小学四年级英语上册 Unit 5 Dinners ready A Lets talk Do a survey 教学设计

小学四年级英语上册Unit5Dinner’sreadyALet’stalkDoasurvey教学设计

一、教学背景深度分析

（一）教材内容解构与单元整体教学审视

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册Unit5“Dinner’sready”。本单元的核心话题是“饮食”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及个人饮食习惯、家庭生活与健康饮食观念。本课A部分Let’stalkDoasurvey是本单元对话教学的起始和核心环节，承载着引入单元主题、呈现核心语言结构与功能、激发学生学习兴趣与探究欲望的关键作用。

从教材编排逻辑看，本课时对话（Let’stalk）通过Mike与母亲在晚餐前的家庭生活场景，自然呈现了本单元的核心句型：“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...，please.”以及征求对方意见的“What’sfordinner?”和表达意愿的“I’mhungry.”。这些语言材料紧密围绕“点餐”或“表达饮食偏好”这一真实交际功能展开。随后的Doasurvey活动，则是将对话中习得的语言知识，立即转化为一项具有明确交际目的的调查任务，实现了从机械操练到意义操练，再到交际运用的螺旋式上升。这充分体现了教材编者“学习理解—应用实践—迁移创新”的编写理念，为教师实施英语学习活动观提供了清晰的文本支架。

深入分析文本，对话虽短，但蕴含丰富的教学增长点：1.语言结构层面：核心句型“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...”是表达意愿与提供选择的关键结构，其中“wouldlike”的礼貌与委婉语气是教学重点；“some”与可数名词复数及不可数名词的搭配是隐性语法线索。2.语用功能层面：对话发生在家庭成员之间，语气亲切自然，体现了家庭生活的温馨氛围，同时“please”的使用渗透了礼貌教育。3.文化意识与思维层面：文本隐含了健康饮食的初步引导（蔬菜、汤），为后续学习食物分类及平衡膳食观念埋下伏笔。调查活动则要求学生运用所学，收集并整理同学对食物的偏好信息，初步培养了学生的信息搜集、归纳及简单汇报的能力。

（二）学情精准分析与学习起点定位

本课教学对象为小学四年级学生，年龄大约在9-10岁。经过三年级的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：已掌握部分食物类词汇，如rice,fish,cake,bread,juice,milk等（来自三年级教材）。已初步接触过“Ilike...”等表达喜好的简单句型。对“Whatdoyoulike?”有一定感知。这构成了学习“Whatwouldyoulike?”的正迁移基础，但也需注意区分“like”与“wouldlike”在语气和语境上的差异。

2.认知心理与学习特点：该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏、调查等具有互动性和挑战性的任务。他们开始从单纯的语言模仿向有意义的表达过渡，但注意力持久性仍有限，需要教学活动具备较强的趣味性和情境代入感。同时，他们的逻辑思维和归纳能力正在发展，Doasurvey这类需要简单记录、整理并汇报的任务符合其认知发展水平，能有效激发其成就动机。

3.潜在困难与需求：学生可能对“wouldlike”结构的含义与用法感到陌生，需要教师在具体情境中充分铺垫和阐释其“礼貌地表达想要”的语用功能。在调查活动中，学生可能面临从“问答句”到“调查记录与汇报”的语言组织挑战，需要教师提供清晰的语言支架和示范。此外，如何引导学生超越对单一食物的喜好表达，初步形成对“一顿饭（dinner）”的简单组合概念，是提升思维层次的关键。

（三）理论依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，核心素养导向，并深度融合以下现代教育理念：

1.英语学习活动观：遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的层层递进路径。Let’stalk环节侧重学习理解，通过视听、模仿、角色扮演等活动感知、理解对话；Doasurvey环节则强调应用实践与迁移创新，引导学生在新的调查任务中内化语言，并创造性地进行信息整合与简单汇报。

2.交际语言教学法（CLT）：强调语言学习的最终目的是交际。本课创设了“家庭晚餐准备”和“班级饮食偏好调查”两个紧密相连的交际语境，所有语言输入和输出活动都围绕真实的交际需求展开，确保语言学习“用中学，学中用”。

3.任务型语言教学（TBLT）：将Doasurvey设计成一个完整的、有明确目标（完成调查表并汇报）的任务链。学生为完成任务而使用语言，在完成任务的过程中学习语言，任务的成果（填写的调查表、小组汇报）是评价学习效果的重要依据。

4.跨学科视野（STEM+）：将简单的数据收集（调查）与汇报融入语言学习，初步渗透数学统计意识；通过讨论食物搭配，与健康教育中的“均衡膳食”观念自然结合，体现学科融合育人理念。

