小学英语三年级上册《交朋友》第一课时教案 843037

小学英语三年级上册《交朋友》第一课时教案

一、教学内容分析

本课隶属“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）的要求，课程内容以“问候与介绍”为语言载体，旨在引导学生通过简单的英语交流，开启人际交往的初步体验。知识技能图谱层面，核心在于掌握“Hello!/Hi!I‘m...”等基础问候与自我介绍句型的音、形、义及在模拟真实情境中的得体应用，此为后续学习询问姓名、年龄等交际功能的认知基石。过程方法路径上，需将“在语境中感知、模仿与实践”的学科思想方法，转化为“听音辨意、看图说话、角色扮演”等系列课堂活动，引导学生在“做”中学，在“用”中悟。素养价值渗透上，本课超越单纯的语言操练，其深层价值在于培育乐于交往、开放包容的态度（文化意识），在模仿与尝试中发展初步的语言感知与运用能力（语言能力），并通过配对、小组活动锻炼协作意识（学习能力），最终指向“用英语做事情”的核心素养总目标。

从学情视角研判，三年级学生处于英语学习起始阶段，对新鲜语言充满好奇，模仿能力强，但有意注意时间有限，语言积累几乎为零。已有基础与障碍在于：学生具备用母语进行简单自我介绍的生活经验，这为意义理解提供支撑；障碍可能源于英语语音陌生感带来的羞涩，以及中英文语序差异造成的表达困难。过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生跟读口型、倾听小组对话、检视任务完成情况，动态评估其语音模仿准确度、句法掌握程度及参与积极性。基于此，教学调适策略将呈现差异化：对接受快的学生，鼓励其充当“小老师”或尝试拓展回答；对内向或基础弱的学生，提供更多集体跟读、教师个别指导及图文提示卡支持，确保全员卷入。

二、教学目标

知识目标：学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、认读核心词汇“hello,hi,I,am,I‘m(Iam)”，并能初步理解“Hello!/Hi!I‘m...”句型的结构及其在见面打招呼情境中的交际功能。他们能通过模仿，用基本正确的语音语调说出该句型。

能力目标：学生能够在教师创设的“新学期见面会”、“玩具朋友见面”等模拟情境中，初步运用本课所学句型进行简单的自我介绍与回应问候，实现信息的简单传递与交流，体验用英语完成交际任务的成就感。

情感态度与价值观目标：学生能通过课堂活动感受到用英语交朋友的乐趣，克服初次使用英语的紧张感，愿意主动向同学和老师用英语问好，并在小组活动中表现出友好与合作的态度。

学科思维目标：学生通过对比中英文问候方式的异同（如“你好”与“Hello/Hi”），初步培养文化对比意识；通过将句型“I‘m...”与不同人名进行匹配替换的练习，发展简单的语言替换与建模思维。

评价与元认知目标：在“角色扮演”活动中，学生能依据教师提供的“语音清晰度”和“态度大方度”两项简单标准，进行同伴互评；并在课堂小结时，能说出自己今天学会的一句英语，开始建立初步的学习成就感与反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点为：在情境中理解和运用“Hello!/Hi!I‘m...”句型进行自我介绍。其确立依据源于课标对一级“能相互致以简单的问候并能做简单的自我介绍”的明确要求，此句型是开启英语社交对话最核心、最基础的“敲门砖”，掌握程度直接影响后续所有交际功能的展开，是构建学生初级口语能力的枢纽。

教学难点在于：引导学生在接近真实的微情境中，自然、主动地综合运用问候与自我介绍进行交流。难点成因在于，学生初学，易将句型作为孤立知识点记忆，难以流畅、自信地转化为交际行为。这涉及语言知识向内化技能的跨越，需克服心理胆怯和思维定势。突破方向在于营造安全、有趣、支持性的课堂氛围，通过大量高结构到低结构的阶梯性活动搭建“脚手架”，逐步降低情境支持的强度，助力学生实现从模仿到自主表达的过渡。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含主题歌曲视频、卡通人物自我介绍动画、单词与句型图文卡片、课堂活动计时器）；“Hello”和“Hi”大字卡；玩具熊或手偶一个。

