高中思想政治选择性必修3第三单元第48讲《把握辩证分合》高考一轮复习教学设计

高中思想政治选择性必修3第三单元第48讲《把握辩证分合》高考一轮复习教学设计一、课标分析与考情预测本节课对应于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3《逻辑与思维》的第三单元“运用辩证思维方法”。具体课标要求为：“结合对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征；理解分析与综合的辩证关系。”【课标要求】从近年新高考的命题趋势来看，尤其是2024年、2025年各地高考及模拟卷（如山东卷、辽宁卷、北京卷）显示，本讲内容在高考中呈现出“高频考点”与“难点”并重的特点。【高频考点】【难点】试题通常以国家重大发展战略（如航天工程、科技创新）、社会热点议题（如社会治理、生态文明建设）或经典的科学发现案例为情境，要求学生运用辩证思维的基本范畴（整体与部分、运动与静止、分析与综合）对情境进行深层次的解读。题型既包括对基本概念的理解（选择题），也包括对复杂问题的综合性分析（非选择题），重点考查学生的科学精神和辩证思维能力，体现了高考从“解题”向“解决问题”转变的导向。二、核心素养目标科学精神：【核心素养】通过本讲复习，学生能够深刻理解辩证思维是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质与核心是运用矛盾分析法，在对立统一中把握事物。能够辨识形而上学思维的错误，自觉运用整体性与动态性的辩证思维分析复杂的社会现象和自然现象，提升思维的深刻性、批判性和灵活性。公共参与：【核心素养】引导学生将辩证思维方法应用于学习规划和现实问题的探讨中，例如在分析社会发展阶段性特征、规划个人学业发展时，能够正确处理当前与长远、局部与整体的关系，培养理性精神和负责任的公民态度。逻辑思维：精准掌握分析（定性分析、定量分析、因果分析等）与综合的具体方法，理解二者既对立又统一的辩证关系，能够在认识事物的过程中，自觉地遵循从“分析—综合—再分析—再综合”的螺旋式上升路径，提高认识和改造世界的能力。三、教学重难点教学重点：辩证思维的整体性特征与动态性特征；分析的方法与综合的方法。【重要】教学难点：分析与综合的辩证关系及其在思维实际中的具体运用；辩证思维与唯心主义诡辩论的根本区别（以实践的观点看问题）。【难点】四、教学过程设计（一）课堂导入：情境创设——从“月宫探秘”看思维力量教师活动：播放一段精心剪辑的短视频（约1分30秒），内容聚焦于我国2024年至2025年间嫦娥六号完成人类首次月球背面采样返回的震撼瞬间，以及科研人员对珍贵月壤样本进行研究的画面。视频解说词强调：“从38万公里外精准着陆，到突破月背通信屏障，再到将这两公斤重的‘宇宙礼物’带回地球，这一壮举不仅是技术的跨越，更是人类智慧与思维方法的胜利。”视频结束后，教师呈现核心议题：“为了带回这两公斤月壤，航天科技集团动用了成千上万的科研人员，设计了极其复杂的飞行程序。面对这个由数百万个零部件构成、涉及无数变量的庞大系统工程，如果只用孤立的、静止的观点去思考，我们可能连发射窗口都无法确定。那么，是什么样的思维方法，支撑他们从混沌中理出头绪，从整体中把握细节，最终实现这精妙绝伦的‘太空之吻’呢？今天，就让我们一起走进‘把握辩证分合’，探寻这背后的思维密码。”【热点】设计意图：以国家最新的重大科技成就（嫦娥六号）为引子，迅速抓住学生的注意力，激发民族自豪感。同时，将宏大的科技成就与抽象的思维方法建立联系，巧妙地导入本课主题，为后续分析“整体性”、“动态性”以及“分析综合”埋下伏笔。（二）核心考点一：辩证思维的含义与特征1.辩证思维的必要性与含义教师精讲：引导学生回顾哲学中“世界是普遍联系、永恒发展的”这一基本原理。指出客观世界的辩证本性决定了我们主观思维也必须是辩证的。如果我们的思维是孤立的、静止的，就无法正确反映客观世界的真实面貌。给出核心定义：【基础】辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题。其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。特别强调：这里的“矛盾分析方法”并非仅指找出问题，而是要看到事物内部既对立又统一的两个方面，由此推动事物的运动、变化和发展。这是辩证思维区别于形而上学思维的根本标志。2.辩证思维的重要特征（1）整体性特征：【重要】教师阐释：任何认识对象都是由它的各个要素、各种联系构成的有机整体。