小学五年级英语《Unit 5 Can I have a pet》单元整体教学设计（导学案）

小学五年级英语《Unit5CanIhaveapet?》单元整体教学设计（导学案）

  一、单元教学理念与设计思路

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计超越传统的语言知识传授，秉持“深度学习”与“跨学科学习（STEAM）”理念，将本单元主题“宠物”置于真实的社会、情感与科学语境中，引导学生进行有意义的探究与实践。整体设计采用“逆向设计”思维，首先明确单元学习的终极目标——学生能够综合运用语言技能，在模拟或真实的交际场景中，就饲养宠物这一话题进行有理有据、富有情感与责任感的沟通与决策，并创作出具有个人特色的综合性成果。

  设计遵循“整体输入、分层探究、综合输出”的原则，将单元内容重构为五个紧密关联、逐层递进的课时，构成一个完整的学习历程。教学过程强调情境性、实践性与思维性，融合项目式学习、合作学习、探究式学习等多种策略。学习评价贯穿始终，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现、进步与核心素养的生成。

  二、单元概览

  1.单元主题与内容分析

  本单元核心主题为“人与动物——宠物”。主题范畴属于“人与自然”及“人与社会”。教材文本主要以对话和词汇形式呈现，围绕“请求拥有宠物”、“描述宠物特征”和“表达对宠物的喜爱”三个核心交际功能展开。传统教学可能止步于句型“CanIhavea...?”及其应答，以及若干宠物名称和形容词的学习。本设计将对此进行深度与广度上的拓展：纵向深挖“饲养宠物的责任与承诺”、“动物福利与伦理”等文化内涵与价值判断；横向联结科学（动物分类、基本习性）、数学（饲养成本简易核算）、美术（宠物肖像创作）、德育（生命教育、责任感培养）等多学科知识，形成以语言为工具、以主题意义探究为主线的综合性学习单元。

  2.学情分析

  教学对象为小学五年级学生。其认知与语言发展特点如下：从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表达和展示；具备一定的英语基础，能进行简单的日常对话，但对连贯表达和深层思维活动存在挑战；对动物普遍抱有天然好感，拥有相关生活经验或强烈兴趣，此为学习的强大内驱力；开始形成初步的责任感与道德判断，能够参与简单的讨论与决策。潜在难点在于：就“饲养责任”等相对抽象的概念进行英语表达；在项目任务中进行可持续的团队协作与信息整合。

  3.单元教学目标

  （1）语言能力目标：

  *学生能听懂、认读、拼写核心词汇：pet,dog,cat,rabbit,goldfish,parrot,turtle,hamster;cute,friendly,smart,beautiful,big,small;need,food,water,care,promise,responsibility。

  *学生能熟练掌握并在真实语境中运用核心句型结构：“CanIhavea(pet)?”“Yes,youcan./No,youcan’t.”“Why?”“Because…”“IpromiseIwill…”“Itis(adj.).Itneeds…”

