人教版初中七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil 单元整体阅读教案

人教版初中七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?单元整体阅读教案

一、单元整体解读与理论依据

本单元隶属于人教版（Goforit!）初中七年级上册教材，其核心主题为“识别物品所有权”，是初中阶段英语学习起始单元中关于日常物品与社交互动的重要部分。从学科本质来看，本单元超越了简单的词汇（文具）和句型（一般疑问句及其回答）学习，其深层教学价值在于引导初入中学的学生，在英语语境中初步构建“人与自我”及“人与社会”主题意义下的“个人物品管理”与“得体社交沟通”能力。本教学设计以《义务教育英语课程标准》为纲领，深度融合英语学科核心素养理念，以主题为引领，以语篇为依托，践行英语学习活动观，旨在通过多层次、整合性的阅读教学活动，实现从语言知识到语用能力，再到思维品质与学习策略的全面提升。

本单元的阅读语篇通常包含寻找失主、失物招领等真实或模拟真实的生活场景。传统的教学可能止步于对话朗读与信息提取。作为深度指导，本设计将语篇视为发展学生综合素养的载体，注重：第一，对语篇进行结构化、层次化解读，挖掘其内在逻辑与文化内涵；第二，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的阶梯式活动链；第三，嵌入学习策略（如预测、推断、概括）的显性指导；第四，建立跨学科联系（如与道德法治学科中的“诚实守信”、“物权观念”相联系，与美术学科中的“视觉设计”相结合制作招领启事）；第五，构建以学生为主体，强调合作探究与意义协商的课堂生态。本教案代表当前基于主题意义探究的单元整体教学设计与实施的先进水平。

二、学情分析

本教学对象为七年级上学期学生，处于中小学英语学习的衔接与转型期。

1.已有基础：学生在小学阶段已接触过部分文具类词汇（如pencil,pen,ruler,eraser等）和简单的问候、询问句型。他们对课堂游戏、角色扮演等活动形式有较高的接受度和参与意愿。具备初步的图片识别和简单信息匹配能力。

2.存在困难：学生的语言知识尚处于碎片化状态，未能在主题下形成有效关联。对于超越单句的语篇理解缺乏策略和方法，信息定位、逻辑梳理能力薄弱。在真实情境中综合运用语言进行交际的信心与能力不足。批判性思维和创造性表达能力尚未在英语学科中得到系统开发。

3.解决方案：本设计将通过创设连贯、真实、富有挑战性的主题情境，将词汇、语法在语篇中融会贯通。通过明确的阅读策略支架，引导学生一步步解构和建构语篇意义。通过设计多层次的任务，让不同水平的学生都能找到切入点，在合作与展示中获得成就感，逐步提升综合语言运用能力与思维品质。

三、单元教学目标

基于课程标准、单元主题与学情，确立以下单元整体教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确识别、拼读并运用核心词汇（pencil,book,eraser,box,schoolbag,dictionary等）及拓展词汇描述个人物品。

2.3.能够熟练掌握并运用“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”“Arethese/thoseyour...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”等句型进行关于物品所有权的询问与回答。

3.4.能够理解并初步运用“Whatabout...?”“Thankyoufor...”等日常交际用语。

4.5.能够读懂有关“失物招领”和“寻物启事”的简短语篇，提取关键信息，理解文意。

6.文化意识：

1.7.了解英语国家在公共场所处理失物的一般流程和常见表达方式（如“LostandFound”）。

2.8.初步感知中西方在物品归属确认及礼貌交际方面的共性与差异，培养物归原主、诚实守信的基本品德。

3.9.通过跨文化对比，增强文化理解力，树立文明、得体的交际意识。

10.思维品质：

1.11.通过观察图片、标题预测文章内容，发展观察与预测能力。

2.12.通过梳理语篇中人物、物品、归属关系等信息，培养信息加工与逻辑分析能力。

3.13.通过为故事设计不同结局、评价人物行为等活动，激发批判性思维与创造性思维。

4.14.通过将分散信息整合成启事或口头报告，锻炼归纳与概括能力。

15.学习能力：

1.16.掌握并运用基本的阅读微技能，如根据上下文猜测词义（如“lost”、“found”）、通过关键词定位信息。

2.17.学会使用思维导图、信息表等工具辅助理解和记忆语篇内容。

3.18.在小组合作学习中，积极参与，清晰表达，学会倾听与协商，共同完成任务。

4.19.养成根据主题分类记忆词汇、在真实情境中主动运用所学语言的习惯。

四、单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.在主题语境中，整合运用核心词汇与句型进行得体的询问与应答。