辩证思维的整体性，就是要把这个“整体”在头脑中再现出来。回归导入情境（嫦娥六号工程）：教师引导学生分析，嫦娥六号任务不仅仅是发射一颗探测器，它包括运载火箭、探测器本体（由轨道器、着陆器、上升器、返回器组成）、中继卫星“鹊桥二号”、地面测控网、以及科研团队。任何一个部分的缺失或故障，都可能导致任务失败。这就是“整体性”的体现。深化理解：整体性要求科学地处理“此”与“彼”的关系。例如，探测器在月背采样时，虽然和地球暂时“失联”，但依靠预先设定的智能程序和“鹊桥二号”的中继支持，实现了自主工作。这并非孤立的“此”，而是通过系统设计，将地球上的“彼”（程序指令）通过技术手段延伸到了月背，实现了“此”与“彼”的有机统一。整体性还要求处理整体与部分的关系。例如，为了整体任务的可靠性，某些子系统（如备份系统）虽然增加了整体重量，但其作用是为了保障整体的万无一失，这就是部分对整体的意义，以及整体对部分的统筹。（2）动态性特征：【重要】教师阐释：客观事物是变化发展的，我们的思维也必须以动态的方式去思考。案例分析：引用经典案例“美国开巴高原鹿群数量变化的教训”（见参考资料）。教师简要复述案例：为保护鹿而大量捕杀狮子和狼，结果鹿群数量先暴增后锐减，森林被毁。提问学生：“如果当地管理者有动态性思维，他们应该如何预判？”引导学生得出：他们只看到了鹿和天敌之间的简单对立，却没有看到整个生态系统（草、鹿、狼、土地）之间复杂的动态平衡。当狼被消灭，鹿失去了制约，种群数量就会超出环境承载力，最终导致食物匮乏、种群崩溃。这就是忽视了事物的动态发展过程，用静止的观点去管理动态的系统所带来的恶果。回归现实：联系当前经济政策的调整，如从高速增长阶段转向高质量发展阶段。教师讲解：政策目标的调整正是基于对我国社会主要矛盾变化的动态把握，体现了用变化发展的观点看问题。辩证思维的动态性要求我们不仅要考察事物的现状和历史，更要预见事物的未来发展趋势。【热点】（3）整体性与动态性的关系教师总结：辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；强调动态性，但不排斥相对的静态性。【重要】我们在思考问题时，要在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。例如，一个国家的五年规划（静态性、整体性），必须根据每年实际执行情况（动态性、局部情况）进行微调，但大方向（整体性）保持不变。3.易错辨析：辩证思维与诡辩论的根本区别教师指出：有一种似是而非的“辩证法”，被称为“诡辩论”。它任意割裂事物之间的联系，用主观的、片面的、偶然的联系代替客观的、全面的、必然的联系。例如，有人说“山不转水转，坏事可以变好事，所以失败了也没关系，迟早会成功”，这种不看条件、不讲原则的相对主义，就是诡辩论。【难点】辩证思维与诡辩论的根本区别在于是否用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认识，决不能轻信和盲从。只有经得起实践检验的、真正反映客观事物发展规律的认识，才是科学的辩证思维。4.对点训练（选择题）（2024·安徽卷·节选改编）某地在城市规划中，不仅考虑了当前的居住、交通、商业需求，还前瞻性地预留了未来智慧城市、海绵城市的发展空间，并统筹考虑了老城区历史文化风貌的保护与新城区现代化功能的融合。该地的规划思路体现了（）①运用动态性的辩证思维，着眼城市的长远发展②运用整体性的辩证思维，处理好了新旧城区的对立统一关系③坚持了实践标准，是对未来城市发展的主观臆测④陷入了形而上学思维，割裂了城市发展的历史联系A.①②B.①④C.②③D.③④教师解析：答案为A。该规划既前瞻性考虑未来需求（①动态性），又统筹新旧城区融合（②整体性）。③“主观臆测”说法错误，因为其基础是现实需求。④“割裂历史联系”与材料中“保护历史文化风貌”相悖。（三）核心考点二：分析与综合及其辩证关系1.分析的必要性与方法教师引导：事物是一个有机整体，为了深入认识它，我们不得不把它暂时“拆解”开来，这就是分析。（1）分析的含义：【基础】分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。（2）分析的常用方法：【重要】教师结合月壤研究案例进行讲解：定性分析：确定月壤中含有哪些化学成分？有没有水？有没有新的矿物？（解决“是什么”的问题）定量分析：测定月壤中各成分的含量是多少？水的含量大概在百万分之一级别？（解决“有多少”的问题）功能分析：研究月壤是否可以作为未来月球基地的建筑材料？能否从中提取氧气和水分？（解决“有什么作用”的问题）因果分析：研究月背月壤的性质为何与正面存在差异？