小学英语三年级上册Unit 1 Hello Storytime跨学科融合教学设计

小学英语三年级上册Unit1HelloStorytime跨学科融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本节课内容选自译林版（三起）英语三年级上册Unit1Hello，本单元是整套教材的起点，也是学生正式接触英语学习的开端。Storytime板块作为单元核心，通过趣味横生的故事呈现本单元的核心句型与词汇。本课故事围绕新学期第一天，主角Mike和同学们在校门口、教室等场景中用“Hello，I‘m.../Hi，I’m...”互相介绍自己，并认识新朋友的情景展开。这不仅是一堂语言启蒙课，更是一堂社交礼仪课和情感交流课。从学科角度看，这是学生英语学习的“第一扇窗”，其重要性在于激发学习兴趣、建立初步的语感、形成基本的课堂常规，并埋下跨文化交际意识的种子。

学情方面，三年级学生正处于形象思维主导、好奇心强、模仿力佳、表现欲旺盛的年龄阶段。他们对英语充满新鲜感，但注意力集中时间相对较短，母语（汉语）的思维定势初步形成。因此，教学设计需充分利用其心理特点，以直观、生动、有趣的活动为载体，将语言学习融入游戏、表演和真实或半真实的交际情境中，避免枯燥的机械操练，让学生在“做中学，玩中用”。同时，要关注学生的情感需求，营造安全、宽松、支持性的课堂氛围，鼓励每一位学生大胆开口，体验成功。

（二）设计理念与核心素养导向

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。具体体现在：

1.坚持育人为本：将语言学习与学生的品格培养、社会情感学习相结合。在“自我介绍”和“认识新朋友”的主题中，渗透礼貌、友善、乐于交往的价值观。

2.加强单元教学的整体性：本课时虽为单元第一课时，但设计时已通盘考虑单元整体目标，Storytime的学习将为后续词汇课（Learn）、功能句操练课（Sayandact）以及字母课（Wrapuptime）奠定坚实的语境和语用基础。

3.践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。本课时的实施过程即一系列相互关联、循环递进的英语学习活动：学习理解类活动（感知故事、理解大意）、应用实践类活动（角色扮演、模仿跟读）、迁移创新类活动（创编新对话、介绍自己的新朋友）。

4.注重“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。通过观察、提问、任务完成度等多种方式，及时获取学生学习反馈，调整教学策略。同时引导学生成为评价活动的参与者和合作者，进行自评与互评。

5.推进信息技术与英语教学的深度融合：本设计将适度引入希沃白板的交互功能，创设生动情境，即时呈现学生成果，提升课堂互动性与趣味性。

6.探索跨学科主题学习：本设计尝试将英语学科与音乐、戏剧、美术、道德与法治等学科进行有机融合，打破学科壁垒，促进学生综合素养的提升。例如，通过歌曲律动建立英语语感，通过戏剧表演深化角色体验，通过制作姓名卡实现美术与英语的结合，通过讨论“如何交朋友”实现与道法学科的链接。

二、全新课时标题

小学英语三年级上册Unit1HelloStorytime跨学科融合教学设计

三、教学目标

（一）语言能力目标【核心】【重点】

1.学生能够听懂、会说、会读核心问候语和自我介绍用语：“Hello！”“Hi！”“I’m...”。

2.学生能够理解故事大意，能根据图片和教师的肢体语言预测故事内容。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读并表演故事。

4.学生能够在真实或模拟的交际场景中，运用所学语言主动向他人打招呼和介绍自己。

（二）文化意识目标【重要】

1.学生能够了解英语国家人士初次见面打招呼的简单礼仪和习惯（如眼神交流、微笑）。

2.学生能够对比中西方在初次见面介绍时的异同（例如，中文可能更习惯说“你好，我叫...”，英文则常用“Hello/Hi，I’m...”）。

3.培养学生乐于交往、友善待人的品格，形成开放、包容的国际视野。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、预测故事、推测人物语言等活动，培养学生的观察能力与逻辑推理能力。

