小学三年级英语上册 Unit 4 At the Zoo 第二课时：动物行为与体能词汇探究教学设计

小学三年级英语上册Unit4AttheZoo第二课时：动物行为与体能词汇探究教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿于教学全过程。在设计上，借鉴“内容与语言融合学习”（CLIL）模式，将语言学习与“动物行为与生理特征”这一科学探究主题有机结合，超越单纯词汇记忆，转向概念理解与表达。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进、形式多样的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实或接近真实的情境中感知、内化并运用语言，实现从知识到能力的转化。此外，充分考虑三年级学生的认知特点和心理特征，以游戏、歌曲、故事、角色扮演等为活动载体，激发学习兴趣，维持学习动机，营造积极、安全、支持性的课堂氛围，促进全体学生参与和个性化发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析。本课选自外语教学与研究出版社《英语》（三年级起点）三年级上册Module4Unit2“Whatcanyousee?”。单元主题为“AttheZoo”。第一课时已初步感知动物园场景及部分动物名称，并学习了询问远处事物的基本句型“Whatcanyousee?Icansee...”。本课为第二课时，教材核心内容聚焦于描述动物动态行为与静态特征的动词及动词短语，如“runfast,jumphigh,swim,eat”等，并将在“Whatcanyousee?”的问答基础上，自然融入“Itcan...”句型来描述动物能力。课文通过Daming和Amy在动物园观察动物的对话展开，语言材料生活化、情景化。然而，教材呈现相对基础，本设计将在忠实于教材核心语言的基础上，进行适度拓展与深化，引入更多描述性语言和思维活动，将简单的句型操练提升为有意义的主题探究。

  （二）学情分析。本课教学对象为小学三年级上学期的学生。经过前几个模块的学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和课堂常规，掌握了简单的问候、颜色、数字、学校物品等词汇，以及“Thisis...”、“What’sthis?”等基本句型。他们形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿、表演和参与游戏，但注意力持续时间有限，抽象思维能力正在发展中。对于“能力”这一概念，学生已有生活认知，但用英语进行准确描述和区分存在挑战。部分学生可能对“fast”与“high”等描述性词汇的理解不够精确。因此，教学需提供大量视听支持、动作体验和对比实例，帮助学生在具身体验中构建意义。

  （三）教学资源准备。教师将整合多媒体资源与实体教具，构建沉浸式学习环境。包括：1.交互式电子白板课件，内含高清动物园实景视频、动画故事、可拖拽的动物卡片及互动游戏；2.为本课创编的英文歌曲《WhatCanYouDoattheZoo?》及配套动画；3.动物头饰（猴子、老虎、鱼、大象、鸟等）及“动物能力卡”；4.四组大型动物园场景海报（陆地、天空、水中、丛林）及动物贴纸；5.学生用词汇图卡和句型条；6.形成性评价工具：“能力之星”贴纸与小组合作观察记录表。

  三、教学目标

  基于以上分析，制定如下立体化教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并初步运用核心动词及短语：run,runfast,jump,jumphigh,swim,eat。

  2.学生能够在“AttheZoo”的语境中，综合运用“Whatcanyousee?Icanseea/an...Itcan...”的句型进行简单的对话交流，描述所见动物及其典型能力。

  3.学生能够模仿课文语音语调朗读对话，并理解其大意。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同动物的行为（如跑、跳、游），发展观察与比较能力，初步建立根据特征进行分类的意识（如陆生、水生、空中飞行的动物）。

  2.通过猜测游戏和“为动物设计新能力”等活动，激发想象力和创造性思维。

  3.在小组合作完成“动物园导览图”任务中，锻炼简单的信息整合与逻辑表达能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解动物的独特能力，感受自然世界的多样性，培养对动物的喜爱之情和初步的动物保护意识。

  2.在小组活动中学会倾听同伴、合作互助，体验共同完成任务的乐趣。

  （四）学习能力目标

  1.通过多种感官参与的学习活动（听、看、做、说），探索适合自己的英语学习方式。

  2.学会利用图片、动作、情境等非语言线索理解和记忆词汇。

  3.乐于参与课堂活动，敢于在同伴面前用英语进行表达。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：在动物园的语境中，正确理解和运用核心词汇（runfast,jumphigh,swim,eat）及句型“Itcan...”来描述动物的能力。

  （二）教学难点：1.对“fast”与“high”等副词含义的准确理解与区分；2.将所学词汇与句型在略有变化的新情境中进行综合运用与迁移。

  五、教学过程设计

  本节课计划用时40分钟，教学过程分为五个环环相扣的阶段。

  （一）阶段一：热身激活，语境导入(Warming-upandLead-in)(约5分钟)