2.3.理解“失物招领”相关语篇的篇章结构、主旨大意和细节信息。

3.4.运用学习策略，有效完成从语篇输入到初步输出的学习过程。

5.教学难点：

1.6.代词（this,that,these,those）在具体语境中的准确区分与运用。

2.7.一般疑问句的单复数形式转换及正确应答。

3.8.超越语言形式，理解语篇的交际目的和内在逻辑，并进行简单的创造性表达与批判性思考。

五、单元整体教学思路与课时安排

本单元阅读深度指导将打破单篇课文孤立教学的惯例，采用“主题统领、语篇整合、能力递进”的整体教学思路。围绕“ManagingBelongingsSocialInteraction”这一核心主题，将教材内的对话、短文、活动图表及补充的真实语料（如校园失物招领处通知、英文寻物邮件模板）进行有机重组，设计为一个连贯的、问题解决驱动的学习项目：“共建班级LostandFound（失物招领中心）”。

整个项目贯穿三课时，形成“输入—内化—输出”的完整闭环：

1.第一课时：阅读输入与解构（Found:Whoseisit?）：深度处理核心阅读语篇，聚焦信息提取、策略学习和语言积累，为项目启动储备知识与方法。

2.第二课时：综合拓展与探究（LostandFoundinLife）：拓展阅读更多相关真实语料，进行跨学科联系，小组合作初步设计招领/寻物方案。

3.第三课时：应用迁移与输出（OurClassLostandFoundCenter）：综合运用所学，完成并展示小组的招领/寻物作品，进行单元总结与评价。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含图片、音频、视频、互动活动）。

2.课文录音及补充视听材料。

3.实物道具（文具盒、书包、钥匙等）。

4.阅读任务单、信息梳理图表、思维导图模板、评价量表。

5.补充阅读文本（改编自真实生活的失物招领启事、寻物邮件）。

6.美术材料（卡纸、彩笔）或信息技术设备（用于制作电子海报）。

七、教学过程详案

第一课时：阅读输入与解构（Found:Whoseisit?）

（一）教学目标

1.能通过预测、略读、扫读等策略，理解课文对话的主旨和细节。

2.能准确运用单元核心句型和词汇，复述课文主要事件。

3.能初步感知“失物招领”场景中的交际规范。

（二）教学重难点

重点：理解对话内容，梳理物品归属关系。

难点：在语境中区分this/that，并流利进行问答。

（三）教学过程

Step1:主题导入与情境创设（Pre-reading）

活动：视觉激疑与词汇激活

1.教师展示一张凌乱课桌的图片（桌上散落着未写名字的文具、一本合着的书、一把钥匙），提问：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Howdoyoufeelaboutit?”引导学生用已学英语或中文说出感受（messy,乱），并说出看到的物品名称，复习和预习新词。

2.教师出示第二张图片：一个标有“LostandFound”的盒子，里面放着几件物品。介绍：“ThisisaLostandFoundbox.Thingswithoutownersarehere.Today,wearegoingtobe‘detectives’tohelpfindtheirowners.”引出单元主题，并板书关键词LostandFound。

3.预测活动：呈现课文对话的配图（不显示文字），提问：“Lookatthepeople.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生根据人物表情、动作和场景进行预测。

Step2:文本解构与策略渗透（While-reading）

活动一：整体聆听，验证预测

1.播放课文对话录音，学生仅聆听。听后提问：“Wereyourpredictionsright?Whoarethey?(Teacherandstudents)Whataretheytalkingabout?(Someschoolthings)”简要确认主旨。

活动二：分层阅读，提取信息

2.第一遍细读（个人静读）：学生默读对话，完成基础信息任务：“Pleasefindalltheschoolthingsinthedialogue.Underlinethem.”核对答案（pencil,eraser,book,pencilbox）。

3.第二遍阅读（结对阅读）：学生两人一组，分角色朗读对话。同时完成“侦探报告”任务单：Whofindsthething?Whatisit?Whoistheowner?

教师提供报告单模板：

Thing1:A______.Finder:______.Owner:______.

Thing2:An______.Finder:______.Owner:______.

...