  *学生能围绕宠物话题，进行包含请求、说明原因、做出承诺、描述特征与需求的连贯对话或简短独白（5-7句话）。

  *学生能读懂关于宠物选择的简易建议文章或故事，并提取关键信息。

  *学生能书写一份简单的“宠物饲养承诺书”或“宠物名片”。

  （2）文化意识与思维品质目标：

  *学生能了解不同文化中常见的宠物种类及其文化象征意义（初步接触）。

  *学生能认识到饲养宠物是一种长期的生命承诺，需要时间、精力、金钱和情感投入，培养对生命的尊重与责任感。

  *学生能通过对比、分析不同宠物的需求与家庭条件的匹配度，发展批判性思维与理性决策能力。

  *学生能通过创作“理想宠物”或“宠物救助故事”，发挥创造性想象，同时体现对动物需求的关怀。

  （3）学习能力目标：

  *学生能利用思维导图、维恩图等图形组织器梳理信息、对比观点。

  *学生能在小组合作项目中明确分工，有效沟通，共同完成一项综合性任务。

  *学生能利用多种资源（如图片、视频、简易英文网站、采访家人）收集与宠物相关的信息，并初步筛选整合。

  *学生能进行初步的自我评价与同伴互评，反思学习过程与成果。

  4.单元教学重点与难点

  教学重点：在真实或模拟情境中综合运用本单元语言知识（词汇、句型）完成一项有意义的交际任务；深入理解“负责任养宠”的内涵，并将其转化为语言表达和行为承诺。

  教学难点：引导学生用有限的英语表达相对复杂的因果、承诺关系；在项目式学习中协调个体贡献与团队目标，实现深度学习。

  5.单元课时安排（共5课时）

  课时一：主题启航——我想有个伴（感知话题，激活已知，初构语言）

  课时二：深度探究——它适合我吗？（学习语言，分析需求，理性思考）

  课时三：综合运用——这是我的承诺（情境模拟，对话创编，书面承诺）

  课时四：项目实践——理想宠物创想家（跨学科项目式学习）

  课时五：单元总结与展示——我们的宠物世界（成果展示，评价反思，迁移创新）

  6.教学资源准备

  多媒体课件（包含高清动物图片、短视频、互动游戏）；各类宠物及其所需物品的单词卡片与实物图片；学生活动工作纸（信息表、思维导图、评价量表等）；项目学习任务单；简易英文绘本《IWantaPet》或类似读物节选；录音设备或平板电脑用于录制对话；彩色卡纸、绘画材料用于项目制作；邀请一位兽医或动物救助志愿者进行简短线上/线下分享（备选）。

  三、分课时教学实施过程

  第一课时：主题启航——我想有个伴

  （一）教学目标

  1.情感与兴趣激发：通过多模态输入，充分激活学生关于宠物的已有经验与情感，激发对本单元的学习兴趣和内在动机。

  2.语言初步感知：在情境中初步感知、理解本单元核心词汇（常见宠物名称、基础形容词）及核心问句“CanIhaveapet?”。

  3.主题意义初探：引发学生对“为什么想养宠物”的思考，为后续的责任教育铺垫。

  （二）教学重难点

  重点：创设沉浸式情境，实现语言与情感的同步激活。

  难点：引导学生在英语氛围中自然表达个人对宠物的感受。

  （三）教学过程

  环节一：情境创设，激趣导入

  教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖世界各地人与宠物温馨互动的场景（如一起玩耍、相互陪伴、协助工作等），背景音乐轻柔温馨。视频结尾定格在一个孩子渴望地望着宠物店的画面。

  学生活动：静静观看，沉浸在视频营造的氛围中。

  设计意图：通过视听冲击，直击学生情感，快速将学生带入“人与宠物”的主题语境，激发共情与学习欲望。

  教师活动：视频结束后，教师以角色扮演（扮演视频中的孩子或宠物店店主）的方式，用丰富表情和肢体语言说出：“Ireallywantafriend.Aspecialfriend.CanIhaveapet?”将核心问句自然引出。

  学生活动：聆听并理解教师的问题。

  环节二：头脑风暴，图卡共建

  教师活动：出示“PET”的巨大词卡，提问：“Whatisapet?Whatpetsdoyouknow?”鼓励学生用中文或已知英语单词说出任何他们知道的宠物，甚至包括不常见的。教师接纳所有答案，营造安全、开放的课堂氛围。

  学生活动：积极思考，踊跃发言，说出如狗、猫、鱼、仓鼠、蜥蜴、蜘蛛等。

  设计意图：诊断学生的前概念和词汇量，尊重每位学生的原有认知。

  教师活动：根据学生的回答，逐一出示对应的精美实物图卡和单词卡（dog,cat,rabbit,goldfish,parrot,turtle,hamster等），带领学生进行“听说读写”四步学习：听教师读、跟读、拼读、空书。对于学生提到但未准备的冷门宠物，教师可以用图片搜索即时展示，并说：“Wow,atarantula!That’sanunusualpet!”拓展视野。

  学生活动：看、听、读、写，学习核心宠物词汇。

  教师活动：组织“快速闪现”游戏和“听音指图”游戏，巩固词汇音形义的结合。

  学生活动：积极参与游戏，快速反应。

  环节三：情感联结，初试表达

  教师活动：展示不同宠物的特写图片，引导学生观察，并输入简单形容词：“Lookatthispuppy.It’ssocute!”“Thisparrothascolorfulfeathers.It’sbeautiful.”“Thedogisplayingwiththeboy.It’sfriendly.”板书cute,friendly,beautiful,smart。

