初中语文八年级上册《雁门太守行》奇诡诗风与家国情怀融合教学设计

初中语文八年级上册《雁门太守行》奇诡诗风与家国情怀融合教学设计

一、【基础定位】核心素养导向的多元教学目标

（一）语言建构与运用基础目标

学生能够准确、流利、有感情地诵读全诗，读准“摧”“鳞”“凝”“携”等字的字音，把握七言古诗的节奏与韵律【基础】。通过反复诵读，结合课下注释与工具书，疏通诗歌大意，理解重点词语“金鳞”“燕脂”“易水”“黄金台”“玉龙”的特定含义与借代、用典手法【基础】。能够用自己的语言描绘诗歌所展现的战争画面，锻炼语言表达与意象再现能力【重要】。

（二）思维发展与提升核心目标

通过联想与想象，还原诗歌中“黑云压城”“甲光向日”“角声满天”“燕脂凝夜”“半卷红旗”“霜重鼓寒”六个关键场景，培养学生的形象思维能力【重要】。通过小组合作与探究，深入分析李贺诗歌“奇诡”艺术风格的具体表现，即“以艳写悲”的色彩运用艺术和“虚实相生”的意象组合艺术，训练学生的逻辑思维与批判性思维能力【非常重要】。探究诗歌用典的内涵与作用，理解诗人如何在历史与现实之间建立精神联结【重要】。

（三）审美鉴赏与创造核心目标

在诵读与品析中，感受诗歌悲壮浑成的意境美，体会诗中将士们视死如归的阳刚之美与李贺诗歌独特的幽冷浓艳之美【核心素养】。学习诗人通过锤炼动词、形容词（如“压”“开”“满”“凝”“重”）来强化情感表达的手法，并尝试在写作中运用【高频考点】。通过跨学科融合（与美术、历史），多角度鉴赏诗歌的艺术价值【重要】。

（四）文化传承与理解核心目标

深入理解诗中“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”所蕴含的为国家、为民族不惜牺牲生命的爱国主义精神与侠义精神，并结合时代背景，思考这种精神在当代的价值与传承【难点】【热点】。了解李贺的生平际遇与中唐社会背景，体会诗人虽命运多舛却心系国家的深沉情感【重要】。

二、【教学重难点】聚焦诗风与意象解码

（一）教学重点

透过凝练含蓄的语言，抓住诗中特有的意象群，通过联想和想象，还原并理解诗歌描绘的战争场景【重要】。在反复诵读中，体会诗歌激昂悲壮的情感基调，并熟读成诵【基础】。

（二）教学难点

深入探究李贺诗歌“奇诡”的艺术风格，特别是其“以浓艳之色，写悲壮之景”的独特审美体验，理解这种反差美学背后的情感张力【难点】【非常重要】。准确理解“易水”“黄金台”两个典故的内涵及其在诗中营造的悲壮氛围和表达的报国之志【高频考点】。

三、【教法学法】学为主体理念下的策略组合

本设计秉持“以学定教”的理念，采用“五步教学法”：诵读感知——品析探究——联读比较——悟读升华——读写迁移。教法上，主要运用主题引导法、情境创设法、问题链驱动法、跨学科融合教学法。学法上，主要指导学生运用诵读法、意象分析法、知人论世法、小组合作探究法、联想想象法。通过多媒体课件、音频视频资料及历史文献片段，营造沉浸式学习氛围。

四、【教学实施过程】层层推进的深度鉴赏之旅

（一）导入新课：一段诗坛佳话，激趣引思

课堂伊始，教师以讲述故事的方式导入：同学们，在中唐时期，有一位才华横溢却体弱多病的青年诗人，带着自己的诗作去拜谒当时already声名显赫的文坛领袖韩愈。当时韩愈送走客人，十分疲倦，一边解衣带一边漫不经心地看他的诗。然而，当读到这首诗的开头两句时，韩愈大为震惊，困意全无，立即整理衣冠接见这位年轻人。究竟是哪两句诗有如此魔力，能让一代文豪为之倾倒？今天，就让我们一同走进这位“诗鬼”李贺的代表作《雁门太守行》，去探寻那两句诗的魅力，感受那场惊天动地的血色厮杀【重要】。（板书课题、作者）

