幼儿园大班英语主题活动设计：我们的身体（跨学科整合视角）

幼儿园大班英语主题活动设计：我们的身体（跨学科整合视角）

  一、设计理念与活动依据

  本活动设计以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，深度融合全人教育理念与项目式学习框架，旨在超越传统语言教学的局限。设计者认为，幼儿阶段的语言习得应与多感官体验、社会性互动及认知建构过程融为一体。因此，本活动并非孤立地教授身体部位词汇，而是以“认识自我”为核心主题，通过创设真实、有意义的情境，引导幼儿在探究、表达、创造与协作中，自然习得目标语言，并同步发展其身体意识、观察能力、审美表达及初步的科学探究思维。设计借鉴了瑞吉欧的项目教学思想与加德纳的多元智能理论，将语言学习作为探索世界的工具，而非最终目的。活动在剑桥少儿英语Pre-A1Starters核心词汇与句型框架基础上，整合了健康领域（身体保护与卫生习惯）、科学领域（感官功能初步认知）及艺术领域（身体韵律与创意美术），形成了以英语为媒介的跨学科主题探究活动，致力于培养具有国际视野、探究精神与健全人格的幼儿。

  二、学情分析

  本活动对象为幼儿园大班幼儿，年龄在5-6岁之间。此阶段幼儿处于具体形象思维阶段，好奇心强，好动好模仿，乐于表达和表现。在语言发展方面，大部分幼儿已具备基本的中文日常交流能力，对英语学习有浓厚兴趣，能够听懂并执行简单的课堂指令，能模仿跟读常见词汇与短句，但有意注意时间仍较短，约为15-20分钟。在社会性方面，幼儿合作意识初步萌芽，喜欢与同伴进行简单的游戏与任务。在认知与身体发展方面，他们对自身身体已有初步认知，能够指认主要部位，但对部位的具体名称（尤其是英文）、细节功能以及如何保护身体缺乏系统性和科学性的了解。部分幼儿可能存在发音不清或害羞不敢开口的情况。基于此，活动设计需强调游戏性、操作性与重复性，通过多模态的输入与输出渠道，调动幼儿的视觉、听觉、动觉与触觉，在“做中学”、“玩中学”，为不同学习风格的幼儿提供支持。

  三、活动目标体系

  （一）语言发展目标

  1.词汇理解与表达：幼儿能够在图片、动作或实境的提示下，听懂、辨认并能尝试说出以下核心词汇：head,hair,eyes,ears,nose,mouth,teeth,face,shoulders,arms,hands,fingers,legs,knees,feet,toes。能够初步理解touch,wave,bend,stamp,clap等动作指令。

  2.句型理解与运用：能理解并回应“Whatisthis?”“Thisismy...”。能在歌曲与游戏中模仿使用“Ihavetwoeyes/onenose.”等简单描述性句子。能尝试用“Touchyour...”进行简单的互动。

  3.语言技能：在韵律歌曲和故事聆听中，增强英语语音语调的感知与模仿能力。在小组活动中，发展初步的倾听与轮流表达的意识。

  二）跨学科核心素养目标

  1.健康与社会情感领域：增强幼儿的自我认知与身体意识，懂得爱护和尊重自己的身体。通过合作游戏，学习遵守规则、轮流与分享，建立积极的同伴关系。在表演与展示中，增强自信心与表现力。

  2.科学探究领域：通过观察与体验，初步了解眼睛（看）、耳朵（听）、鼻子（闻）、嘴巴（尝）、手（触摸）五种感官的基本功能，激发对自身机能的探究兴趣。

  3.艺术与创造力领域：能够跟随音乐节奏，用身体部位进行创造性律动表达。能够利用多种材料（如自然物、手工材料）创作个性化的“身体拼贴画”或“感官探索卡”，发展审美与创造能力。

  四、活动资源与环境创设

  1.物理环境：活动室分为“探索发现区”、“创意工坊区”和“动感剧场区”。探索发现区墙面布置巨大的人体轮廓图（可拆分部位）、感官功能互动墙（如不同材质触摸板、声音罐、气味瓶）。创意工坊区提供丰富的艺术创作材料。动感剧场区地面有方向指示点，确保活动空间安全开阔。

  2.数字资源：交互式白板课件，内含高清可互动的人体部位图、动画歌曲视频《HeadShouldersKneesandToes》多个节奏版本、《TheHokeyPokeySong》视频。人体部位认知APP（用于个别化探索）。音频设备，用于播放背景音乐与指令。

  3.实物与操作材料：大幅人体拼图（木质或泡沫）、身体部位指偶套组、仿真娃娃、全身镜若干。感官探索材料包（眼罩、铃铛、不同味道的安全香料包、不同纹理的布料）。艺术创作材料（各色毛线代表头发、纽扣、绒球、彩色纸、胶棒、大幅画纸）。

  4.绘本资源：英文绘本《FromHeadtoToe》byEricCarle,《HereAreMyHands》byBillMartinJr.andJohnArchambault。