1.2学习材料：学生用角色扮演姓名卡（每人一张，印有不同卡通形象及英文名）；分层课堂任务单（A/B版）。

2.学生准备

准备好英文名（或由教师预先分配）；携带一件自己喜欢的文具或小玩具。

3.环境布置

桌椅调整为四人小组形式，方便课堂活动；黑板预留区域用于张贴核心句型和学生作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（教师播放节奏欢快的英文歌曲《HelloSong》，并伴随音乐向学生挥手，用夸张的口型跟唱。）“Goodmorning,boysandgirls!Lookandlisten,whatamIdoing?”（歌曲结束）“Yes,I’msayingHELLO!当我们遇到新朋友，第一句话常常是什么呢？”

2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就要一起学习如何用英语交朋友！我们的目标是：学会用英语打招呼，并勇敢地介绍自己。我会请来一些‘小助手’，大家先听听它们是怎么说的，然后我们一起来练习，最后举办我们自己的‘朋友见面会’！”

第二、新授环节

任务一：整体感知，理解语境

1.教师活动：播放教材主情景动画（Zoom和Zip见面打招呼并自我介绍）。第一遍播放后，提问：“他们见面第一句话说了什么？”（引导学生说出Hello/Hi）。第二遍播放前，提出听的任务：“仔细听，Zoom是怎么介绍自己的？”播放后，板书句型“I‘mZoom.”并用不同颜色标注“I‘m”和人名部分。教师拿起玩具熊，模拟情境：“Now,I‘mBear.Hello!I‘mTeddyBear.”亲切地问学生：“你想和熊先生打招呼吗？”

2.学生活动：安静观看动画，尝试捕捉关键词语。在教师引导下，说出听到的“Hello”和“I‘mZoom”。观察教师的情景演示，理解“I‘m...”的含义。部分学生会尝试对玩具熊说“Hello”。

3.即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否跟随情节有表情反应。2.能否在教师提问后，模仿说出或指出听到的核心词汇（Hello/Hi,I‘m）。3.是否愿意参与教师创设的模拟互动。

4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能理解：Hello/Hi是英语中最常用的非正式问候语，用于引起对方注意或打招呼。★核心句型结构：“I‘m+名字”是自我介绍的基本句式，意为“我是...”。▲文化意识初探：英语中自我介绍直接先说“我是...”，与中文习惯一致。教学提示：此阶段不要求完整输出，重点在于“听懂”和“理解意义”，建立声音、图像与意义的联系。

任务二：分解学习，聚焦句型

1.教师活动：指向板书“I‘mZoom.”，用清晰、放慢的语速带读，并辅以手势（手轻触自己胸口）。然后替换名字部分：“I‘mMiss/Mr.[教师姓氏].”“I‘mBear.”邀请几位准备了英文名的学生起立，教师看着他们说：“I‘m[学生名]?”（用升调引导）。利用课件，呈现多个卡通人物（Mike,Sarah等），教师指图说：“I‘mMike.”然后问全班：“CanyouhelpSarah?Let‘ssaytogether:I‘mSarah!”（大家一起来帮Sarah介绍自己吧！）

2.学生活动：集体模仿教师朗读句型，注意观察教师口型。被点名的学生尝试说出“I‘m[自己名字]”。全班根据课件提示，集体为不同的卡通人物进行配音介绍。

3.即时评价标准：1.跟读时口型是否模仿到位，发音是否清晰。2.被点名尝试时，能否在教师或同伴的轻声提示下完成。3.集体配音时是否积极投入，声音是否整齐。

4.形成知识、思维、方法清单：★语音模仿重点：“I‘m”是“Iam”的缩写，发音为/aɪm/，注意双元音/aɪ/的口型变化。★语言替换练习：通过替换“I‘m”后面的名字部分，可以介绍不同的人，这是语言建模的开始。▲鼓励策略：对于不敢开口的学生，教师可以先让全班齐说为其“垫音”，再邀请其单独尝试。

任务三：游戏巩固，强化词汇

1.教师活动：组织“快速闪现”游戏。用课件快速闪现“hello”“hi”“I”“am”“I‘m”的单词卡或图片卡，学生大声读出。接着进行“听音拍词”游戏：将“Hello”和“Hi”大字卡贴在教室两侧，教师说单词，学生迅速用手拍向正确的卡片。“好了，词汇小能手们，现在我们把单词送回到句子里去。跟我念：Hello,I‘mMike.Hi,I‘mSarah.”

