小学五年级英语《Unit5WhosedogisitPartBLet'stalk》情境对话教

小学五年级英语《Unit5Whosedogisit?PartBLet'stalk》情境对话教学教案【基础】一、教学内容与学情分析本节课选自人教版PEP（三年级起点）五年级下册Unit5，课题为“Whosedogisit?”。本单元的核心话题是“物品所属关系”及“动物正在进行的动作”，而PartBLet‘stalk则是将话题从静态的所属（Whoseisit?）延伸至动态的描述（Whatisitdoing?），实现了语言从名词性物主代词向现在进行时的一般疑问句及回答的过渡与融合doing...?焦于在真实的生活场景中，运用“Ishe/she/itdoing...?Yes,he/she/itis./No,he/she/itisn’t.”等核心句型，对他人或动物正在发生的动作进行询问与描述。这是学生继学习“Whatishe/shedoing?”之后，对现在进行时态疑问句形式的进一步探索与完善，标志着学生对该时态的理解从单一的特殊疑问句扩展到了更具交际功能的一般疑问句，是实现语言交际功能闭环的关键一环。五年级的学生经过前几年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和词汇量，对动物、日常动作（如eating,drinking,running,sleeping等）有了初步的认知，并且对“物主代词”也有了基本的概念。他们好奇心强，乐于表达，喜欢模仿和表演，对动物主题有着天然的兴趣。然而，学生对于现在进行时一般疑问句的语序变化（特别是be动词提前）及其肯定、否定回答的逻辑对应关系，在初学时容易混淆，这是他们认知上的一个难点。此外，如何将“所属关系”（Whosedog?）与“正在进行的行为”（Whatisitdoing?）自然流畅地结合在一个对话情境中，需要教师搭建有效的语言支架。因此，本节课的设计将充分利用学生的生活经验和兴趣点，通过创设生动有趣的语境，引导学生在体验、参与、合作中感知语言、习得语言并最终运用语言。【重要】二、教学目标设计基于英语学科核心素养理念，结合对教材和学情的分析，本课拟达成以下教学目标：（一）语言能力目标drinking/eating...?句型：“Ishe/she/itdrinking/eating...?Yes,he/she/itis.No,he/she/itisn’t.”并能在真实或模拟的情境中，用正确的语音、语调就他人或动物正在进行的动作进行询问和回答。能够理解Let’stalk部分对话的大意，并能用正确的意群和语音、语调朗读或表演对话。能够听懂Let‘stry部分的听力内容，完成相应的听力任务7。（二）文化意识目标通过了解宠物在西方国家作为家庭成员的文化现象，引导学生感受中外家庭对待宠物的相似情感，培养学生爱护动物、关爱生命的意识。同时，在情境交流中，引导学生关注他人，礼貌询问，培养学生的人际交往素养。（三）思维品质目标doing...?推测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。通过对比“Whatishedoing?”与“Ishedoing...?”两种问句的语用功能差异，培养学生的分析与比较思维。在创编对话环节，鼓励学生发挥想象力，联系生活实际，培养其创新思维和迁移创新能力。（四）学习能力目标学生能够通过听读、模仿、角色扮演等方式，积极主动地参与课堂活动，保持英语学习的浓厚兴趣。能够运用预测、抓取关键信息等听力策略理解对话内容。能够在小组合作中与同伴有效沟通，共同完成学习任务，初步形成合作探究的学习方式。【高频考点】三、教学重难点确定（一）教学重点1.理解并掌握询问第三人称单数（he/she/it）是否正在做某事的句型结构：“Ishe/she/it+动词ing形式+其他?”2.能够对该一般疑问句做出正确的肯定和否定回答：“Yes,he/she/itis.”和“No,he/she/itisn‘t.”3.能够在语境中理解并运用描述动作的词汇，如drinkingwater,eating等。（二）【难点】教学难点1.在交际中准确区分并使用不同的人称代词（he/she/it）与其对应的be动词（is）进行问答，避免出现“Isyoudoing?”或“Heisdrinking?”（用作一般疑问句）之类的错误。he...?在回答“Ishe...?”问句时，能够快速、准确地用人称代词主格（he/she/it）进行完整回答，而非简单地用“Yes.”或“No.”。3.能够将本课新学的问答句与之前学过的相关知识（如物品所属、特殊疑问句）自然整合，在更为复杂的情境中进行流畅的对话交流。四、教学准备为保障教学活动的顺利开展，课前需准备如下资源：多媒体课件（PPT），内含教材中Let’stry与Let‘stalk的动画视频及音频；核心句型的单词卡片与图片（如Fido,Sam,正在喝水/吃东西的动物图片）；为角色扮演准备的头饰或手偶；学生小组活动用的任务单。五、教学过程实施（一）【热点】热身导入：激活旧知，预测话题（5分钟）s...s...s...段节奏明快、有关动物动作的英文儿歌《Animals,AnimalsareEverywhere》，视频中呈现小猫睡觉（sleeping）、小狗喝水（drinking）、兔子吃胡萝卜（eating）等画面。学生跟随视频一起唱跳，在轻松愉快的氛围中迅速集中注意力，并复习已学的现在分词短语。歌曲结束后，教师利用课件定格在一张有小狗的图片上，通过师生自由对话自然过渡到本课主题。教师指向小狗，询问学生：“Look!What’sthis?Yes,it’sadog.Doyoulikedogs?Whosedogisit?Maybeit‘s...”引导学生用“Maybeit’s...”或“It‘s...’sdog.”来猜测狗的归属，巧妙回顾PartA的核心句型。紧接着，教师播放一段狗叫的音频，并出示Let‘stry部分的图片，提出问题：“Listen!Thedogishere.Whoisthere?ChenJieorSam?Whataretheytalkingabout?Let’slistenandtick.”