  学生活动：模仿教师描述，尝试用“It’s…”句型表达自己对图片中宠物的感受。

  设计意图：在词汇学习中融入情感表达，使语言学习具有个人意义。

  教师活动：发起调查活动：“Whichpetdoyoulike?Why?”教师先做示范：“Ilikerabbits.Becausetheyarecuteandquiet.”然后让学生与同桌进行简单交流。鼓励使用刚学的词汇，允许中英混杂。

  学生活动：结对交流，分享自己喜欢的宠物及简单原因。

  环节四：故事聆听，整体感知

  教师活动：讲述或播放一个简短的英文故事，如自制绘本故事《TomWantsaPet》。故事梗概：Tom向妈妈请求养宠物，先后提出了狗、猫、仓鼠，妈妈每次都问“Canyoutakecareofit?”Tom给出了不同的承诺。最后，他们一起选择了适合的宠物。

  学生活动：聆听故事，理解大意，特别注意故事中反复出现的“CanIhavea…?”和“Iwill…”句型。

  设计意图：在完整的语篇中整体感知本单元的核心交际功能，初步接触“责任”概念。

  教师活动：提问检查理解：“WhatpetsdidTomwant?”“Whatdidhismomsay?”“WhatdidTompromise?”

  学生活动：根据记忆和理解回答问题。

  环节五：任务布置与小结

  教师活动：布置课后探索任务：回家采访一位家人，“Doyoulikepets?Whatpetdoyoulikebest?Why?”用中文或简单英语记录。同时，思考“Ifyoucanhaveapet,whatdoyouneedtodoforit?”

  学生活动：明确任务。

  教师活动：总结本节课，并再次用期待的语气问全班：“So,canwehaveapet?Wewillfindoutmoreinthenextclass!”

  设计意图：将学习延伸到家庭，连接真实生活，并为下节课埋下伏笔。

  （四）学习评价

  观察学生在游戏和讨论中的参与度与反应；收集学生在结对交流中产出的语言碎片，了解其兴趣点和初步表达水平；通过故事理解问题评估其听力理解能力。

  第二课时：深度探究——它适合我吗？

  （一）教学目标

  1.语言知识深化：系统学习并操练“CanIhavea…?”及其肯定否定应答，以及用“Because…”说明原因。

  2.思维品质发展：通过对比分析不同宠物的生活习性、需求（food,water,exercise,space…）与不同家庭生活环境，学习理性、负责任地考虑养宠问题。

  3.学习策略应用：学习使用维恩图或对比表来整理和分析信息。

  （二）教学重难点

  重点：掌握并运用“CanIhave…?Yes/No,because…”进行有理有据的对话。

  难点：引导学生将具体的宠物需求与抽象的家庭条件（时间、空间、金钱、过敏等）联系起来，并用英语进行初步表达。

  （三）教学过程

  环节一：复习启动，采访分享

  教师活动：邀请几位学生分享上节课的采访结果。“Whatdidyourfamilymembersay?”将一些有趣的回答板书，如“Mygrandmalikesbirdsbecausetheysingnicely.”

  学生活动：分享采访成果。

  设计意图：温故知新，建立课时联系，展示学生课外学习成果。

  环节二：语言聚焦，功能演练

  教师活动：重现第一课时故事中的关键对话片段，聚焦“CanIhaveadog?”“No,youcan’t.”“Why?”“Becauseweliveinasmallapartment.Adogneedsabigspacetorun.”板书核心句型框架。

  学生活动：跟读、分角色朗读对话。

  教师活动：进行句型替换操练。提供不同宠物图片和不同“原因”卡片（如图标：小房子、时钟、钱袋、花朵过敏等），引导学生进行师生、生生间的问答练习。

  学生活动：进行机械到半机械的句型操练。

  设计意图：通过控制性练习，夯实语言形式，确保基本句型的准确性。

  教师活动：引入“Promise”的概念。教师说：“Sometimes,evenifthereisaproblem,wecanhaveapetifwemakeapromise.”呈现句型：“IpromiseIwillwalkiteveryday.”“IpromiseIwillcleanitscage.”并配合手势，强调承诺的严肃性。

