白鹅案例分析及教学反思

白鹅案例分析及教学反思

白鹅案例分析及教学反思1

《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫

画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了

一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还

善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷〃〃不胜其

烦〃〃架子十足〃等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以

看出作者对鹅的喜爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点：

一、创设情景，激发学生学习的兴趣。

王老师在上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图,

让小朋友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来

画一画。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，

画得也特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅

画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观

察，才能抓住鹅的主要特点。〃那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点

呢？〃王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的

兴趣。

二、形式多样地、扎实地进行词语教学

《新课程标准》指出：〃三、四年级的学生应具有初步的独立识

字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表

情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义

因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识字，

遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老

师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时、落实了

书写指导〃脾〃、〃蹲”〃餐王老师还注重引导学生运用低年段所习得

的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭〃三

眼一板〃时，王老帅问了这样一个问题：〃三眼一板''是什么意思，你

能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？〃学生读了这段文字，运

用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固

定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃

一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是〃三

眼一板〃。

三、重视朗读，启发学生的内心感悟

阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语

文素养，就必须让学生首先具备良好的语感。王老师在课堂上让学生

根据自己的体会去读，并进行适当的'点评、指导，尊重了学生的个

体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句

子时，王老师抓住〃厉声叫骂、昂首大叫〃展开教学。如想象白鹅〃昂

首大叫〃时会叫出些什么话来，学生有的说：〃主人，你怎么没有看住

我的饭？〃有的说：〃谁这么大胆偷走了我的饭？〃实践证明，学生对

想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。

由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文"高傲〃的理解C整

堂课，王老师都以〃好一个高傲的动物！〃为主线，贯穿始终。

每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出

示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节与王老师商

榷，如教师可以利用展示台出示同学们画的白鹅的画，使全班学生更

直观地通过比较来了解自己画的不足的地方，使之能更快地总结出

〃观察事物要仔细观察，抓住事物的主要特点〃这一写作方法。

以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、

指正。

白鹅案例分析及教学反思2

丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，是著名的漫画大师文学作家丰

子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点

——高傲。作者善于运用对比的方法来突自鹅的特点，运用反语来表

达自己对白鹅的喜爱之情，全文读起来给人活灵活现的感觉。

教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解

白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形

象地理解文中优美词句的.意思，更准确地体会作者表达的思想感情。

同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。例如：对文中所说的〃厉

声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〃几个词语的理解，我让学生先比较这

三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下,

从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？〃聪明的孩

子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣

样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。这样学生对

“厉声呵斥〃、〃厉声叫嚣〃"引吭大叫〃。理解就很清楚了。然后我问学

生：〃你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对

它的讨厌呢？〃学生通过自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜

欢之情，这说明学生己经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺

势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：〃小偷，你别想进

来，有我在呢！。〃有的说：〃主人快出来看看哪，有人来了！〃〃快滚

出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步。〃还绘声绘

色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养

狗，果真没错。

白鹅案例分析及教学反思3

引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如:

在理解〃鸭的步调急速，有局促不安之相〃与鹅〃步调从容，大模大样

的，颇像京剧里的净角出场〃时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学

扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。

看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，学生在

表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时〃三眼一板〃、“一丝不苟〃〃架子十

足〃、〃从容不迫〃等表现得惟妙惟肖。一个个〃鹅老爷〃的形象出现在大

家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，

这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地

完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光

芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜

力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创