盲校一年级数学上册 1～5 的认识和加减法 教学设计

盲校一年级数学上册1～5的认识和加减法教学设计【教材分析】本节课教学内容选自盲校义务教育实验教科书数学一年级上册第三单元，是数与代数领域的起始单元。这部分内容是在学生初步接触数学、具备初步的触摸感知能力和生活经验基础上进行教学的。教材编排遵循视障学生的认知规律，从具体到抽象，从感性到理性，通过可触摸的实物、点子图和盲文数字符号，帮助学生建立1～5各数的概念，理解数的顺序、大小关系，并掌握5以内数的加减法运算。【重要】这部分知识是整个小学数学学习的基础，是学生数感形成的起点，对后续学习10以内数的认识和加减法、20以内数的认识以及更复杂的计算起着奠基作用。教材特别注重利用盲生的触觉优势，通过可触摸的学具操作帮助学生理解数量关系，体现了盲校数学教学的独特性和科学性。【难点】对全盲学生而言，建立抽象的数字概念与具体事物数量之间的对应关系是学习的难点，需要通过多层次、多形式的触摸感知和操作活动来突破。【学情分析】本班共有8名一年级视障学生，其中全盲学生5名，低视力学生3名。学生大多6～7岁，入学前有一定的生活经验，但数学基础参差不齐。【非常重要】视障学生由于视觉通道受阻，主要依靠听觉和触觉获取信息，对数量的感知多源于生活实物触摸，对抽象数字概念的理解相对滞后。部分学生在学前阶段通过家庭教育已经能盲文摸读1～5的数字点字，但对数字的实际意义理解不深；个别学生尚未建立一一对应的数量观念。低视力学生可利用残余视力观察图片和实物轮廓，但需注意用眼卫生；全盲学生完全依赖触觉和听觉，教学中需提供充足的触摸学具和清晰的操作指导。学生的注意力保持时间较短，需要在教学过程中穿插律动和游戏活动。本班学生思维具体形象，好奇心和模仿能力强，喜欢动手操作和听故事，这些心理特点为情境教学和活动教学的开展提供了有利条件。【基础】教学中应充分借助盲文点字、可触摸图片和实物，创设丰富的生活情境，让学生在“摸一摸”“数一数”“摆一弄”“说一说”中获得对数的充分感知。【教学目标】一、知识与技能目标1.【基础】学生能通过触摸和观察，正确认识数字1～5的盲文点字及汉字数字，理解每个数字所表示的具体数量含义，能准确数出5个以内的物体。2.【基础】掌握1～5各数的顺序，理解相邻两个数之间多1少1的关系，会比较5以内数的大小，能正确使用“＞”“＜”“＝”符号（盲文点字形式）表示数的大小关系。3.【重要】初步理解加法和减法的含义，认识加号、减号和等号的盲文表示法，能正确计算5以内数的加法和减法，形成初步的计算能力。4.能根据一幅图或一个情境，口头编出简单的数学问题并列式计算，培养初步的问题意识和语言表达能力。二、过程与方法目标1.经历从日常生活情境中抽象出数的过程，通过数一数、摆一摆、摸一摸等操作活动，建立数与物的对应关系，发展数感和一一对应思想。2.通过计数器、盲文数字卡片、可触摸点子图等学具的操作，探索数的组成与分解，体验分与合的思想，为加减法学习打下基础。3.在解决实际问题的过程中，初步学会与同伴合作交流，能用数学语言表达自己的思考过程和计算结果。三、情感态度与价值观目标1.体会数学就在身边，感受数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和愿望。2.在操作活动和合作学习中，获得成功的体验，树立自信心，养成认真听讲、积极思考、动手实践的良好学习习惯。3.通过数学文化的渗透，了解数字的起源和发展，感受人类的智慧和创造精神。【教学重点】认识1～5各数的含义，建立数与物的一一对应关系；掌握5以内数的组成与分解；能正确计算5以内的加减法。【教学难点】理解加减法的实际意义，尤其是从具体情境中抽象出加减法算式的思维过程；对全盲学生而言，正确书写盲文数字并准确摸读算式是操作层面的难点。【教学准备】1.盲文板、盲文笔、盲文纸若干。2.可触摸的数字1～5盲文点字卡片、点子图卡片（点子供触摸）、算式卡片。3.计数器（每个学生一个，算珠有凸起感便于触摸）。4.实物学具：小木棒（统一长度和粗细）、小石子、小贝壳、花生等便于触摸计数的物品。5.触摸式数字比较板（刻有盲文数字和符号的可触摸板）。6.情境故事音频（小动物叫声、生活场景声音等）。7.针对低视力学生的彩色图片卡片（数字、物体图）。8.教师自制触摸式绘本（用不同材质表现物体数量）。【教学实施过程】本单元教学共安排10课时，其中1～5的认识4课时，加减法的初步认识3课时，加减法的计算练习2课时，整理和复习1课时。以下呈现第一课时“1的认识”和第二课时“2、3的认识”以及第五课时“加法初步认识”的详细教学过程，以体现教学实施的全貌。