二、教学目标体系构建

基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“家庭晚餐准备”的情境中，听懂、会说、认读核心句型：“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...，please.”并能理解“What’sfordinner?”和“I’mhungry.”的意义，在语境中恰当使用。

2.学生能正确模仿对话的语音、语调，并能在教师和同伴的协助下，进行角色扮演，基本流利地表演对话。

3.学生能借助语言支架（调查表、句型提示），运用核心句型“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...”完成对至少三位同学的食物偏好调查，并能够用“...wouldlikesome...”等简单句式进行口头汇报。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过学习“wouldlike”和“please”的使用，体会英语表达中委婉、礼貌的语气，并能在模拟交际中有意识地运用，培养基本的交际礼仪。

2.通过讨论晚餐食物，初步感知中西方饮食内容的异同（如soup在餐食中的位置），激发对饮食文化的兴趣。

3.在调查与汇报过程中，发展简单的信息获取、分类整理和归纳概括的思维能力。能基于调查结果，说出如“Manystudentswouldlikesomechicken.”等初步的观察结论。

（三）学习能力目标

1.学生能通过观看动画、倾听对话、参与游戏等多种渠道获取关键信息。

2.能在小组合作调查活动中，积极与他人配合，共同完成任务，培养协作精神。

3.能初步运用学习策略，如利用图片、实物联想记忆单词和句型；在调查中遇到表达困难时，能主动寻求教师或同伴帮助。

三、教学重难点研判

（一）教学重点

1.在相对真实的语境中理解并运用核心句型“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...，please.”进行关于食物偏好的问答。

2.顺利完成Doasurvey活动，实现从理解对话到自主运用进行交际的过渡。

（二）教学难点

1.“wouldlike”的含义、连读发音及其中文意思“想要”的准确理解，特别是其与已学“like”在语用上的区别。

2.在调查汇报环节，学生从单一句型问答转向对多人信息的整合与简单转述（如：Tomwouldlikesomefish.Lucywouldlikesomerice...），语言组织存在挑战。

3.引导学生超越对单一食物的简单罗列，初步形成对“一顿餐食”包含多种食物的概念。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含本课动画视频、对话音频、食物图片、活动指令、语言支架等。

2.实物或仿真食物道具：如碗、盘子、蔬菜、面包、鸡肉等模型，用于创设情境和词汇操练。

3.单词卡片与句型条：包括核心食物词汇（soup,vegetable,chicken）和核心句型。

4.调查活动材料：每人一份“DinnerPreferenceSurvey”调查表（包含被调查同学名字、食物选择图标或单词、记录空间）。

5.奖励机制道具：如“最佳厨师”、“调查小达人”贴纸或小组积分板。

6.板书设计材料：准备在黑板上构建情境化、结构化的板书。

五、教学过程实施详案

第一阶段：Pre－talk情境导入，激活已知(约8分钟)

设计意图：此阶段旨在营造轻松愉悦的课堂氛围，激活学生已有的关于食物的词汇库，通过游戏和预测活动激发学习兴趣，同时自然引出本课主题，为理解新对话做好心理和知识上的铺垫。

Step1:Warm－upGreeting(2分钟)

教师以欢快的节奏与学生互致问候，并演唱或说唱一首与食物相关的旧歌谣（如改编自“AppleRound”的歌曲，将水果换成已学食物），迅速将学生注意力吸引到课堂，并复现旧知。

Step2:GameTime–“What’sinthekitchen?”(3分钟)

教师在课件上展示一个“厨房”的图片，里面模糊呈现或局部呈现各种食物。玩“快闪猜图”或“听音辨物”游戏。

T:“Look!Thisismykitchen.What’sinit?Let’splayagame.Sayitquickly!”快速闪现已学食物图片（rice,fish,beef,noodles,milk...），学生大声说出单词。接着，播放准备好的食物被烹饪或切菜的声音片段，让学生猜是什么食物。此游戏充分调动学生的视觉和听觉，在紧张有趣的氛围中高效复习词汇。

Step3:Lead－inPrediction(3分钟)

教师呈现Mike（本册书主线人物之一）的图片，并营造情境。

T:“Look,it’ssixo’clockintheafternoon.Mikeisathome.(做出摸肚子的动作和表情)Hefeels...?”引导学生说出“hungry”。教师板书或呈现“I’mhungry.”并带读。

T:“Good.He’shungry.So,whereishe?Yes,he’sinthekitchenwithhismum.Whatwilltheysay?Canyouguess?”鼓励学生根据图片和情境进行预测。学生可能会用中文或已学英语猜测，如“Mum,Iwanttoeat.”“What’sfordinner?”教师对合理的预测给予肯定，并自然引出课题：“Greatguesses!Let’swatchthevideoandfindoutwhattheyaretalkingabout.”