4.第三遍深度阅读（小组讨论）：教师提出驱动性问题：“Howdotheyfindtheowners?Whatsentencesdotheyuse?”引导学生关注核心句型“Isthis/thatyour...?”“Arethese/thoseyour...?”及其答语。小组找出所有相关句子，并尝试总结询问近处和远处单数/复数物品的句型区别。教师巡视指导，随后请小组分享，教师进行精讲点拨，利用手势、实物演示强化this/that/these/those的空间概念。

活动三：功能句聚焦与跟读模仿

5.播放录音，学生跟读，特别注意疑问句的语调（升调）和答语的语音语调。

6.教师引导学生关注除了核心问句外的其他交际用语，如“Excuseme.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”强调礼貌交际的重要性。

Step3:内化巩固与初步应用（Post-reading）

活动一：结构化复述

提供带有图片提示和关键词（finder,thing,owner,sentencesused）的思维导图支架，请学生以小组为单位，选择一种方式展示理解：1）分角色表演；2）以第三人称（如：Tomfindsapencil...)合作讲述故事。鼓励加入适当的动作和表情。

活动二：情境迁移练习

创设“教室失物招领角”微情境。教师拿出一个装有若干实物（如ruler,pen,key）的“LostandFoundBox”。请学生上台担任“招领处管理员”，其他学生可前来询问。管理员需运用“Isthis/that...?”“Arethese/those...?”进行互动。教师提供语言支持框架。

活动三：思维延伸（可选，供学有余力组）

提问：“Whatwillyoudoifyoufindsomethingvaluablelikeawalletoramobilephone?Whatwillyoudoifyouloseyourfavoritething?”引导学生进行简短的道德讨论，将语言学习与品德教育自然结合。

（四）分层作业设计

基础层：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。抄写核心词汇和句型。

提升层：根据课文内容，绘制一幅清晰的“物品归属关系图”。

拓展层：用手机拍摄家里一个角落的文具/物品，用“Thisismy...Thatisher/his...”等句子录制一段30秒的英文介绍视频。

第二课时：综合拓展与探究（LostandFoundinLife）

（一）教学目标

1.能读懂不同形式的失物招领与寻物启事（如通知、卡片、邮件），获取关键信息。

2.能归纳此类文体的基本结构和常用表达。

3.能小组合作，运用所学为指定物品设计一份招领或寻物启事草案。

（二）教学重难点

重点：掌握招领/寻物启事的信息要素和结构。

难点：将分散信息组织成符合格式、语言得体的连贯文本。

（三）教学过程

Step1:回顾联结与目标呈现

1.快速复习：利用第一课时的“侦探报告”或思维导图，请学生接力复述课文故事。

2.承接项目：教师展示上节课的“LostandFoundBox”图片，提出本课时任务：“TorunagoodLostandFoundCenter,weneedtolearnhowtowritegood‘LostandFound’notices.Let’sexploremoreexamplestoday!”

Step2:多模态语篇阅读与分析

活动一：阅读一则校园失物招领通知（补充材料1）

1.展示一张贴在布告栏上的招领通知照片（纯英文）。

2.策略指导：教师引导学生先看格式（标题、日期、正文、联系人），再看内容。提问：“What’sthetitle?Whatisfound?Whereandwhenwasitfound?Howtocontact?”学生快速扫读，定位信息。

3.学生独立完成信息提取表格。

4.语言聚焦：与学生一起划出通知中的有用表达，如“Found:a...”,“Itwasfoundin/at...on...”,“Pleasecontact...at...”,“Describeit:color,brand...”。

活动二：阅读一封简短的寻物邮件（补充材料2）

5.展示一封学生写给学校LostandFound的邮件截图。

6.对比阅读：学生两人一组，比较这封邮件与刚才的通知在“目的”、“人称”、“语气”和“关键信息”上有何不同。完成维恩图或对比表。

7.归纳总结：教师引导学生共同总结“LostNotice”和“FoundNotice”的核心信息要素。

1.8.Lost:Whatislost?Whatdoesitlooklike?(color,size,specialmarks)Whereandwhenwasitlost?Howtocontact?Reward?