  五、活动重点与难点

  活动重点：在多元互动的情境中，理解并初步运用关于身体部位的核心词汇，体验英语交流的乐趣。

  活动难点：区分发音相近或部位相近的词汇（如eyes/ears,shoulders/fingers,knees/toes），并能在脱离直接模仿的情境中，主动尝试使用目标语言进行表达。

  六、活动实施过程（总计约90分钟，分为三个递进阶段）

  第一阶段：启动探究——唤醒已知，激发兴趣（约20分钟）

  环节一：韵律问候，身体启动

  教师以欢快的《HelloSong》旋律入场，与每位幼儿击掌、碰肩问候，自然引入身体话题。随后，教师发出系列趣味指令，如“Shakeyourbody!”,“Stampyourfeet!”,“Clapyourhands!”,“Nodyourhead!”，引导幼儿在音乐中自由律动，放松身心，将注意力聚焦于身体动作。此环节旨在营造轻松、愉悦的英语氛围，激活幼儿的身体动觉智能，并自然复现已学的身体动作词汇。

  环节二：谜语引入，聚焦主题

  教师故作神秘地说：“Today,Ihaveabestfriendwithme.Itgoeseverywherewithme.Iuseittoeat,totalk,tosmile.Canyouguesswhatitis?”鼓励幼儿用中文或英文猜测。最终揭示答案：“It’sMYBODY!”同时在交互式白板上呈现一个微笑的卡通小孩形象。教师指向自己，清晰、缓慢地说：“Thisismybody.”并引导幼儿模仿说出“Mybody”。接着，教师提问：“Whatdowehaveonourbody?Let’sfindout!”

  环节三：全景探索，初识词汇

  教师邀请一名幼儿志愿者站到全身镜前，教师指向幼儿的头部，用好奇的口吻说：“Look!What’sthis?”稍作停顿，若幼儿能用中文回答，教师则用英文肯定：“Yes!ThisistheHEAD.”并让全体幼儿触摸自己的头，跟读“head”。随后，教师利用交互式白板，展示可拆分的人体互动图。点击头部，头部放大，出现hair,eyes,ears,nose,mouth等子部位。每个部位出现时，伴随标准发音、拟声（如眼睛眨动的声音“blinkblink”）或简短功能描述（“Eyescansee.”）。教师带领幼儿进行“ListenandPoint”游戏：教师说词汇，幼儿迅速指向自己相应的部位。此环节注重可理解性输入，结合视觉、听觉和动觉，初步建立词汇的音、形、义联系。

  第二阶段：深化建构——游戏探究，意义内化（约40分钟）

  环节一：歌曲浸润，节奏强化

  播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》的慢速动画版。第一遍，教师带领幼儿观看，并随动画指点相应部位。第二遍，尝试跟唱并做动作。第三遍，加快速度，增加挑战性。之后，进行歌曲变奏游戏：教师随机暂停音乐，白板上的卡通人物会随机高亮一个部位，幼儿需快速说出该部位名称并触摸。此活动将词汇学习融入音乐节奏，利用重复与韵律帮助记忆，符合幼儿认知特点。

  环节二：多元智能工作坊（分组轮换进行）

  将幼儿分为三组，每组由一名教师或助教引导，在三个区域进行深度探索，每站约12分钟，随后轮换。

  1.探索发现站（逻辑-空间智能、自然观察智能）：

  任务一：人体拼图挑战。幼儿合作完成大幅人体地板拼图。拼图块上写有英文单词。在拼图过程中，引导者不断提问：“Wheredoesthearmgo?”“Canyoufindtheknee?”鼓励幼儿说出或指出部位。

  任务二：感官功能箱探索。提供五个神秘箱，分别对应一种感官。如“视觉箱”内装不同颜色形状的积木，幼儿描述所见；“听觉箱”内装摇动发出不同声响的瓶子，幼儿猜猜里面是什么；“触觉箱”内装不同材质的物品，幼儿蒙眼触摸并描述感觉。引导者用简单英文提示：“Useyoureyestolook.”“Whatdoyouhearwithyourears?”

  2.创意工坊站（视觉-空间智能、肢体-动觉智能）：

  任务一：创意身体拓印画。幼儿两人一组，一人躺在大幅画纸上，另一人用笔描出身体轮廓。然后，合作使用各种材料装饰轮廓：用毛线贴头发，用纽扣贴眼睛，用彩纸撕贴衣服等。过程中，引导者用英文交流：“Weneedtwoeyes.”“Let’smakecolorfulhair.”“Whereareyourfingers?”

  任务二：我的感官小书。幼儿制作四页小书，每页描绘一种感官（眼、耳、鼻、手）及喜欢用它做的事情。例如，画一只眼睛，并贴上看到的喜欢的东西（太阳、花朵贴纸）。引导者协助标注关键词，如“Iseewithmyeyes.”“Ilikeflowers.”

  3.动感剧场站（音乐智能、人际交往智能）：

  任务一：故事戏剧《FromHeadtoToe》。教师使用绘本和指偶，生动讲述故事。每页涉及一种动物和一个身体动作（如“IamapenguinandIturnmyhead.”）。鼓励幼儿模仿动物的动作和语言，大声说“Icandoit!”