通过听力的形式，让学生完成Let‘stry，初步感知对话背景，训练其捕捉关键信息的能力。核对答案后，教师追问：“Samhasadog.What’shisdog‘sname?(Fido)AndwhatisFidodoing?Let’swatchandsee.”以此引出对Let‘stalk的学习。此环节设计意图在于通过歌曲、问答和听力，层层递进，既激活了学生已有的知识储备，又巧妙地创设了语境，引出了本课的核心人物和话题，激发了学生的好奇心和阅读期待9。（二）【基础】呈现与操练：整体感知，聚焦核心（15分钟）在进入Let’stalk的学习后，教师遵循“整体—部分—整体”的语言教学原则，分步骤引导学生深入理解对话。首先，教师播放Let‘stalk的动画视频，不带字幕，要求学生带着问题“IsFidodrinkingwater?”进行整体感知性观看。看完第一遍后，学生根据记忆回答问题，此时答案可能不统一，教师借此契机引出核心句型的学习。教师板书核心问句“Ishedrinkingwater?”并用红色粉笔标出“Is”和“he”以及“drinking”，引导学生观察并发现一般疑问句的结构特点：be动词（Is）提到了主语（he）的前面。接着，教师播放对话中关于Fido行为的关键片段，引导学生关注ChenJie与Sam的问答细节，最终明确答案“No,heisn’t.He‘seating.”教师顺势板书答句，并领读操练。为了加深理解，教师设计了“小小侦探”的趣味游戏：课件上快速闪过几张动物活动的模糊图片（如一只猫在爬树，一只鸟在飞行），学生需要运用“Isitclimbing?Isitflying?”等句型进行猜测，教师则根据图片真相用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”来回应。游戏从教师主导，逐步过渡到让学生之间互相问答，实现了机械性操练向意义性操练的转变。随后，教师引导学生回归文本，打开课本，跟读录音。此时教师提出更高的要求，让学生关注说话者的语音、语调，特别是“Ishedrinkingwater?”的升调，以及“No,heisn‘t.”的降调。通过跟读模仿、分角色朗读（男女生读、小组读），让学生在模仿中内化语言，培养良好的语感。在学生对对话内容较为熟悉后，教师通过板书关键词（Sam,Fido,drinkingwater?eating,ChenJie,Sam’shouse等）引导学生尝试复述对话，为后续的语言输出搭建坚实的支架。此环节的设计，将核心句型的呈现、操练融于生动有趣的语境和游戏中，学生在不知不觉中完成了从感知、理解到模仿、内化的学习过程710。（三）【难点】巩固与拓展：迁移创新，综合语用（12分钟）当学生能够熟练朗读并理解对话后，教学进入更具挑战性和创造性的巩固与拓展环节。此环节的核心任务是引导学生将所学知识迁移到新的情境中，实现从课本到生活的跨越。首先，教师创设了“AtthePetShow”的情境：课件上展示一个热闹的宠物秀现场，有各种各样的小动物正在做不同的事情。教师先与一名优等生进行示范对话：T:Lookatthatrabbit.Isitsleeping?S1:No,itisn‘t.It’seatingacarrot.T:Oh,yes.Whoserabbitisit?S1:Maybeit‘sAmy’s.it...?Whose...is本课核心句型“Isit...?”与已学的“Whose...isit?”结合起来，展示了如何在更复杂的语境中进行连贯交流。接着，教师将学生分成四人一组，发放任务单，任务单上有不同宠物及其活动的图片和信息。小组任务有两个层次：层次一，根据图片信息，运用“Ishe/she/it...?”进行猜测和回答，完成信息匹配；层次二，脱离图片，小组创编一个全新的对话，例如在公园里、在小区里看到他人宠物时的情景。学生小组合作时，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，运用多种句型丰富对话内容，并为有困难的小组提供语言支持。随后，邀请几个小组上台进行角色扮演展示。台下学生和教师共同根据评价量表（如语音语调、语言准确性、表演生动性、合作默契度）进行评价。这一环节将语言学习从单纯的模仿提升到了创造性运用的层面，不仅巩固了新知，还实现了知识的融合与拓展，极大地锻炼了学生的综合语言运用能力和合作学习能力28。（四）总结与评价：梳理归纳，情感升华（3分钟）课程接近尾声，教师引导学生对本节课的学习内容进行回顾与总结。教师通过板书和提问相结合的方式，帮助学生梳理知识脉络：“Whatdidwelearntoday?Howtoaskifsomeoneorananimalisdoingsomething?”学生回答后，教师系统归纳核心句型结构：“Is+he/she/it+动词ing?”及其回答方式。随后，教师对学生在课堂上的表现进行多元评价，不仅表扬语言表达准确的学生，更要赞美那些积极参与、乐于合作、敢于开口、富有想象力的学生和小组。最后，教师结合本课宠物的话题，播放一段世界各地人与动物和谐相处的短视频，并深情总结：“Dogsandotherpetsarenotjustanimals.Theyareourfriends,ourfamily.Weshouldlovethemandtakegoodcareofthem.”通过这种方式，将英语学习与情感教育有机融合，实现了学科育人的目标。六、板书设计板书设计遵循清晰明了、突出重点的原则，以思维导图的形式呈现核心句型，为学生提供语言支架。（此处为板书设计的文字描述）黑板正中央上方是本课标题：Unit5Whosedogisit?BLet’stalk左侧区域为情景图区，张贴Fido和Sam的卡通图片，营造对话氛围。右侧区域为核心句型区：GeneralQuestions（一般疑问句）：Ishe(drinkingwater)?↑(be动词提前)Heisdrinkingwater.（用箭头标注变化）Answers（回答）：Yes,heis.(打“√”)No,heisn‘t.He’s(eating).(打“×”)