2.学生活动：集中注意力，辨认并快速读出闪现的单词。积极参与“听音拍词”游戏，快速反应。完整跟读整合了问候与自我介绍的句子。

3.即时评价标准：1.游戏参与度与反应速度。2.单词认读的准确性。3.跟读句子时，能否注意词与词之间的连读与节奏（如Hello,I‘m的连贯性）。

4.形成知识、思维、方法清单：★词汇音形关联：通过游戏建立“hello/hi”的发音与意义的快速关联。★句子跟读技巧：朗读完整句子时，要注意意群的停顿，不能一个单词一个单词地蹦。教学提示：游戏设计旨在高强度、有趣味地重复核心词汇，化解机械跟读的枯燥，适合低龄学生的认知特点。

任务四：情境初建，尝试应用

1.教师活动：分发角色扮演姓名卡。教师示范：“Now,youareJohn.（对持John卡的学生说）Pleasestandup.Let‘ssayhello.”教师走向该学生：“Hello!”引导该生回应：“Hi!”然后教师示意并轻声提示：“I‘mMiss/Mr...”引导该生说：“I‘mJohn.”教师转向全班：“Let‘swelcomeJohn!”全班可说：“Hello,John!”组织小组内（4人）轮流进行此“见面仪式”。教师巡视，重点指导需要帮助的小组和个人，提供语言提示“Hello/Hi”和“I‘m...”。

2.学生活动：领取并确认自己的角色卡。观察教师示范。在小组内，依次扮演“新朋友”，与其他三位组员进行简单的问候与自我介绍循环。接受全班欢迎时，能微笑或挥手回应。

3.即时评价标准：1.能否在小组活动中依次有序参与。2.能否在提示下完成“问候-回应-自我介绍”的微型对话。3.互动时是否有眼神交流或面部表情。

4.形成知识、思维、方法清单：★微型对话结构：最简单的交际回合可以是A:Hello/Hi.B:Hello/Hi.A/B:I‘m...★交际礼仪渗透：打招呼时看着对方，微笑，是基本的社交礼仪，在任何语言中都适用。▲支架式支持：角色卡和固定的对话模式为初学者提供了安全的“脚本”，降低了自由表达的焦虑。

任务五：综合输出，自由创演

1.教师活动：创设“玩具总动员”情境。“Pleasetakeoutyourtoyorstationery.Now,theycantalk!请拿出你的文具或小玩具，现在它们会说话啦！”教师拿起自己的钢笔：“Hello,I‘mMr.Pen.What‘syourname?”（此处自然带出下节课句型，不做要求，仅作输入）。鼓励学生：“让你的‘朋友’和同桌的‘朋友’打个招呼，介绍一下自己吧！”邀请1-2对志愿者上台，用手偶或实物进行表演。教师给予积极点评：“Wow,yourpuppyissofriendly!Greatvoice!”

2.学生活动：拿出自己的物品，赋予其角色。与同桌用手中的“角色”进行对话练习。志愿者上台进行创意表演，其他学生观看并鼓掌。

3.即时评价标准：1.能否将句型迁移应用到新角色（玩具）上。2.对话是否完整（包含问候和自我介绍）。3.表演是否生动、有创意。

4.形成知识、思维、方法清单：★语言迁移能力：能够将用于人的句型，迁移应用到拟人化的物品上，说明理解了句子的核心功能。★综合应用体验：在更自由、更富想象力的情境中整合运用所学，是语言内化的关键一步。▲形成性评价点：此环节是观察学生能否脱离固定脚本进行创造性运用的重要窗口，教师应多鼓励、少纠错。

