移。

2.教学难点：尊重并疏导个别学生的负面情绪（如想家、害羞、害怕），使课堂氛围既充满共性欢乐，又能包容个体差异，让每个学生都能找到情感共鸣点。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：精心剪辑包含本校实景的《快乐校园一日》微视频（3分钟）；动画短片《情绪小精灵》；互动式情境选择题。

2.3.教具：“开心能量卡”模板（手掌形状彩卡）；“情绪小脸谱”磁贴（开心、平静、好奇、一点点想家等）；一枚精美的“班级笑脸印章”。

3.4.音乐素材：《上学歌》欢快版与舒缓版；背景轻音乐《快乐的早晨》。

4.5.环境布置：教室前黑板绘制“开心上学号”列车简笔画，预留粘贴“能量卡”的位置。

6.学生准备：自己的入学照片（电子或纸质均可）；彩色画笔。

五、教学过程实施

第一环节：情境启航——唤醒“我上学了”的仪式感(预计时长：8分钟)

活动一：律动入场，歌声融情

1.教师活动：在教室门口以灿烂的笑容迎接每一位学生，轻声问候：“小朋友，早上好！”播放轻快版的《上学歌》作为背景音乐。待学生基本就座后，教师走到台前。

2.学生活动：在音乐中走进教室，回应老师的问候。自然地跟随音乐节奏轻轻点头或拍手。

3.教师活动：“同学们，听！这熟悉的歌声在欢迎谁呢？是的，在欢迎我们——神气的小学生！从今天起，我们就有了一样的名字，叫‘一年级X班同学’。让我们跟着音乐，一起拍拍手，庆祝我们成为小学生吧！”

4.设计意图：通过仪式化的欢迎、共同的音乐体验，迅速营造集体归属氛围。将“小学生”身份在轻松愉快的氛围中自然“授予”学生，强化认同。

活动二：故事激趣，共鸣初生

1.教师活动：“今天，有一位和我们一样大的新朋友，他叫乐乐。我们一起看看他的早晨发生了什么？”播放自制绘本故事《乐乐上学记》动画（画面展示乐乐起床、背上新书包、与爸爸妈妈说再见、看到学校大门时既紧张又兴奋的样子）。

2.关键提问：“乐乐出门前，镜子里的他是什么表情？（开心）”“看到学校大门时，他的心为什么扑通扑通跳？（引导：可能是紧张，也可能是兴奋）”“你们今天早上来学校时，心里有像乐乐一样‘扑通扑通’的感觉吗？那是什么感觉？”

3.学生活动：观看故事，联系自身，自由表达初印象。可能回答：“我也背了新书包。”“我妈妈送我来的。”“我有点想哭，但是我没哭。”

4.教师回应策略：对所有回答给予接纳性反馈。“哦，你注意到了新书包，这说明你对上学有准备！”“‘有点想哭但没哭’，你真是个勇敢的孩子，战胜了自己小小的担心，这就是成长！”

5.设计意图：利用同龄人叙事引发深度共鸣。教师的追问和回应将学生个体经验纳入课堂讨论，使情绪表达安全化、正常化，为后续引导做铺垫。

第二环节：探究体验——构建“上学真开心”的意义场(预计时长：22分钟)

活动一：“情绪小精灵”来作客

1.教师活动：“我们的心里住着一些‘情绪小精灵’，上学第一天，哪个小精灵跑出来了呢？”展示“情绪小脸谱”磁贴。“看，这是‘开心’，这是‘平静’，这是‘好奇’，这个有点泪汪汪的是‘一点点想家’……它们都没有错，都是我们的好朋友。”

2.互动选择：“现在，请你悄悄想一想，早上来到学校，哪个小精灵最常陪你？如果你愿意，可以举手告诉‘开心小精灵’（指向黑板上的列车），也可以走过来，把这个小脸谱贴在我们的‘开心上学号’列车上，为它加加油。”

3.学生活动：内省自己的情绪，并进行选择。部分学生会主动分享，部分会上台粘贴。教师需特别注意选择“想家”等情绪的学生，给予鼓励：“谢谢你让小精灵出来透气，相信‘开心’小精灵很快就会和它做朋友的。”

4.设计意图：将抽象情绪具体化、卡通化，符合儿童认知。通过选择而非强迫表达的方式，尊重所有情绪状态，同时通过“为情绪加油”的仪式，引导情绪向积极方向转化。

活动二：“校园宝藏”大发现

1.教师活动：“学校里藏着许多让‘开心小精灵’越来越强大的‘宝藏’，我们跟着镜头去找一找！”播放《快乐校园一日》微视频，重点展示：明亮的教室、整齐的图书角、有趣的体育器材、美术教室的色彩、音乐教室的乐器、宽阔的操场、高年级哥哥姐姐活动的场景等。