第一课时1的认识（一）唤醒经验，引入新课播放音频：鸡妈妈叫声和一只小鸡的叫声。提问：“小朋友们仔细听，你听到了什么？鸡妈妈叫了几声？小鸡叫了几声？”学生回答后，教师引导：“一声鸡叫，一只小鸡，这些都可以用数字几来表示呢？”【基础】今天我们就来认识一个新的数字朋友——1。板书课题（同时呈现盲文课题），学生触摸课题。通过听觉情境激活学生的生活经验，自然引出学习内容，符合视障学生的认知特点。（二）操作感知，建立概念1.摸一摸，数一数。教师给每组学生分发一个托盘，内装一件物品（一个苹果模型、一个积木、一个毛绒球等）。指导学生：“请你们用双手轻轻摸一摸托盘里的东西，一边摸一边数一数，托盘里有几样东西？”学生操作后汇报：托盘里有1个苹果、1块积木、1个球。教师总结：不管是什么东西，只要是一个，就可以用数字“1”来表示。2.找一找，说一说。请学生在自己的身边寻找数量是1的物品。学生可能找到：1张桌子、1把椅子、1个盲文板、1支盲文笔等。鼓励学生完整表达：“我找到了1张桌子。”【重要】通过寻找活动，加深学生对“1”表示物体个数的理解，建立数学与生活的联系。3.摸读盲文数字“1”。教师出示盲文数字1的点字卡片（点数：第1行第1点），指导学生用右手食指轻轻触摸。“请大家把食指伸出来，放在这个点上，慢慢地摸，感受这个点的位置。”教师逐一走到学生身边，手把手指导摸读姿势。让学生反复触摸，记住1的点位。低视力学生可同时观看放大的印刷体数字1。（三）操作深化，形成表象1.摆一摆。学生拿出小木棒，按教师指令操作：“请你拿出1根小木棒，放在桌子的左边。”检查学生的摆放情况。“请你再拿出1根小木棒，放在第一根的右边，现在一共有几根？”引导学生理解两根放在一起就是2，为后续学习作铺垫。2.摸图形。教师分发可触摸的点子图卡片（上面有1个凸起的圆点），指导学生触摸。“这是1个点，它也表示数量1。”学生在触摸中感知圆点的凸起形状和数量，形成对1的多种表征形式的认识。3.听声音拨计数器。教师拍手1下，学生听声音后在自己的计数器上拨出1颗算珠（计数器设计为每一档算珠有明显间隔，便于触摸计数）。反复练习几次：拍手1下、敲桌子1下、跺脚1下，学生均拨出1颗算珠。【重要】多感官协同参与，强化数与量的对应关系。（四）指导书写，规范摸读盲文书写指导：教师示范盲文数字1的写法（点位：第1行第1点）。由于一年级学生刚接触盲文，书写难度较大，本课时只要求学生在教师的帮助下尝试扎点。教师手把手带着学生将盲文纸放入盲文板，找到第一方位置，用盲文笔在第1行第1点位置轻轻扎下。对于暂不能完成的学生，以摸读和点位识别为主，书写不作统一要求。低视力学生可用铅笔在田字格里书写数字1，教师逐一指导笔顺。（五）巩固练习，拓展应用1.听指令摸卡片。教师说“请你摸出数字1的卡片”，学生在盲文数字卡片中找出1；教师说“请你摸出有1个点的卡片”，学生找出点子图卡片。2.游戏：我说1，你摸1。同桌两人一组，一人报数字，另一人从学具筐中摸出相应数量的物品（如1颗花生、1颗石子）或数字卡片。3.寻找生活中的1。教师播放预先录制的生活声音（一声猫叫、一声汽车喇叭、一声门铃），让学生说出分别可以用数字几表示。（六）课堂小结，分享收获教师引导学生回顾：“今天这节课我们认识了哪个数字？你会怎么摸读它？你能告诉大家什么物品可以用1来表示？”学生自由发言。教师总结：数字1可以表示一个人、一个物品、一声响，只要是一个物体，都可以用1来表示。数学真有用，它就在我们身边。第二课时2和3的认识（一）复习引入，以旧带新1.摸读练习。教师出示盲文数字1的卡片，学生快速摸读，并举起一根小木棒表示数量。2.猜一猜。教师将两个相同的物品（如两颗花生）放在布袋里，请一名学生伸手摸一摸，说说摸到了什么，有几个。【基础】学生可能回答：“有两颗花生。”教师追问：“两颗花生可以用数字几表示？”引出数字2。（二）操作感知2的含义1.摸一摸，数一数。每组托盘里放入两个相同物品（两个乒乓球、两块积木等）。学生触摸并计数：有2个乒乓球。教师引导：2个乒乓球、2块积木，都可以用数字2表示。2.摸读盲文数字“2”。出示盲文数字2的点字卡片（点位：第1行第1点和第3点），指导学生触摸点位。强调2的点位比1多了一个点，位置在第1行第1点和第3点。学生反复触摸，对比1和2的点位区别。低视力学生观看印刷体2的写法。3.找生活中的2。引导学生说出身体上数量是2的部位：2只眼睛、2只耳朵、2只手、2条腿等。再扩展到教室里的物品：2扇窗户、2个垃圾桶等。（三）认识数字31