2.通过创编新对话，鼓励学生进行发散性思维和想象，初步培养思维的灵活性与创造性。

3.通过比较中英文名字的表达方式（姓在前vs.名在前），激发学生的对比思维意识。

（四）学习能力目标

1.学生能够在课堂活动中集中注意力，认真倾听他人发言。

2.学生能够大胆模仿，敢于开口说英语，积极参与课堂活动。

3.初步建立小组合作学习的意识，能够在同伴互助中完成简单的学习任务。

4.学生能够借助图片、肢体动作等非语言信息帮助理解与表达。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.核心句型：“Hello/Hi，I’m...”。学生需理解其含义并能在情境中准确运用。

2.核心词汇：理解并会说自己的英文名字或中文名字的拼音表达。

3.故事理解：理解Storytime中四个主要场景的对话内容，知道Mike分别认识了哪些朋友。

4.故事朗读：能够跟录音模仿，用正确的语音、语调（特别是“I’m”的连读）朗读故事。

（二）教学难点【难点】

1.“I’m”的发音：学生容易与“Iam”混淆，或者发成“爱母”，需要教师重点示范和纠正连读技巧。

2.名字的表达：学生初次接触用英语介绍自己的中文名字（拼音），对于多音节的拼音名字，可能会有发音困难或不敢尝试的心理障碍。

3.交际意识的培养：从单纯的模仿跟读到能够在真实交际中自然地、主动地运用所学语言进行自我介绍和回应，是情感和习惯上的一个跨越。

4.小组活动的有效组织：三年级学生初次接触小组合作，如何确保活动有序、有效，人人参与，避免部分学生成为“旁观者”，是组织上的难点。

五、教学准备

1.多媒体资源：PPT课件（包含本课故事动画、歌曲动画、图片、希沃白板5课堂活动模板）、课文录音、与故事主题相关的轻音乐。

2.教具：Mike，LiuTao，SuHai，YangLing等主要人物的头饰或手偶；教师英文名字卡（如MissLi，MrGreen）；用于奖励的小贴纸；学生课前制作的简单英文姓名卡（可提前在上一节预备课或美术课上完成）。

3.板书设计：磁力黑板，彩色粉笔/白板笔，主要人物头像磁贴。

六、教学实施过程

（一）课前热身与导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）【基础】【激趣】

1.轻松破冰，建立情感连接：上课铃响，教师面带微笑，用亲切、活泼的语气向全班同学挥手并用英文问好：“Hello，boysandgirls！”引导学生也用“Hello，Miss/Mr...”回应。此环节虽简短，却是建立课堂安全感的第一步，让学生感受到英语课是友好、快乐的。

2.歌曲律动，营造英语氛围：播放并带领学生一起唱一首与打招呼相关的简单英文歌曲，如《HelloSong》或《GoodMorningtoYou》。教师可以配上简单的动作，如挥手、指着自己、指着同学等。音乐是无国界的语言，歌曲能迅速将学生的注意力吸引到课堂，并让学生在轻松愉快的节奏中初步感知“Hello”这个核心词汇。这一环节也实现了与音乐学科的初步融合。

3.问题导入，引出本课主题：歌曲结束后，教师利用师生间的真实交流，自然引出话题。教师指着自己，清晰地说：“Hello，I’mMiss/Mr...”并板书“I’m...”。然后，走到一位学生面前，微笑着问：“Hello，I’mMiss/Mr...What’syourname？”（学生第一次接触这个问题可能听不懂，教师可以辅以手势，指着自己再说一遍“I’m...”，然后指向学生，做出疑问的表情）。如果学生用中文回答“我叫XX”，教师应立即给予肯定：“Great！NiHaoisXX.InEnglish，wecansay，’I’mXX.’”并鼓励学生尝试用“I’m...”回答。通过这种真实的互动，自然地引出本课的主题——介绍自己，认识新朋友。