  学生活动：学习“IpromiseIwill…”句型，并尝试针对不同“问题”做出相应的“承诺”。

  环节三：探究活动——宠物需求分析师

  教师活动：将学生分成若干“宠物研究小组”，每组认领一种宠物（狗、猫、金鱼、仓鼠）。分发“宠物信息卡”，卡片上用图片和简单英文列出该宠物的基本需求：食物类型、所需空间、运动量、陪伴时间、特殊护理等。

  学生活动：小组合作，阅读并理解信息卡内容。使用教师提供的思维导图模板，用关键词和图画梳理该宠物的需求。

  设计意图：将语言学习与信息处理相结合，培养合作与探究能力。

  教师活动：提供几个“家庭情境卡”，如：FamilyA:bighousewithgarden,parentsarebusy,hasa5-year-oldchild.FamilyB:smallapartmentincity,ownerworksathome,likesquiet.FamilyC:familymembersareallergictofur,haveabalcony.

  学生活动：各小组根据自己研究的宠物特性，为不同的家庭推荐或不推荐该宠物，并准备用英语陈述理由。例如：“WethinkadogisgoodforFamilyAbecausetheyhaveagarden.Butit’snotgoodforFamilyBbecauseadogmaybenoisy.”

  教师活动：巡视指导，提供语言支持。

  环节四：观点发布与辩论

  教师活动：组织“宠物推荐会”。每个小组派代表向全班展示他们的研究成果和推荐建议。

  学生活动：小组代表陈述观点，其他学生倾听。

  教师活动：引导其他小组提问或提出不同意见，形成简单的课堂辩论。例如：“ButacatisalsogoodforFamilyB!Catsarequiet.”教师用英语梳理和总结各方的理性观点。

  学生活动：参与互动，尝试用英语维护或质疑观点。

  设计意图：创造真实的交际需求，提升语言运用的层次，发展批判性思维和公开表达能力。

  环节五：总结与作业

  教师活动：总结本节课的核心：Choosingapetisnotonlyabout‘like’,butalsoabout‘fit’and‘responsibility’。布置作业：完成一份“MyPetMatch”工作纸，学生需要画出自己家的平面简图或描述家庭情况，然后根据所学，列出2-3种适合自己家的宠物及理由，1-2种不适合的及理由。

  学生活动：明确作业要求。

  （四）学习评价

  评估小组合作过程中信息梳理的准确性与合作有效性；评价学生在“推荐会”上语言运用的准确性与逻辑性；通过作业检查学生个体将课堂所学应用于个人情境的能力。

  第三课时：综合运用——这是我的承诺

  （一）教学目标

  1.语言综合输出：在模拟的真实情境中，综合运用前三课时所学的语言知识，完成一段关于请求养宠、说明理由、做出承诺的完整对话。

  2.情感态度内化：通过角色扮演和书写承诺书，将“负责任养宠”的态度内化为个人的语言表达和行为准则。

  3.书面表达初步：学习书写结构简单的句子，完成“宠物饲养承诺书”的核心部分。

  （二）教学重难点

  重点：引导学生在情境中连贯、得体、富有情感地运用语言进行角色扮演。

  难点：帮助学生克服表演焦虑，将书面准备的语言流畅地转化为口头表达。

  （三）教学过程

  环节一：情境回顾与任务发布

  教师活动：展示一个复杂的家庭情境（结合图片和文字描述），例如：孩子想要一只拉布拉多犬，但父母担心房子不够大、没时间遛狗、训练麻烦等。宣布本节课终极任务：小组合作，创编并表演一段孩子与父母就此问题进行讨论的对话，最终要么成功说服并做出承诺，要么理性选择其他宠物。