2.探究任务：“你最想马上参观视频里的哪个地方？为什么？”“你猜，在这个地方我们可以做什么有趣的事？”

3.学生活动：观看视频，眼睛发亮，发出惊叹。踊跃发言：“我想去图书角，那里有好多书！”“我想去操场跑步！”“那个大鼓（音乐教室）声音一定很响！”

4.教师升华：“原来，学校里有这么多等待我们去探索的‘宝藏’！有学到本领的宝藏，有结交朋友的宝藏，有快乐游戏的宝藏。上学，就是一场快乐的寻宝之旅！”

5.设计意图：利用本校实景视频，将陌生的环境转化为充满吸引力的探索目标，有效降低环境陌生感，激发对未来校园生活的具体期待。

活动三：“开心能量”传递站

1.教师活动：“找到了这么多宝藏，我们的‘开心能量’满了吗？让我们互相加加油！”教师示范：“我是X老师，我能大声介绍自己，我的开心能量+10！我能认识这么多新同学，我的开心能量+20！”

2.小组活动：学生在4人小组内，轮流用“我能……，我的开心能量+…！”的句式说一句话。内容可以简单如“我能自己找到教室”、“我认识了一个新朋友的名字”。

3.教师巡视指导：鼓励内向的学生，帮助组织语言，收集精彩句式。

4.设计意图：通过游戏化的“能量叠加”和句式支架，引导学生关注并表达上学带来的积极体验和微小成就，在同伴分享中相互感染、强化正向认知。

第三环节：表达创生——内化“我是快乐小学生”的身份感(预计时长：8分钟)

活动一：制作“我的开心能量卡”

1.教师活动：分发“开心能量卡”（手掌形状），提出创作任务：“请把你的开心画下来或写下来，装进这只能量手掌里。可以画你的新书包、学校的红旗、同桌的笑脸，或者写上让你开心的一件事、一个词。”

2.学生活动：安静创作，教师播放舒缓的《快乐的早晨》作为背景音乐。教师巡回观察，提供个性化指导。

3.展示与收纳：邀请几位学生展示并简述自己的“能量卡”。随后，引导学生将“能量卡”粘贴在黑板上的“开心上学号”列车车厢内。

4.设计意图：从口头表达到艺术表达，提供情绪输出的多元通道。绘画与书写的过程是情感沉淀与内化的过程。集体展示与粘贴将个人能量汇聚为班级能量，视觉化地呈现学习成果。

活动二：仪式封存，展望明天

1.教师活动：指着被“能量卡”装满的列车，充满激情地总结：“看！我们的‘开心上学号’已经能量满满，准备出发了！这列车上，装着我们的勇气、好奇、笑容和期待。今天，我们迈出了开心第一步。明天，当我们再次走进校门，我们可以对自己说——”（引领学生）

2.师生共呼：“开开心心上学去！”

3.延伸任务：“今晚，请给你的家人看看你的‘开心能量卡’，并告诉他们：‘我上学，很开心！’”

4.设计意图：以充满象征意义的仪式结束本课，将课堂情感体验固化、升华。延伸任务将课堂影响力辐射至家庭，形成家校共育的初步衔接，进一步巩固学生的身份认同。

六、板书设计

采用图文结合的动态生成式板书。

开心上学号

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【情绪小站】【宝藏地图】

开心好奇平静...教室操场图书角...

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我们的能量卡（学生作品粘贴区）

核心句：开开心心上学去！

1.功能说明：左侧“情绪小站”接纳所有情绪；右侧“宝藏地图”展示学校吸引力；下方“能量卡”是学生成果的集体呈现。整个板书随课堂进程生成，形象地概括了从“情绪认知”到“环境认同”再到“能量汇聚”的学习旅程。

七、教学特色与反思前瞻

1.教学特色

1.学生情绪曲线的精准把握与引导：教学设计遵循“接纳-转化-升华”的情绪引导逻辑，全程不对任何负面情绪进行否定，而是通过共情、游戏和发现，自然引导其向积极面转化。

2.学习活动的深度情境化与游戏化：“情绪小精灵”、“宝藏发现”、“能量卡”等系列设计，将学科目标完全融入儿童喜闻乐见的游戏情境中，实现了“寓教于乐”的高级形态——乐即是学。

3.跨学科素养的无痕渗透：口语交际（自我介绍、分享）、审美创造（绘画能量卡）、音乐感受（律动与氛围营造）等多元素养培养，有机统整于“开心上学”的主题之下，体现了综合育人的设计思想。

4.技术应用的适切与温情：微视频、互动动画等现代教育技术的应用，严格服务于创设情境、提供认知支架的目的，并未冲淡人际互动与情感交流的课堂主旋律。

2.反思与前瞻

本课成功的关键在于教师是否能够营造出绝对安全、包容且充满感染力的心理场域。在实施中需特别注意：

1.个体差异的关照：对极度焦虑的学生，不宜在课堂中