（二）故事呈现与感知（StoryPresentationandPerception）（约10分钟）【核心】【重点】

1.封面阅读，预测故事大意（Predicting）：利用课件呈现Storytime的主场景图（通常是Mike在校门口的画面）。教师引导学生观察图片，用中文或英文简单提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee？”（指着Mike）“Thisisournewfriend.HeisMike.”教授Mike的发音。再问：“Wherearethey？（Schoolgate.）Whataretheydoing？（Sayinghello.）”通过引导学生读图，培养他们的观察力和预测能力，激发他们对故事的好奇心。

2.观看动画，整体感知（Viewingand感知）：播放完整的Storytime动画，要求学生边看边思考两个简单问题：“WhodoesMikesayhelloto？”（Mike跟谁打招呼了？）动画的直观性能帮助学生跨越语言障碍，从整体上把握故事大意。播放完毕后，邀请学生尝试回答，教师可以在黑板上逐一贴出Mike，LiuTao，SuHai，YangLing的头像。

3.分图讲解，理解细节（DetailedLearning）：【非常重要】逐图呈现故事的四个场景，引导学生深入理解每个场景的对话内容。

1.4.场景一（校门口）：呈现Mike和刘涛相遇的图片。提问：“ThisisLiuTao.Whatdotheysay？”播放该段录音，引导学生仔细倾听。教师领读并解释：“Hello，I’mMike.Hi，I’mLiuTao.”强调两人都在做自我介绍。可以请两位男生上台，戴上Mike和LiuTao的头饰，进行简单的角色扮演。

2.5.场景二（校园内）：呈现Mike和SuHai相遇的图片。提问：“Mikemeetsagirl.Whoisshe？（SuHai）Whatdotheysay？”播放录音，引导学生发现对话依然是“Hello/Hi，I’m...”。引导学生注意SuHai的回答，也是用“Hi”回应并介绍自己。这说明打招呼和自我介绍是成对出现的。

3.6.场景三（教室里）：呈现Mike和杨玲相遇的图片。继续提问和播放录音。学生会发现对话模式是一致的。此时，教师可以引导学生归纳总结：“Whenwemeetfriends，wecansay‘Hello/Hi，I’m...’”

4.7.场景四（三人一起）：呈现Mike，LiuTao，SuHai在一起的图片。提问：“Now，theyaretogether.Whatdotheysay？”播放录音，引出“Hi，I’mMike./Hello，I’mLiuTao./Hi，I’mSuHai.”的轮流介绍场景。让学生明白，介绍不仅限于两个人之间，也可以在多人中进行。

8.文化点滴，适时渗透（CultureTip）：在讲解过程中，适时融入文化意识培养。例如，当介绍到Mike时，可以简单提及：“MikeisanEnglishname.InWesterncountries，thegivenname（Mike）comesfirst，andthefamilynamecomeslast.InChina，ourfamilynamecomesfirst.”这种对比有助于培养学生的跨文化理解力，避免产生文化混淆。

（三）故事模仿与操练（StoryImitationandPractice）（约10分钟）【基础】【难点突破】

1.听音模仿，精准纠音（ListenandImitate）：【重要】播放录音，采用“整体听-逐句跟-重点练”的方式。

1.2.第一遍：让学生指着书本上的句子，整体倾听，关注语音语调。

2.3.第二遍：逐句暂停，让学生模仿跟读。教师需走到学生中间，弯下腰，仔细倾听每一位学生的发音。

3.4.重点突破：针对难点“I’m”的连读进行专项练习。教师可以运用手势法，将“I”和“m”用两只手表示，然后边做合拢的手势边说“I’m”，形象地展示两个音要连在一起读。让学生模仿手势，进行Chant练习：“I，I，I’m，I’mMike.”反复几次，确保大部分学生掌握。

4.5.语调指导：引导学生注意“Hello，I’mMike.”是陈述语序，用降调。但如果是初次见面，语气应是上扬、友好的。教师可以做出示范，让学生体会友好语气与平淡语气的区别。