第三、当堂巩固训练

训练设计遵循分层理念：基础层（全体）：完成学习任务单A部分——听录音，为教材人物Mike,Sarah,John的自我介绍句子标序号。综合层（大部分）：完成学习任务单B部分——看图，从句子库中选择合适的问候语和自我介绍语进行配对，补全对话气泡。挑战层（学有余力）：尝试用自己的英文名和今天学的句子，与至少三位不同的同学（或他们的玩具）进行完整对话，并请对方在自己的任务单上画一个笑脸作为签名。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层练习采用“同桌交换批改+教师讲解难点”的方式。挑战层活动通过课堂巡视观察和收集“笑脸签名”任务单进行鼓励性评价。教师展示几份完成出色的任务单或描述观察到的精彩对话，并说：“看，我们已经可以用英语交到这么多朋友了！”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“今天我们交朋友的三部曲是什么？第一步？（挥手说Hello/Hi）第二步？（微笑说I‘m...）太棒了！”邀请学生和教师一起，边做动作边复诵核心句型。元认知反思：提问：“今天你对自己最满意的一点是什么？是大声跟读了，还是勇敢地举手了，或者是帮助了同桌？”鼓励学生简单分享。作业布置：必做作业：1.听读课本第X页对话5遍，并模仿录音语音。2.用“Hello!I‘m...”向家人介绍自己。选做作业：为你最喜欢的玩具画一张名片，上面写上“Hi!I‘m[玩具名]”。预告下节课：“下节课，我们的朋友会想知道你的名字，你会怎么回答呢？我们一起来探索！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：听教材配套录音，模仿跟读本课核心对话至少5遍，注意语音语调。2.指读认词：用手指着课本上的“hello,hi,I,am”等单词，大声朗读3遍。

拓展性作业：情景应用“家庭小剧场”：学生扮演自己，用“Hello/Hi!I‘m[姓名].”向爸爸、妈妈或家里的玩偶进行自我介绍，并请家人用“Hello,[姓名]!”回应。可用手机录制一段简短（15秒）的音频或视频。

探究性/创造性作业：创意名片设计：设计一张自己的英文“交友名片”。可以画画，可以剪贴，必须在名片上醒目地写上“Hi!I‘m[英文名]”。鼓励添加年龄、喜欢的颜色或动物等简单图画符号（可用中文标注），为后续学习内容做铺垫。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：hello

/hi

。两者均为非正式问候语，hi

更随意。发音重点：hello

注意第二个音节/ləʊ/的口型；hi

注意长元音/aɪ/。常见考查形式：听力辨词，选择正确应答。

★2.人称代词“I”：意为“我”，在任何句子中永远大写。这是英语书写的基本规则之一，易错点。

★3.Be动词“am”：与第一人称“I”固定搭配使用，构成“Iam”。在自我介绍中，它连接主语“I”和表示身份的“名字”。

★4.核心句型“I‘m...”：I‘m

是Iam

的缩写形式，口语中极度常用。句型结构：I‘m+名字

。功能：自我介绍。考查形式：情景选择（如：你想介绍自己，应该说：___）、句子排序。

★5.交际用语链：最基本的交际回合模式：A:Hello/Hi.→B:Hello/Hi.→A/B:I‘m[Name].理解这是一个完整的、有来有往的对话过程。

▲6.文化点滴：英语国家见面问候方式多样，除语言外，常伴随微笑、眼神接触，有时会握手（正式）或挥手（非正式）。对比中文“你好”，功能对等。

▲7.语音连读：在“Hello,I‘mMike.”这样的句子里，“Hello”和“I‘m”之间可以有轻微停顿，但“I‘m”和名字之间应连贯。多听录音模仿是培养语感的关键。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大部分学生能准确跟读核心句型，并在游戏和角色扮演中做出正确反应。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，学生参与热情高，尤其在“玩具总动员”环节，看到了学生眼里的光。挑战在于，仍有约20%的学生在脱离支撑（如图片、集体朗读）的个别输出时显得犹豫，说明从理解到自主产出仍需更多循环练习。

（二）环节有效性评估：导入环节的歌曲与教师示范迅速凝聚了注意力，效果佳。新授环节的五个任务形成了有效梯度：任务一、二的输入充分，任务三的游戏恰到好处地缓解了疲劳、强化了记忆，任务四的“脚本式”小组活动提供了安全垫，任务五的开放情境则成功激发了创造力。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分挑战层学生未完成全部“签名”任务。小结环节的学生自我反思虽简短，但开启了元认知培养的重要一步。

（三）学生表现深度剖析：语言优势学生（约15%）在任务五中表现出色