是否与月球早期的演化历史或后期遭受的撞击事件有关？（解决“为什么”的问题）特别指出：【难点】在社会科学和哲学层面，矛盾分析法是最具概括性的分析方法。例如，分析当前我国社会主要矛盾的变化，就是运用矛盾分析法，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，从而认清社会发展的阶段和规律。（3）分析思维的优点与缺点：优点是精确，能将问题深入；缺点是如果只分析不综合，就容易“只见树木，不见森林”，导致认识的片面性。2.综合的必要性与方法教师引导：分析了各个部分之后，我们要把这些认识重新“组装”起来，形成整体认识，这就是综合。（1）综合的含义：【基础】综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。（2）综合的方法：教师强调，综合绝不是简单地把各部分相加，而是要揭示各部分之间内在的、有机的联系。例如，对月壤的综合研究，不是把矿物成分列表相加，而是要建立一个模型，揭示这些矿物成分是如何形成的，它们与月球的地质构造、演化历史有什么内在关联，从而重构出月球背面的“成长故事”。哲学上的综合，更是要把握事物的本质和规律。（3）综合的优点与要求：综合的结果在认识上会得到对一个对象整体的、本质的认识。要求综合必须紧紧围绕揭示事物内在联系这一目标进行。3.分析与综合的辩证关系【核心】【难点】教师运用示意图和表格，进行深度剖析：（1）二者方向相反却相辅相成：分析是从事物整体走向部分，是“分”；综合是从事物部分走向整体，是“合”。在辩证思维中，二者是对立统一的。（2）分析是综合的基础，综合是分析的先导：教师设问：为什么说分析是综合的基础？（没有对各个要素的精确分析，综合就是空洞的、笼统的，无法揭示事物内部的深层结构。）教师再问：为什么说综合是分析的先导？（在进行任何具体分析之前，我们对研究对象总是有一个整体的、初步的“前见”或“预设”，这个整体的观念指导着我们分析的方向和重点。例如，研究月壤前，我们先有一个“月球是由特定地质过程形成”的整体假设，然后才去分析矿物成分来验证这个假设。在分析过程中，每得出一个新结论，又会修正我们对整体的认识，从而指导下一步的分析。）（3）认识的螺旋式上升：教师总结：人们认识事物的过程，就是在分析的指导下进行综合，在综合的基础上进行新的分析，如此循环往复，使认识不断深化和扩展。这就是“分析—综合—再分析—再综合”的无限发展过程。4.对点训练（非选择题）材料一：2025年某市政府在治理城市内涝问题时，不再采取单一的“拓宽河道”措施。城建部门对全市地下管网进行了全面普查（定性、定量分析）；气象部门提供了近50年降雨量变化趋势数据（定量、因果分析）；规划部门分析了城市硬化地面面积与径流系数的关系（功能分析）。在此基础上，各部门共同制定了“海绵城市”建设规划，将渗、滞、蓄、净、用、排等功能有机结合起来，系统性地解决问题。材料二：在制定规划过程中，也出现了不同声音。有人认为，应该先集中财力解决最拥堵的几个点（强调整体中的重点）；有人则认为，必须全局考虑，不能留下任何短板（强调系统的整体性）。结合材料，运用《逻辑与思维》中“分析与综合”的知识，说明该市治理内涝问题的思路体现了怎样的辩证思维？教师引导与答案要点：①该市在治理内涝时，首先运用了分析方法。城建、气象、规划等部门分别对管网、降雨、地面等要素进行精准的定量、定性和功能分析，为制定科学方案提供了可靠依据。②在分析的基础上，该市进行了科学的综合。各部门不是各自为政，而是将“渗、滞、蓄、净、用、排”等功能按照城市生态系统的固有联系联结起来，制定了“海绵城市”系统方案，把握了城市水循环的整体规律。③整个治理过程体现了分析与综合的辩证统一。分析是综合的基础（各部门分析为综合规划奠基），综合是分析的先导（“系统解决问题”的整体目标指导了各部门分析的方向）。该市在分析中贯穿着综合的思想，在综合中又有分析的支撑，实现了从“点”到“面”再到“系统”的认识飞跃，是辩证思维在公共管理中的生动运用。（四）本讲核心知识整合与体系构建教师引导学生完成对本讲内容的思维导图构建，强调核心概念间的逻辑关系：一、辩证思维的含义与特征（一）含义：联系、发展、全面（实质与核心：矛盾分析法）（二）特征1.整体性含义：用全面观点看问题，再现对象整体要求：科学处理“此”与“彼”、整体与部分的关系2.动态性含义：用变化发展、矛盾运动的观点看问题要求：考察事物的历史、现状与未来（三）根本区别：以实践为标准，反对诡辩论二、分析与综合及其辩证关系（一）分析（基础）1.含义：分解为部分、要素、层次、阶