6.小组合作，互助朗读（GroupWork）：将学生分成四人一组，分配好角色（Mike，LiuTao，SuHai，YangLing）。组内成员轮流当“小老师”，带领组员朗读自己角色的句子。这种同伴互助的学习方式，可以减轻个别学生在全班面前朗读的压力，让每个学生都有开口的机会，并能及时得到同伴的反馈和帮助。教师巡视各组，参与小组活动，提供必要的指导。

7.趣味游戏，巩固句型（GameTime）：设计一个快速反应游戏“介绍我自己”。教师播放节奏明快的背景音乐，音乐停，教师指向谁（或屏幕上的卡通人物），该生（或全班一起）需立刻起立，并用“Hello/Hi，I’m...”介绍自己（如果是屏幕人物，则代替该人物介绍）。这个游戏节奏快、参与面广，能有效巩固核心句型，同时活跃课堂气氛。

（四）角色扮演与展示（Role-playandShowtime）（约8分钟）【核心】【热点】

1.组内演练，做好准备（Rehearsal）：教师给出清晰的指令和评价标准。学生以小组为单位，戴上头饰，进行角色扮演的排练。教师要求：不仅要说出正确的句子，还要加上合适的动作（如挥手）和表情（如微笑），要“演”得像真的一样。这体现了与戏剧学科的初步融合，培养学生的表现力和自信心。

2.展示风采，全班分享（Showtime）：【非常重要】邀请2-3组自愿上台的小组进行故事表演。其他同学作为“小评委”，认真观看。教师引导学生从“声音响亮（Loudvoice）”、“发音正确（Correctpronunciation）”、“动作表情好（Goodacting）”三个方面进行简单的评价（可以用贴纸作为奖励）。对于表现好的小组，全班给予掌声鼓励。

3.进阶挑战，拓展情境（Challenge）：教师利用希沃白板或简笔画，创设一个新情境，例如“在公园里”、“在操场上”或“在新邻居家”。提问：“IfMikemeetsanewfriendinthepark，whatcantheysay？”鼓励学生运用所学句型，进行简单的创造性表演。这为学有余力的学生提供了挑战，也为后续的迁移创新活动做铺垫。

（五）迁移创新与拓展（TransferandInnovation）（约7分钟）【难点】【升华】

1.真实交际，结交新友（RealCommunication）：【非常重要】这是一个将知识转化为能力的关键环节。教师创设“新学期，交新朋友”的真实任务情境。

1.2.教师先示范：拿着自己准备好的精美姓名卡，走到一位不太熟悉的学生面前，微笑着伸出右手（或挥手），清晰地说：“Hello，I’mMiss/Mr...Nicetomeetyou.”引导学生回应：“Hello，I’m...Nicetomeetyou，too.”（“Nicetomeetyou.”作为拓展句型，不要求所有学生掌握，但对接受能力强的学生是很好的输入）。

2.3.然后，全班同学起立，拿着自己课前制作的姓名卡，在教室里自由走动，用今天所学的“Hello/Hi，I’m...”去认识至少三位新朋友。每认识一位新朋友，可以和他/她击掌庆祝。教师播放轻快的背景音乐，营造轻松友好的氛围。

3.4.这一环节将课堂所学迁移到真实的社交场景中，学生需要克服羞怯，主动出击，是语言能力、社交能力和情感态度的综合体现。它也自然地融入了道德与法治学科中“我和我的同伴”这一主题。

5.分享成果，交流感受（Sharing）：音乐停止，学生回到座位。教师邀请几位学生分享他们认识了哪些新朋友。可以问：“Whodidyoumeet？”鼓励学生用“I’m...Thisis...”（拓展句型）来介绍他们新认识的朋友。然后引导学生分享感受：“Howdoyoufeelwhenyoumakeanewfriend？”（Happy！Excited！）让学生体会到交朋友的快乐，升华本课的情感目标。

（六）总结回顾与作业布置（SummaryandHomework）（约5分钟）【基础】【重要】

1.师生共同总结（Summary）：教师引导学生回顾本节课的收获。可以用提问的方式：“Whatdidwelearntoday？”学生可能会回答：“学会了说Hello，I’m...”“学会了讲Mike的故事。”教师将学生的回答进行梳理，并指着板书再次强调核心句型和故事人物。同时，对学生的课堂表现（特别是参与度、合作精神）进行积极评价，奖励“合作之星”、“表达之星”等。