第二阶段：While－talk新知呈现，解构内化(约15分钟)

设计意图：此阶段是学生“学习理解”的核心环节。通过整体输入、分步解构的方式，引导学生多维度、多层次地感知、理解和内化对话内容。强调在语境中理解语言的意义和功能，通过模仿、操练等活动夯实语言基础。

Step1:GlobalWatchingUnderstanding(3分钟)

首次播放Let’stalk部分动画视频，要求学生带着一个总体性问题观看：“Whataretheytalkingabout?(Dinner)”。观看后，引导学生得出答案：Theyaretalkingaboutdinner.

接着提出第二个理解性问题：“Whatfoodcanyouhear?”学生可能会说出soup,vegetables等词，对于新词chicken，教师可借助图片或道具引出并教学。教师将关键食物图片贴在黑板上的“厨房”情境图中。

Step2:DetailedListeningLanguageFocus(7分钟)

再次播放对话录音或动画，此次要求学生仔细听Mike和妈妈具体说了什么。听后，通过提问引导学生关注核心句型和细节。

Q1:Mikeishungry.Whatdoesheaskhismum?(引导学生找出“What’sfordinner?”)教师板书该问句，解释“fordinner”含义，并带读。

Q2:HowdoesMumaskMike?(引导学生找出“Whatwouldyoulike?”)这是本课重中之重。教师需用夸张的口型和清晰的发音示范“Whatwouldyoulike?”，并可通过手势（如伸出手做邀请状）辅助理解其“询问对方意愿”的功能。将其与已学的“Whatdoyoulike?”进行对比，通过情景演示说明“wouldlike”更侧重在当下具体场合（如点餐）礼貌地询问对方想要什么。

Q3:WhatdoesMikeanswer?(引导学生找出“I’dlikesomesoupandbread,please.”)教师板书答句，重点讲解“I’dlike=Iwouldlike”的缩写形式及其礼貌含义。强调“some”的用法，并通过实物或图片展示“soup”（不可数）、“vegetables”（通常复数）、“bread”（不可数）、“chicken”（此处作不可数肉类）与“some”的搭配，进行初步的语法渗透。

逐句跟读录音，特别注意“Whatwouldyoulike?”中“wouldyou”的连读。进行分角色（全班分两组）模仿跟读，关注语音语调。

Step3:PracticeRole－play(5分钟)

1.机械性操练：利用课件进行“句子接龙”或“高低声”游戏，操练核心句型。例如，教师大声问“Whatwouldyoulike?”，学生低声答“I’dlikesome...”，反之亦然。

2.意义性操练：教师手持食物道具或指向黑板上的食物图片，与学生进行示范对话。

T:(扮演妈妈)“Mike,whatwouldyoulike?”

S:(扮演Mike)“I’dlikesomefish,please.”

T:“Hereyouare.”

S:“Thankyou.”

邀请几组学生上台，利用道具进行类似对话练习。

3.角色扮演：学生打开课本，两人一组分角色朗读对话。鼓励学生加入表情和动作。随后，邀请2-3组学生上台进行脱稿或有提示的表演，教师从语音、语调、流畅度和表现力方面给予评价和指导。

第三阶段：Post－talk巩固拓展，实践应用(约12分钟)

设计意图：此阶段是“应用实践”的关键，旨在通过更具开放性和交际性的活动，帮助学生将刚刚学到的对话模式进行巩固和初步迁移，为接下来的调查任务搭建“脚手架”。活动设计从控制到半开放，逐步释放学生的语言创造力。

Step1:FoodBar“点餐”活动(6分钟)

教师将讲台布置成一个简易的“FoodBar”，摆放或贴上更多种类的食物图片/道具（包括新旧单词）。邀请一名学生扮演服务员，教师示范如何点餐。

T(tothe“waiter/waitress”):“Whatwouldyoulike?”

S1:“I’dlikesomenoodlesandjuice,please.”

T:“Hereyouare.”

S1:“Thankyou.”