  本阶段旨在唤醒学生已有知识，激活与主题相关的图式，并以生动方式引出本课核心语境。

  1.韵律问候与情绪调动：教师以明快的节奏与学生进行日常问候，并带领学生做简单的“FollowMe”肢体律动，如“Clapyourhands.Stampyourfeet.Nodyourhead.”快速集中学生注意力，营造英语氛围。

  2.歌曲复现，搭建桥梁：播放师生共同熟悉的、与动物相关的旧歌谣（如上一单元涉及的动物名称歌），引导学生一起唱跳。随后，教师神秘地说：“Today,wearegoingtovisitaspecialplace.Listen!”播放一段混合了多种动物叫声的音频（狮吼、鸟鸣、象叫等），让学生猜测目的地。学生很可能会说出“动物园”或“Zoo”。教师出示课题图片“AttheZoo”，并张贴在黑板上。

  3.视觉冲击，明确任务：播放一段约30秒的、无对话的精彩动物园实景视频（包含老虎奔跑、猴子跳跃、鱼儿游泳、大象吃草等镜头）。视频结束后，教师提问：“Wow!Thezooisamazing!Whatanimalsdidyousee?”引导学生用“Icanseea/an...”句型回答，复习已知动物名称。教师接着引出本课任务：“Theseanimalsaresocool!Theycandomanythings.Today,wearegoingtobelittleobserversandfindout:WhatcantheanimalsDOatthezoo?”将“Whatcan...do?”句型卡贴在黑板上，点明探究主题。

  （二）阶段二：意义探究，分层输入(PresentationandExploration)(约12分钟)

  本阶段摒弃孤立呈现词汇的方式，将语言知识融入连贯的、有意义的微型故事和体验活动中，引导学生在理解语境意义的同时感知语言形式。

  1.故事牵引，整体感知：教师戴上导游帽，化身“导游Miss/Mr.Lee”，指着课件上的动物园地图说：“Let’sstartourzootour!First,let’svisitthe‘FastLand’.Look,who’scoming?”课件动态呈现老虎跑近的动画，并配有“咚咚”奔跑声。教师用夸张的肢体语言模仿老虎奔跑，并说：“Oh,atiger!Itcanrun.Andlook,itrunssoquickly!ItcanrunFAST.”此时，在老虎图片旁同步呈现短语“runfast”及其图标（一个旋风或快跑的小人）。教师清晰示范朗读，引导学生通过声音的轻重缓急和动作体会“fast”的含义。采用全身反应法（TPR），全体学生起立模仿老虎“runfast”，边做边说。

  2.对比观察，精准理解：接着，“导游”带领学生来到“JumpingZone”。课件显示猴子在树林间跳跃。教师说：“Wecanseeamonkey.Whatcanitdo?”引导学生观察并尝试表达。可能有的学生说出“jump”。教师肯定并拓展：“Yes!Itcanjump.Lookhowhighitjumps!ItcanjumpHIGH.”呈现“jumphigh”及图标（一个高高的箭头）。此时，教师故意做一个“jumplow”的动作，问：“Isthis‘jumphigh’?”学生笑着否定。通过对比，强化对“high”的空间感知。同样进行TPR活动，让学生原地体验“jumphigh”。

  3.情境迁移，自主发现：“导游”继续引导：“Now,let’sgotothe‘WaterWorld’.”播放鱼儿游泳的视频。教师用期待的眼神看向学生，鼓励他们说出：“Itcanswim.”教师给予大力表扬，并呈现“swim”及图标（波浪线）。请学生模仿游泳动作。随后，来到“ElephantGarden”，展示大象用鼻子卷起食物送入口中的特写。教师提问：“Theelephantishungry.Whatcanitdo?”引导学生说出“eat”，呈现词汇。教师可拓展“eatleaves/grass/fruit”等，丰富语言摄入。

  4.歌谣巩固，趣味汇总：将四个核心动词短语编入一段简单押韵的Chant中，配以强劲节奏：

  “Tiger,tiger,whatcanyoudo?Run,run,Icanrunfast.

  Monkey,monkey,whatcanyoudo?Jump,jump,Icanjumphigh.

  Fish,fish,whatcanyoudo?Swim,swim,Icanswim.

  Elephant,elephant,whatcanyoudo?Eat,eat,Icaneat.”