  任务二：集体游戏“西蒙说”与“霍基·波基舞”。在“SimonSays”中，巩固听指令做动作的能力。随后，学习《TheHokeyPokeySong》，将身体部位名称融入集体舞蹈中，如“Youputyourrighthandin,youputyourrighthandout...”，在欢乐的集体舞中自然运用语言。

  环节三：整合分享，语言输出

  分组活动结束后，全体幼儿围坐成圈。每组选派代表展示其作品（拓印画或感官小书），并用简单的英文介绍，如“Thisisme.Thesearemyeyes.”教师和其他幼儿给予掌声鼓励和语言补充。接着，教师出示一个仿真娃娃，进行“Doctor’sCheck-up”角色扮演游戏。教师扮演医生：“Hello!Letmecheckyourbody.”依次“检查”娃娃部位，并说：“Youreyesaregood.Yourearsaregood...”然后邀请幼儿轮流扮演小医生，用“Touchthe...”或“Thisisthe...”为娃娃检查。此环节创造了低风险的输出环境，鼓励幼儿在支持性语境中尝试运用所学。

  第三阶段：拓展迁移——联系生活，创造表达（约30分钟）

  环节一：生活链接，习惯养成

  教师提出问题：“Weloveourbody.Howdowetakecareofit?”展示系列生活情境图片：刷牙、洗手、戴帽子防晒、做运动、吃健康食物。引导幼儿讨论每张图片的内容。教师用英文总结并示范简单句子：“Webrushourteeth.”“Wewashourhands.”“Weeatapples.”并编成有节奏的chant，带领幼儿边说边做动作，将语言学习与健康生活习惯养成有机结合。

  环节二：创意身体韵律诗

  教师与幼儿共同创作一首简单的身体韵律诗。以“MyBody”为题，教师给出框架，幼儿填充内容。例如：

  Mycleverheadthinksathought.(双手抱头做思考状)

  Mybrighteyeslookaround.(手搭凉棚四处看)

  Mylisteningearshearasound.(手放耳后做倾听状)

  Myhappymouthmakesasmile.(手指嘴角微笑)

  Mystrongarmsgiveahug.(张开双臂做拥抱状)

  教师将幼儿的创意记录下来，并带领他们配上动作反复朗诵。此活动提升了语言学习的创造性与审美性。

  环节三：反思评价与延伸展望

  活动接近尾声，教师与幼儿一起回顾今天的探索旅程。出示活动开始时的人体轮廓图，现在周围已经贴满了幼儿的作品和发现的图片。教师说：“LookatwhatwehavelearnedaboutOURBODIES!”邀请幼儿分享最喜欢哪个活动。同时，教师进行非正式的形成性评价，观察幼儿是否能正确回应身体部位名称、是否积极参与活动。

  最后，布置延伸任务：1.“家庭探索”：请幼儿回家后，用今天学的英文向家人介绍自己的身体部位，并和家人一起完成一项爱护身体的任务（如一起刷牙）。2.“班级小任务”：在接下来的几天，在过渡环节（如排队、整理时）继续玩“快速指认”游戏，巩固词汇。

  教师以歌曲《GoodbyeSong》结束活动，并在歌词中融入身体部位，如“Waveyourhandsandsaygoodbye.”

  七、活动评估与反思

  本活动的评估贯穿于全过程，采用多元、发展性的评估方式。

  1.观察性评估：教师在各个环节中，持续观察并记录幼儿的表现。评估要点包括：幼儿对词汇指令的反应速度与准确性；在小组活动中的参与度、合作性与专注力；在输出环节（如介绍作品、角色扮演）中尝试使用英语的意愿与能力。

  2.作品分析：通过对幼儿创作的“身体拓印画”、“感官小书”和参与的“韵律诗”进行分析，评估其对身体部位认知的完整性、细节观察力、创造力以及语言与符号的表征能力。

  3.游戏化评估：通过“西蒙说”、“歌曲变奏”、“医生检查”等游戏的表现，自然评估幼儿的听力理解与语言反应能力。

  反思要点应聚焦于：活动环节的衔接是否流畅自然；时间分配是否合理，能否满足幼儿的探究需求；提供的支架（如图片、动作、同伴示范）是否有效支持了不同水平幼儿的学习；跨学科元素的融合是生硬还是有机；幼儿是否真正体验到了探究的乐趣和运用语言的成就感。基于反思，可对活动材料、分组策略或语言支持进行动态调整。

  八、差异化支持策略

  1.对语言能力较强的幼儿：鼓励他们在输出环节使用完整句子描述（如“Ihavetwobigeyes.”）；邀请他们担任小组活动中的“小老师”或游戏领导者；提供更复杂的身体部位词汇进行拓展（如eyelashes,eyebrows,wrists,ankles）。

  2.对需要额外支持的幼儿：提供更多一对一或小组内的模仿与跟读机会；在活动中多使用肢体接触、手势和实物提示；配对安排乐于助人的同伴共同完成任务；降低输出要求，如从“说单词”到“指认图片”即可获得肯定。

  3.对注意力易分散的幼儿：确保其坐在靠近教