  学生活动：理解任务情境和要求。

  环节二：语言支架搭建与策划

  教师活动：与学生共同在黑板上构建“对话工具箱”：分为“请求”、“理由（孩子/父母）”、“承诺”、“解决方案”四个区域，集合之前学过的所有相关句型和词汇。

  学生活动：回忆并贡献短语和句子，丰富工具箱。

  设计意图：为学生自主创编提供充足的语言支持，降低焦虑。

  教师活动：分发“对话创编策划单”，要求小组确定角色（孩子、父亲、母亲等）、讨论故事走向（成功养狗？换宠物？暂不养？）、并依据“工具箱”撰写对话提纲或关键句。

  学生活动：小组合作，进行内容策划和初步的语言组织。教师巡视，提供针对性指导。

  环节三：对话排练与打磨

  教师活动：给予充分时间让各小组排练。鼓励他们加入表情、动作和道具（如自制玩具狗）。教师深入各小组，协助修正语言错误，提升表达的自然度，并鼓励创新。

  学生活动：积极排练，分工合作，不断完善对话表演。

  环节四：情境剧场展示

  教师活动：营造剧场氛围，邀请小组依次上台表演。表演前，由小组介绍情境；表演后，引导观众给予掌声。

  学生活动：小组展示精心准备的对话表演。其他学生认真观看。

  设计意图：提供公开展示的平台，让学生体验用英语做事情的成就感，培养自信。

  教师活动：在每个表演后，发起简短的“观众反馈”，用英语提问如：“Whatpromisedidthechildmake?”“Doyouthinkit’sagoodsolution?Why?”引导关注内容和逻辑。

  学生活动：参与互动反馈。

  环节五：从说到写——签署我的承诺

  教师活动：总结各表演中出现的精彩承诺。引出：“Apromiseisnotonlyforspeaking,butalsoforwriting.It’smoreserious.”展示一份精美的“MyPetCarePromise”模板，包含宠物名称、饲养者姓名、以及若干条“IpromiseIwill…”的具体承诺（如每天喂食换水、每周清洁笼子、生病带去看兽医等），最后有签名处。

  学生活动：选择自己真心想养的宠物（可以是现实的也可以是想象的），独立完成承诺书的填写。鼓励装饰承诺书。

  设计意图：将口头表达落实到书面，强化责任意识，并训练基本书写能力。

  教师活动：组织“承诺宣誓”小仪式，让学生朗读自己承诺书中的一条，营造庄重感。

  （四）学习评价

  通过观察小组策划和排练过程评价合作与探究能力；通过对话表演评价语言综合运用能力、交际策略和情感表达；通过承诺书评价书面表达规范性与态度内化程度。

  第四课时：项目实践——理想宠物创想家

  （一）教学目标

  1.跨学科融合应用：整合美术、科学、语言等学科元素，通过创作一个“理想宠物”或“宠物救助站设计方案”，实现知识的综合应用与创造性转化。

  2.创新能力培养：鼓励学生突破现实限制，发挥想象力，同时保持设计逻辑的合理性（如生物基本需求）。

  3.合作学习深化：在较长期的小组项目中，锻炼项目规划、任务分解、协作解决问题的实际能力。

  （二）教学重难点

  重点：引导项目过程，确保各小组有明确的产出方向和合作节奏。

  难点：平衡“创意天马行空”与“设计基本合理”，并提供足够的语言支持使项目成果能用英语进行介绍。

  （三）教学过程

  环节一：项目启动与选题

  教师活动：发布两个项目选题，供小组选择：

  选题A：“DesignYourDreamPet”——设计一种现实中不存在的理想宠物。需描述其外形、习性、特殊能力，并说明它如何满足主人的情感或实际需求，以及如何照料它。

  选题B：“PlanaMiniAnimalShelterCorner”——为学校或社区设计一个微型动物救助角。需考虑容纳什么动物、需要什么设施、如何招募志愿者、制定简单的照顾规则。

  学生活动：小组讨论，根据兴趣选择项目主题。

  设计意图：给予学生选择权，提升项目投入度。两个选题均紧扣单元主题，但侧重不同能力。

  环节二：项目规划与信息搜集

  教师活动：提供“项目规划单”，引导小组确定项目名称、成员分工（设计师、记录员、材料员、发言人等）、所需材料、时间步骤。提供资源角：包括更多动物图片、简英文设计网站截图、关于动物救助的儿童新闻等。

  学生活动：小组制定计划，并根据需要搜集、阅读资料。

  设计意图：教授项目管理的基本方法，培养规划能力和信息素养。

  环节三：创意设计与制作

  教师活动：此环节给予学生整节课大部分时间进行创作。提供各种手工材料。教师在各组间充当顾问和协调者，询问进展，帮助解决困难，确保每个成员参与，并提示他们用英语标注设计要点、准备介绍词。