  教师带领学生边做动作边唱，重复2-3遍，从集体到小组，再到个人自愿展示，在韵律中强化记忆。

  （三）阶段三：内化操练，交互输出(PracticeandInternalization)(约10分钟)

  本阶段通过多层次、互动性强的操练活动，帮助学生将输入的语言知识进行加工、内化，为流畅输出做准备。

  1.游戏一：“闪电模仿秀”。教师快速出示动物图片或做出动物特征动作，学生需迅速说出该动物并能用“Itcan...”说出其一项能力。例如，教师展示兔子图片，学生说：“Rabbit.Itcanjumphigh.”速度逐渐加快，增加挑战性和趣味性。此活动旨在建立动物形象与语言之间的快速关联。

  2.游戏二：“听音寻宝”。教师将动物头饰和“能力卡”（写有runfast,jumphigh等）分发给部分学生。教师或一名学生发出指令：“Icanseeananimal.Itcanrunfast.Whoisit?”戴有老虎头饰且手持“runfast”卡的学生需起立并表演。此活动锻炼听力理解与信息匹配能力。

  3.文本回归，跟读模仿：打开课本，播放课文原声录音。让学生用手指指着文字跟读，注意模仿语音语调。随后，进行分角色朗读（教师扮演Daming，全体学生扮演Amy；然后男生、女生互换角色；最后请志愿者到台前戴头饰表演）。通过模仿标准发音，规范学生的语言输出。

  （四）阶段四：拓展应用，迁移创新(ProductionandExtension)(约10分钟)

  本阶段创设一个需要综合运用本课所学知识的新任务情境，鼓励学生进行创造性、合作性的语言运用，实现能力的迁移。

  发布小组任务：“设计我们的神奇动物园”。将学生分为4-5人小组，每组领取一张大型动物园场景海报（背景分为不同区域）和一套动物贴纸。任务要求：1.小组讨论，将动物贴纸贴在海报合适的位置（如鱼贴水中，鸟贴天空）。2.为动物园起一个创意名字（如“HappyZoo”）。3.每组选派1-2名“小导游”，向全班介绍他们的动物园。必须使用句型：“Welcometoour...Zoo.Look!Icanseea/an...Itcan...AndIcanseea...Itcan...”。

  教师提供语言支架，巡视指导，鼓励学生尽可能多地使用所学动物和能力词汇，甚至可以鼓励学有余力的学生加入颜色、大小等已知形容词。准备时间约5分钟。

  成果展示：邀请2-3个小组的“小导游”到讲台前，指着海报进行介绍。其他小组扮演游客，在介绍后可提问：“Whatcanyousee?”进行简单互动。教师对每组的创意和语言运用给予具体评价，并颁发“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“最佳导游奖”等“能力之星”贴纸。

  （五）阶段五：总结梳理，情感升华(SummaryandEmotionalEnhancement)(约3分钟)

  1.知识梳理：教师利用板书（呈现动物园场景图，周围贴有本课核心词汇和句型条），通过提问方式引导学生一起回顾：“Whathavewelearnedtoday?”学生说出动物和能力词汇，教师将其与板书对应。

  2.情感升华：教师总结：“Animalsareourfriends.Theycanrun,jump,swim,andeat.Theyhavetheirownwonderfullives.Weshouldlovethemandprotecttheirhomes.”展示“爱护动物”的图标，将语言学习提升到情感态度与价值观的培养。

  3.分层作业布置：

  基础性作业：听读课文录音至少三遍，并模仿表演给家人看。

  实践性作业：画一幅自己喜爱的动物园图画，并用“Icanseea...Itcan...”的句式在旁边写至少两句话。

  拓展性作业（选做）：与家人或朋友玩“动物猜猜猜”游戏，一人模仿动物动作或能力，另一人用英语猜测。

  六、板书设计

  板书采用情境式、结构化的设计，服务于教学的全过程，既是知识聚焦点，也是思维可视化工具。

  中心位置：彩色绘制或张贴一幅生动的动物园大门图片，上方书写主题“AttheZoo”。

  左区：“Whatcanyousee?”句型框。下方可随课堂进程贴上学说出的动物图片（tiger,monkey,fish,elephant等）。

  右区：“Itcan...”句型框。下方分两列呈现本课核心动词短语：

  第一列：动作图标+runfast

  第二列：动作图标+jumphigh

  第三列：动作图标+swim

  第四列：动作图标+eat

  下方：小组评价栏，用于粘贴各小组获得的“能力之星”。

  七、教学评价设计

  本课采用以形成性评价为主、贯穿教学全程的评价方式。

  （一）课堂即时评价：教师通过口头表扬（如“Superobserver!”、“Greatpronunciation!”）、肢体语言（大拇指、鼓掌）和“能力之星”贴纸，对学生在各个环节的表现给予即时、具体的肯定和反馈。

  （二）活动表现性评价：观察并记录学生在TPR活动、游戏参与、小组合作、角色扮演及最终任务展示中的表现。重点关注：1.词汇与句型的正确使用；2.参与的积极性和合作精神；3.表达的流畅度与创造性。使用简单的