然后，请多名学生轮流上前扮演顾客和服务员进行点餐对话。为了增加趣味性和挑战性，可以设定“快速点餐”规则，或者要求顾客必须点两种食物。此活动将对话从教材中的家庭场景迁移到餐厅场景，扩大了语言的应用范围。

Step2:SentencePuzzleProduction(6分钟)

教师将核心句型的单词卡片打乱顺序（如：like,what,you,would?/I’d,some,rice,please,like.），分发给小组。小组合作竞赛，快速拼出正确的句子并大声读出来。这个活动强化了句子的结构意识。

之后，教师提供语言支架：“A:What’sfordinner?/B:Whatwouldyoulike?/A:I’dlikesome____and____，please.”让学生两人一组，自由选择食物（可从FoodBar或课本中选取），创编一个新的简短对话。邀请几组展示他们的创作。这一步鼓励学生进行个性化的语言输出，是迈向真实交际的重要一步。

第四阶段：Doasurvey任务驱动，迁移创新(约10分钟)

设计意图：此阶段是“迁移创新”的体现，也是本课的高潮和产出环节。学生将运用所学语言完成一项真实的调查任务，从简单的模仿对话升级为有目的的信息收集、处理与交流。这培养了学生的综合语言运用能力、合作学习能力和初步的思维品质。

Step1:TaskPresentationDemonstration(3分钟)

教师出示调查表，明确任务：“WeknowMike’sdinner.Now,let’sdoasurveyandfindoutwhatourclassmateswouldlikefordinner.”

清晰解释调查表如何使用：在“Name”栏写下同学名字，在“Food”栏，可以通过画钩、画简图或写单词首字母的方式记录同学想要的食物（考虑到四年级学生的书写速度，鼓励前两种方式）。教师与一名学生进行完整的调查示范：

T:“Hello,[S’sname].Whatwouldyoulikefordinner?”

S:“I’dlikesomechickenandvegetables,please.”

T:(在调查表上相应位置做记录)“Thankyou.”然后转向全班：“Look,[S’sname]wouldlikesomechickenandvegetables.”教师板书汇报句型：“...wouldlikesome...”

强调调查礼仪：要礼貌询问，认真记录，结束后说谢谢。

Step2:SurveyTime(5分钟)

学生起身，拿着自己的调查表和笔，在教室里自由走动，用英语至少采访三位同学，并做好记录。教师巡视全场，提供必要的语言支持（如提示忘记句子的学生看黑板），督促学生使用英语交流，并观察学生的互动情况。

Step3:ReportShare(2分钟)

调查结束后，学生回到座位。教师邀请几位“调查小达人”向全班汇报他们的发现。提供汇报支架：“Iaskedthreefriends.Tomwouldlikesomefishandrice.Lilywouldlikesomesoupandbread.Jackwouldlikesomebeefandnoodles.”

教师可以进一步引导思维：“Whatfoodispopularinourclass?”鼓励学生根据记录简单说一说，如：“Manystudentswouldlikechicken.”此环节将语言学习与简单数据分析结合，提升了活动的思维含量。

第五阶段：SummaryHomework总结提炼，延伸学习(约5分钟)

设计意图：通过梳理板书、总结核心内容，帮助学生构建清晰的知识框架。分层作业设计满足不同学生的需求，将课堂学习延伸到家庭和个人生活，体现学习的延续性和个性化。

Step1:SummaryEmotionalEducation(3分钟)

教师引导学生一起回顾黑板上的板书（一个包含关键句型和食物图片的“思维地图”或“对话气泡图”）。师生共同总结本课所学的主要句型和功能。

教师可以结合黑板上的食物，进行情感与健康教育的升华：“Wehavemanydeliciousfood.Butremember,forahealthydinner,weneedvegetables,soup,meatandriceornoodles.Abalanceddietmakesusstrong!”并引导学生说出：“Thankyou,mumanddad,forthenicedinner!”渗透感恩教育。

Step2:HomeworkAssignment(2分钟)

布置分层作业，学生根据自身情况选择一项或多项完成：

1.基础性作业：听读课本P48对话至少5遍，并模仿录音语音语调，争取背诵。与家人或朋友用所学句型进行简单对话。

2.实践性作业：完成“家庭晚餐小调查”。用英语询问家人（爸爸、妈妈）“Whatwouldyoulikefordinner?”，并试着用图画或英文记录，下节课分享。

3.创造性作业：设计一张“MyDreamDinner”的菜单，用图画和英文单词标出你理想晚餐的食物，并尝试写一句话：“Fordinner,I’dlikesome____，____and____.”

六、板书设计

板书采用图文结合、情境化的设计，随着教学进程动态生成，最终形成清晰的知识结构与语境关联。

[在黑板上部中央画一个简笔画房子或厨房场景图]

Unit5Dinner’sready

(KitchenScene)

[在场景图旁或下方分区域呈现]

Mike:I’mhungry.

↓

Mike:What’sfordinner?

↓

Mum:Whatwouldyoulike?

↓

Mike:I’dlikesome...and...，please.

(将soup,vegetables,bread,chicken的图片或词卡贴在句型“some”后面，可灵活替换)

[在右侧开辟“调查汇报区”]

Doasurvey:

Q:Whatwouldyoulike(fordinner)?

A:I’dlikesome