（二）初读感知：正音明体，整体把脉

1.一读，正音律【基础】

学生自由朗读课文一遍，结合注释，读准字音。教师指名朗读，重点关注“摧（cuī）”“鳞（lín）”“凝（níng）”“携（xié）”等字的读音。随后，教师进行范读，要求学生注意听朗读的节奏划分与情感处理。明确七言古诗的朗读节奏一般为“二二三”，但在情感表达上应有起伏变化。例如，“黑云/压城/城欲摧”语速稍慢，语气压抑，突出紧张感；“甲光/向日/金鳞开”则语调上扬，读出一种亮色与希望；“报君/黄金台上意，提携/玉龙/为君死”最后两句要读得坚定、悲壮，一字千钧【基础】。

2.二读，明文体

引导学生关注题目中的“行”字。回顾所学，如《钱塘湖春行》，“行”是古诗的一种体裁，属乐府诗体。教师补充介绍：《雁门太守行》是汉乐府旧题，六朝和唐人拟作多咏叹征戍之苦。李贺的这首，是借古题写时事，充满了强烈的时代感【基础】。

3.三读，通大意

学生结合注释，默读全诗，尝试用自己的话概括诗歌讲述了一件什么事。师生共同梳理：这首诗以热烈的色彩和奇特的想象，描绘了从白天到夜晚一场边关战争的激烈场面，最后抒写了将士们誓死报效国家的决心。初步建立整体印象【重要】。

（三）精读品析：以色为骨，以象为肉

本环节是教学的核心，将以问题链的形式，层层剥开李贺诗歌的独特艺术外衣。

1.寻“色”——发现视觉冲击【重要】

教师提问：初读这首诗，你的脑海中浮现出哪些颜色？请从诗中圈点出来。

学生很快会找出：黑、金（鳞）、燕脂（胭脂，即红紫色）、紫、红（旗）、白（霜）、玉白（玉龙）。

教师进一步引导：将这些颜色词放在一起，你有什么发现？这些色彩给你的整体感觉是怎样的？

学生讨论后明确：这些色彩极其浓烈、鲜艳，甚至有些秾丽、斑驳。有深沉的黑色，有耀眼的金色，有血腥的紫色，有冷冽的霜白。它们交织在一起，形成强烈的视觉冲击【非常重要】。

教师总结并板书关键结论：这就是李贺的独特之处。一般写战争悲壮，多用黑、白、灰等冷色调，而他却大胆运用了金、紫、红等暖色调甚至秾丽的色彩，这便是他“奇诡”诗风的第一重表现——“以艳写悲”【核心素养】【热点】。

2.析“象”——还原战争图景【高频考点】【非常重要】

教师过渡：这些浓烈的色彩附着在具体的意象之上，构建了一幅幅生动的战争画面。请同学们前后四人一组，任选一联或一个场景，用生动的语言描绘你“看”到的画面，并说说这幅画面给你怎样的感受。

小组合作探究，教师巡回指导，之后全班交流。此环节是教学的重中之重，需充分展开：

（1）首联解析【高频考点】

第一组学生代表发言，聚焦首联。“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”我们仿佛看到，敌军像滚滚乌云席卷而来，几乎要把整个城池压垮摧毁，形势千钧一发。然而就在这令人窒息的黑暗中，一缕阳光透过云隙，照耀在守城将士的铠甲上，反射出如金色鱼鳞般耀眼的光芒。这里的“压”字用得好极了好极了！一个“压”字，把敌军人马众多、来势凶猛以及双方力量悬殊、守军处境艰难的状态刻画得淋漓尽致。【非常重要】。“开”字也很有力度，它不仅写出了铠甲光芒的闪耀，更展现出将士们昂扬的斗志和严阵以待的雄姿。画面由暗到明，由压抑到振奋，极具张力。