2.布置分层作业（Homework）：【非常重要】作业设计体现分层和选择性，兼顾基础与拓展。

1.3.[1]基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Storytime部分三遍，并尝试指着图给爸爸妈妈讲这个故事。家长签字。这个作业旨在巩固基础，培养良好的听读习惯。

2.4.[2]实践性作业（选做）：用今天学的“Hello/Hi，I’m...”向至少两位家人或邻居朋友介绍自己，并记录下他们的英文名或中文名拼音。这个作业将学习延伸到课外，鼓励学生在真实生活中使用英语。

3.5.[3]创意性作业（选做）：发挥想象，画一幅“新学期，新朋友”的画，并尝试用学过的句子给自己的画配上英文说明（如：Thisisme.I‘m...Thisismynewfriend.He’s/She‘s...）。这个作业融合了美术和英语，满足不同智能类型学生的需求，激发创造力。

七、语言知识精析

（一）语音知识【基础】【难点】

1.核心音素：本课虽未系统学习音标，但需关注字母“i”在“Hi”和“I’m”中的发音/aɪ/，这是一个双元音，发音时口型要从/a/滑动到/ɪ/。教师需夸张示范，让学生观察口型变化。

2.连读技巧：【非常重要】“Iam”缩略为“I‘m”的发音/aɪm/。这是英语口语中常见的连读现象，是培养学生地道语音语调的关键一步。教学时需反复示范和练习。

3.语调启蒙：引导学生感知并模仿陈述句“I’mMike.”的降调。同时，让学生体会友好语气下的升调感觉，为今后学习一般疑问句的语调打下基础。

（二）词汇与句型【核心】【重点】【高频考点】

1.核心词汇：

1.2.Hello：最常用的问候语，正式或非正式场合均可使用。

2.3.Hi：比Hello更随意、更亲切的问候语，多用于朋友、熟人之间。

3.4.I’m：Iam的缩写形式，意思是“我是”。这是英语中自我介绍的标准开头。

4.5.人名：Mike，LiuTao，SuHai，YangLing。要求学生能识别这些名字，并尝试用英文（拼音）说出自己的名字。

6.核心句型：

1.7.“Hello./Hi.“用于打招呼。

2.8.”I’m...“用于自我介绍。

3.9.这两个句型可以组合使用，构成完整的交际回合：”Hello，I‘mMike.“”Hi，I’mLiuTao.“

10.句型结构简析：主语（I）+系动词（am）+表语（名字）。这是英语中最基本的S+V+P（主系表）结构。通过反复操练，让学生建立初步的语感，为后续学习其他主系表结构（如Youare...Heis...）埋下伏笔。

（三）语用功能【重要】

本课的核心语用功能是社交性的：建立和开启对话（Establishingandinitiatingaconversation）。具体表现为：

1.引起注意：通过”Hello/Hi“来引起对方的注意，表示有交流的意愿。

2.自我介绍：通过”I‘m...“来传递个人信息，以便对方识别和称呼自己。

3.回应介绍：当对方介绍自己后，同样用”Hello/Hi，I’m...“来回应，这是一种礼貌的互动，表示接纳对方并愿意开启进一步的交流。

（四）文化意识【重要】

1.称呼习惯：在英语国家，初次见面通常会直接称呼对方的名字（Givenname），以示友好和亲近。不像中文里，初次见面可能会用”王先生“、”李女士“等更正式的称呼。

2.肢体语言：英语国家人士打招呼时通常会伴随微笑、眼神交流和挥手。这与一些文化中避免直视或更含蓄的表达方式不同。本课通过角色扮演，引导学生体验和实践这种开放的交际方式。

3.名字顺序：让学生初步感知中英文名字顺序的不同（中文：姓+名；英文：名+姓），为日后学习更多文化知识做铺垫。

八、板书设计

（采用图文结合式板书，力