2.9.Found:Whatisfound?Whereandwhenwasitfound?Whatdoesitlooklike?Howtoclaimit?(Contactinfo)

活动三：跨学科联系——设计要素分析

10.展示几张设计出色的中英文招领/寻物海报（图文并茂）。提问：“Besideswords,whatmakesagoodnotice?”引导学生从美术设计角度思考：醒目的标题、清晰的布局、恰当的图片或符号、友好的色彩等。

11.小组讨论：一份有效的招领/寻物启事，在“内容（content）”和“设计（design）”上分别要注意什么？各小组分享观点。

Step3:合作探究与草案设计

1.项目任务发布：每个小组将随机抽取一个“情境卡”，如：“Youfoundablackwalletinthelibrary.”或“Youlostyourredsportswatchontheplayground.”

2.小组合作，根据所学，完成本组的“NoticeDraftWorksheet”。工作表包含两部分：

1.3.内容规划：根据情境，填写关键信息要素。

2.4.草图设计：在纸上简单画出启事的版面设计草图，标明标题、文字、插图位置。

5.教师巡回指导，提供语言和思路支持，鼓励组内成员分工合作（如：信息收集员、文字撰稿员、美术设计师）。

（四）分层作业设计

基础层：熟记招领/寻物启事的信息要素清单。

提升层：为自己的一件物品（如书包、水杯）写一份简短的“IDCard”（物品身份卡），包含名称、颜色、特征、主人姓名和联系方式。

拓展层：上网搜索一则真实的英文“LostandFound”广告（如社区网站、学校官网），分析其内容与结构，摘抄有用表达。

第三课时：应用迁移与输出（OurClassLostandFoundCenter）

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识、文体知识和跨学科知识，合作完成一份完整的、有创意的招领或寻物作品。

2.能自信、清晰地向全班展示和介绍小组作品。

3.能通过评价量表对自我和他人的学习成果进行评价与反思。

（二）教学重难点

重点：综合运用能力在作品创作与展示中的体现。

难点：作品的创意性、语言的准确性与交际功能的完美结合。

（三）教学过程

Step1:作品创作与润色

1.各小组领取上节课的草案。教师提供“作品创作资源包”：包含更多范例句型、词汇表、设计素材剪贴画等。

2.小组合作时间：根据草案，制作最终作品。形式二选一：

1.3.手工组：使用卡纸、彩笔等制作实体海报。

2.4.数字组：使用平板电脑或教室电脑上的简单绘图或演示软件制作电子海报。

5.要求：作品必须包含所有核心信息要素，语言准确，设计吸引人，整体效果好。组内需安排一名“讲解员”准备展示介绍。

Step2:成果展示与交流互评

1.设置“班级LostandFound博览会”情境。各小组将作品张贴在教室指定区域或通过投影展示电子作品。

2.小组讲解员进行1-2分钟的英文介绍，内容包括：介绍情境、说明作品亮点（内容和设计上）。

3.听众（其他小组学生）手持“评价反馈卡”，根据评价量表的维度（如：信息完整、语言正确、设计美观、讲解清晰）为展示小组评分或写下一条“点赞”和一条“建议”。

4.教师作为引导者和参与者，适时提问、点评，并记录各组的亮点。

Step3:项目总结与单元升华

1.投票与颁奖：全班投票选出“最佳信息奖”、“最佳设计奖”、“最佳解说奖”等，进行简单表彰。

2.教师引导学生回顾整个单元项目学习历程：从学习一篇对话，到分析多种文体，再到亲手创作。提问：“Whathavewelearnedinthisunitproject?(Language,skills,knowledgeaboutnotices,teamwork...)”学生自由发言。

3.价值升华：教师总结：“Thereal‘LostandFound’isnotjustaboutthings,butalsoaboutresponsibility,honesty,careforothers,andgoodcommunicationskills.Let’susewhatwelearnedtomakeourclassandschoolabetterplace.”

4.布置单元终结性任务：将各小组的优秀作品汇编成册，或布置在班级墙报上，作为真实的“ClassLostandFoundCorner”投入使用。

（四）单元综合作业

基于本单元所学，完成以下任务（三选一）：

1.写一篇英文日记，记述一次你寻找失物或拾到他人物品的经历（真实或虚构）。

2.为你所在的学校（或社区）的失物招领处设计一份英文版的使用指南或倡议书。

3.创作一个关于“LostandFound”的英文连环画（4-6格），并为每幅图配上对话或解说。

八、单元评价设计

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重评价主体的多元和评价维度的全面。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师记录学生在预测、讨论、合作、展示等活动中的参与度、合作精神和语言表现。

2.3.学习档案：收集学生的任务单、阅读