教师适时追问：李贺并未亲临战场，为何能写出如此逼真的压迫感？引导学生理解这是通过想象与夸张实现的“虚写”，但艺术真实远胜生活真实【难点】。

（2）颔联解析【高频考点】

第二组学生代表发言，聚焦颔联。“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”我们的耳边，仿佛响起了震天动地的号角声，这声音在肃杀的秋色中回荡，更添悲凉。我们的眼前，是一场血战之后的战场。红色的鲜血洒在土地上，随着时间的推移，在夜晚寒气的侵袭下，凝结成了深沉的紫色。这一联从听觉和视觉两个角度描写【重要】。“满”字写出了战斗的激烈和规模之大；“凝”字极为精妙，它不仅写出了鲜血由流动到凝固的动态过程，暗示战斗持续时间之长、伤亡之惨重，更营造出一种凝重、悲壮、令人窒息的氛围，仿佛是时间定格在了这惨烈的一刻。

教师补充：“燕脂”即胭脂，本是女子化妆用的艳丽之物，李贺却用它来形容战士的鲜血，这种强烈的反差，正是他“以艳写悲”风格的极致体现，让人感到一种惊心动魄的凄艳之美【非常重要】【热点】。

（3）颈联解析【高频考点】

第三组学生代表发言，聚焦颈联。“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”天寒霜重，一支援军或是一支准备夜袭的部队，正半卷着红旗，悄然向易水河畔挺进。由于天气极寒，战鼓都被冻得声音沉闷，擂不响亮。“半卷红旗”写出了行军之急、之隐蔽；“易水”不仅是地点，更是一个文化符号，它让人联想到荆轲刺秦前“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲歌，暗示着将士们此去，也抱定了必死的决心【用典解析】。“霜重鼓寒声不起”则是用环境的恶劣反衬将士们意志的坚定，虽然鼓声不起，但杀敌的雄心却震天动地。

（4）尾联解析【高频考点】

第四组学生代表发言，聚焦尾联。“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”在前三联充分渲染铺垫的基础上，尾联直抒胸臆。将士们为什么能如此英勇无畏？是为了报答君王筑黄金台招贤纳士的恩情，甘愿手持宝剑，为国战死。“黄金台”的典故，将个人对君主的忠诚，升华为一种为国家、为知遇之恩而献身的崇高精神。这是全诗情感的高潮，也是主旨所在【核心素养】。

1.探“法”——深挖艺术匠心【非常重要】

在师生共同完成画面还原与情感体悟后，教师引导学生进行归纳性思考。

问题：通过刚才的分析，我们发现李贺写战争，不写具体的厮杀过程，而是通过什么来写的？他的诗和我们学过的其他边塞诗，如王昌龄的《从军行》、王维的《使至塞上》有什么不同？

学生讨论后，教师引导总结出李贺此诗的核心艺术手法：

（1）意象的奇崛选择：不写实景，多写心中之景、虚幻之景（如黑云压城），通过大胆的想象和夸张，营造出强烈的视觉和心理冲击力【重要】。

（2）色彩的浓淡相破：大面积使用浓艳的色彩（金、紫、红），甚至是充满脂粉气的“燕脂”，来描绘战争的残酷与悲壮，形成了“冷感觉”与“暖色调”的巨大反差，从而产生一种触目惊心的艺术效果【非常重要】【热点】。

（3）用典的巧妙植入：不露痕迹地化用“易水送别”和“燕昭王黄金台”的典故，既交代了地点和情感缘由，更极大地丰富了诗歌的历史文化内涵，拓宽了诗歌的意境，使个人的报国之志与千载的侠义精神相贯通【高频考点】。

（4）感官的立体调动：将视觉（色）、听觉（声）、触觉（霜重）等多种感官体验融为一体，全方位地渲染了战场的氛围【重要】。

（四）联读比较：知人论世，以诗证人

1.知人论世【重要】

展示李贺生平资料：李贺（790—816），字长吉，唐皇室远支，但家道中落。因父亲名“晋肃”，“晋”与“进”同音，为避父讳，一生不得参加进士考试，只做过几年九品小官。一生郁郁不得志，体弱多病，27岁英年早逝。其诗想象丰富奇特，语言瑰丽奇峭，人称“诗鬼”。