  学生活动：热火朝天地进行设计与制作。可能产出画作、模型、海报、规则列表等多样化成果。

  设计意图：动手实践，将想法可视化，是深度学习的关键环节。

  环节四：中期检查与调整

  教师活动：在制作中途，叫暂停，组织“画廊漫步”或“进度快报”。让小组简要分享当前进展和遇到的挑战，并吸收其他组的建议。

  学生活动：分享与交流，获得反馈，调整自己的项目。

  设计意图：学会在过程中反思与调整，培养元认知能力。

  （四）学习评价（本课时侧重过程性评价）

  观察小组分工合理性与合作动态；评估项目规划的逻辑性；欣赏创意设计过程中的想象力与解决问题能力。

  第五课时：单元总结与展示——我们的宠物世界

  （一）教学目标

  1.成果展示与交流：各小组公开展示项目成果，并用英语进行讲解，体验学习成就感。

  2.单元总结与反思：梳理回顾整个单元的学习内容与历程，提炼核心知识与价值观念。

  3.迁移与拓展：将单元所学联系更广阔的现实世界，如领养替代购买、动物保护等议题，实现学习的升华。

  （二）教学重难点

  重点：组织高效、有序、有互动的成果展示会。

  难点：引导学生在展示后进行的深度反思与意义建构。

  （三）教学过程

  环节一：成果展示会

  教师活动：将教室布置成“宠物世界博览会”或“公益设计展”。邀请其他教师或家长代表作为嘉宾（如条件允许）。主持展示流程，严格控制各小组展示时间（如3分钟展示+2分钟问答）。

  学生活动：各小组按顺序展示他们的项目成果（“理想宠物”设计或“救助角”方案）。发言人用英语介绍核心内容，组员可配合演示。

  设计意图：创设真实的展示与交流平台，是项目式学习的高潮，极大提升学生的综合能力与自信。

  教师活动：引导观众（其他学生和嘉宾）在展示后提问或给予“星星贴纸”评价（从创意、合作、英语表达等方面）。

  学生活动：作为观众认真聆听，积极参与问答和评价。

  环节二：单元知识思维导图共创

  教师活动：展示一个中心词为“Pets”的空白思维导图。引导学生一起回忆，从“Words”、“Sentences”、“Stories”、“Projects”、“FeelingsandIdeas”等分支，共同填充本单元所学。

  学生活动：踊跃发言，将散落的知识与体验结构化、系统化。

  设计意图：通过共同构建思维导图，帮助学生梳理单元知识网络，形成良好的认知结构。

  环节三：价值升华与行动倡议

  教师活动：播放一段关于“动物救助站”或“负责任宠物主人”的公益短片。提出问题：“Afterlearningthisunit,whatisthemostimportantthingyoulearnedaboutpets?”“Whatcanwedoforanimalsinreallife?”引导学生得出“Love,Care,Responsibility,RespectforLife”等核心词汇。

  学生活动：观看短片，思考并分享感悟。

  设计意图：将学习从课堂引向现实生活，落实立德树人的根本任务，培养学生的公民意识与社会责任感。

  教师活动：发起一个小行动倡议：设计一张“BeaResponsiblePetOwner”英文宣传小标语，贴在家里或班级公告栏。或将本单元的优秀承诺书、项目设计投稿给学校广播站或公众号。

  环节四：单元学习评价与反思

  教师活动：分发“单元学习反思表”，包含学生自评（如：我学会了什么？我最擅长什么？我还需改进什么？）、小组互评（对组员贡献的评价）以及对单元活动的喜爱度调查。

  学生活动：安静地完成反思表，回顾整个单元的学习旅程。

  设计意图：培养学生自我监控与反思的元认知能力，同时为教师提供改进教学的宝贵信息。

  教师活动：收集反思表，并对整个单元的学习给予积极、全面的总结和鼓励，宣布“Unit5”的学习圆满结束，但关于爱与责任的学习永远在路上。

  （四）学习评价

  综合评估项目最终成果的质量与英语介绍的表现；通过思维导图共创评估学生对单元内容的整体掌握；通过反思表了解学生的学习体验、收获与自我认知。

  四、单元学习评价设计

  本单元采用多元、多维、全程的评价体系，以评促学，以评促教。

  1.形成性评价