教师引导：了解了李贺的身世，我们再来看这首诗。一个被时代抛弃、报国无门的人，却写出了如此慷慨激昂、为国赴死的战歌，这矛盾吗？这首诗仅仅是赞美将士吗？

学生深入讨论，明确：这首诗是李贺借古题写己怀。诗中“报君黄金台上意”的“君”，既是君主，更是国家、是理想。李贺一生渴望建功立业却被无情阻挠，他笔下的将士，其实是他理想自我的投射。他歌颂他们的英勇，表达自己虽身处逆境，却依然渴望报效国家、为正义而死的赤子之心。诗的底色，不仅有悲壮，更有一层深沉的悲凉与不甘。这就让这首诗的情感层次变得更加复杂而丰富【难点】【核心素养】。

2.联读拓展

投影李贺另一首诗《南园十三首·其五》：“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？”

引导学生比较：这首诗的情感与《雁门太守行》有何异同？

学生讨论后明确：相同的是都洋溢着强烈的报国热情和建功立业的渴望。不同的是，《南园》诗更多的是直接抒情，带着一股书生意气和怀才不遇的愤懑；而《雁门太守行》则将这种情感融入到对一场虚构战争的浓墨重彩的描绘中，更加含蓄、深沉，艺术感染力也更强。通过联读，进一步加深学生对李贺其人其诗的理解【重要】。

（五）悟读升华：家国情怀，当代回响

教师播放一段精选的、展现当代军人风采或戍边战士生活的短视频（如边防战士在极寒条件下站岗、阅兵式上的威武方阵等）。

教师引导：同学们，从李贺笔下的“霜重鼓寒声不起”，到今天边防战士在风雪中的坚毅面庞；从古代的“提携玉龙为君死”，到今天的“清澈的爱，只为中国”。时代在变，战争的形态在变，但那份为了国家、为了身后万家灯火而敢于牺牲、勇于奉献的精神，是一脉相承的。

请同学们结合这首诗的学习，用一句话写下你对“家国情怀”的当代理解。学生书写并分享。这一环节旨在实现从文本到精神、从历史到现实的迁移，落实立德树人的根本任务【热点】【核心素养】。

（六）课堂小结与作业布置

1.课堂小结

教师总结：今天我们跟随李贺，用眼睛“看”了一场色彩斑斓的战争，用耳朵“听”了一场杀声震天的战争，更用心感悟了一场关于忠诚与牺牲的精神洗礼。李贺以其“奇诡”的想象和“浓艳”的笔触，为我们留下了一幅中唐战争最独特、最惊心动魄的艺术画卷。希望同学们课后能继续诵读，让这份悲壮与豪情，在心中生根发芽。

2.作业布置【读写迁移】

（1）基础作业（必做）：背诵并默写全诗。

（2）素养作业（选做）：请从“黑云压城”“燕脂凝夜”“霜重鼓寒”中任选一个场景，发挥你的想象，将其扩写成一段200字左右的短文，要求运用多种感官描写，尽量体现出李贺诗歌的色彩感。

（3）探究作业（选做）：有兴趣的同学可以阅读李贺的《李凭箜篌引》或《梦天》，进一步感受其诗歌的浪漫主义风格，并写一篇300字左右的短评。

五、【板书设计】结构化的知识图谱

雁门太守行

李贺（诗鬼）

一、战场景观

压（敌）—开（我）:紧张

满（声）—凝（色）:惨烈

临（地）—重（境）:艰难

二、艺术奇观（核心）

以艳写悲:黑、金、紫、红←反差→悲壮惨烈

虚实相生:想象之景←寄托→报国之志

三、精神景观

报君——为国（忠）

死——为义（勇）

（家国情怀·历史回响）

六、【教学反思与预设】

（一）【重要】教学反思预设

本课设计的核心在于突破传统诗歌教学仅停留于翻译和情感归纳的窠臼，将教学重心上移至“审美鉴赏与创造”这一核心素养层面。通过抓住李贺诗歌最显著的“色彩”特征作为切入点，引导学生从感性的视觉冲击出发，逐步深入到对意象、意境、手法乃至诗人内心世界的理性分析，符合学生的认知规律。跨学科的视角（色彩学）和历史典故的引入，有助于拓宽学生的视野，构建立体的知识体系。但需注意，对于“以艳写悲”这一核心美学特征的理