小学三年级英语《Tidy up》第2课时教案

小学三年级英语《Tidyup》第2课时教案一、指导思想与设计理念本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导精神，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，推进学科核心素养的落地。设计以“育人”为根本导向，将语言学习融入“整理物品”这一与学生生活紧密相关的主题语境之中，引导学生通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三类相互关联的活动，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇的理解和超越语篇的探究。作为单元的第2课时，本设计充分发挥承上启下的作用。在复习第1课时核心词汇与句型的基础上，本课将重点转向语言的综合运用与良好生活习惯的养成。设计体现了“教学评一体化”的理念，将评价任务嵌入教学全过程，以评促学，以评促教【重要】。通过创设真实的“整理教室”这一微项目，引导学生在做中学，在完成任务的过程中内化语言、发展思维、形成品格，最终实现学科育人价值与课堂转型的有机统一1。二、教材分析与处理（一）【基础】教材内容剖析Put...in/on/under...选自上海牛津版英语三年级上册Module1Unit1Tidyup，是该单元的第2课时。第1课时学生已初步学习了表示物品的词汇（如bag,books,pencils,ruler,schoolbag,desk）和描述位置的介词短语（如inthedesk,onthechair,underthebag），以及核心句型“Put...in/on/under...in/on/under...”。本课时教学内容在此基础上进行了深化与拓展，课件（共17张PPT）及配套素材紧密围绕“整理”这一主题，提供了更为丰富的语篇素材，包括一首关于整理的韵律诗、一个整理房间的对话范例，以及一组需要学生动手操作的分类整理活动素材。（二）【核心】教学内容整合本设计将教材提供的静态资源进行动态化、活动化改造。将17张PPT分解为四个教学环节的支撑：第一部分为“温故知新”情境复习；第二部分为“韵律感知”新授板块；第三部分为“情境探究”对话学习；第四部分为“项目实践”迁移创新。配套素材中的图片、音频被设计为学生结对活动和小组合作的脚手架，旨在通过多模态资源的运用，降低学习难度，提升学习兴趣2。同时，有意识地融合劳动教育理念，将英语学习与整理技能的训练相结合，赋予语言学习以实际的生活意义5。三、学情分析（一）【基础】知识与经验起点授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们具备基本的课堂听说习惯，掌握了简单的课堂指令。在生活中，他们正处于习惯养成的关键期，对于“整理”这一行为并不陌生，部分学生已有整理书包、书桌的初步经验，但缺乏系统的整理方法和持之以恒的习惯。这种生活经验的关联，为本课的学习提供了良好的认知背景和情感基础1。（二）【难点】认知与心理特点三年级学生活泼好动，形象思维占主导，注意力难以长时间保持集中。他们对图片、声音、动画等直观素材兴趣浓厚，乐于参与游戏、角色扮演等活动。然而，他们在语言的综合运用能力上尚显薄弱，特别是将多个指令连续表达并进行逻辑排序（如先整理什么，后整理什么），将是本课学习的主要认知难点。同时，部分学生在面对稍有难度的任务时容易产生畏难情绪，需要教师搭建有效的“脚手架”8。四、教学目标基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并初步运用动词put，以及介词短语in/on/under描述物品的摆放位置；能够在情境中理解并运用核心句型“Putthe...in/on/underthe...”，并用“Tidyup,please.”等句式提出整理建议。（二）文化意识目标：通过对比中外儿童房间的图片，了解不同文化背景下整理习惯的异同，体会整洁环境带来的美感，初步建立“自己的事情自己做”的独立意识。（三）思维品质目标：能够通过观察图片，对物品的杂乱状态进行分类和归纳，判断物品的正确归属地；能对整理步骤进行逻辑排序，培养做事的条理性【高频考点】。（四）学习能力目标：能够在小组活动中与他人合作，共同完成整理任务；能根据教师的评价指引，对自己的学习过程和成果进行简单反思和调整【教学评一体化】4。五、教学重难点（一）【重要】教学重点1.熟练掌握并运用核心句型“Putthe...in/on/underthe...”发出指令。2.能在真实或模拟的情境中，运用所学语言讨论物品的整理和摆放。（二）【难点】教学难点1.在连续指令中，准确区分并运用不同的介词（in/on/under）描述位置关系。2.能够根据实际情况，逻辑清晰地规划整理步骤，并在小组合作中用英语进行简单的交流和表达。六、教学准备教师准备：第2课时多媒体课件（PPT17张）、单词卡片、头饰、奖励贴纸、一个杂乱的“模拟书包”（内含书本、铅笔、尺子、橡皮等实物）、为小组活动准备的“迷你课桌”纸板模型及小型文具贴纸。学生准备：课本、自己整理过的房间照片（提前布置，可存储在平板电脑或打印出来）。七、教学实施过程【第一环节】激趣导入，激活旧知（WarmupRevision）（预设5分钟）（一）GreetingandFreeTalk师生间进行日常问候后，教师展示一张非常整洁的教室照片（本班教室），提问：“Look!Ourclassroom.Isittidy?”引导学生回答：“Yes,it‘stidy.”再快速切换一张凌乱课桌的简笔画，提问：“Isittidy?”引导学生回答：“No,it’smessy.”通过鲜明对比，迅速切入主题。（二）【热点】Let‘sdoachant.播放课件第23张PPT，呈现根据第1课时内容改编的韵律诗，配以节奏感强的音乐。韵律诗内容如下：Books,books,puttheminthebag.Pencils,pencils,puttheminthepencilcase.Ruler,ruler,putitonthedesk.Chair,chair,putitunderthedesk?NoNo!学生跟随节奏拍手吟唱，最后一句故意出错，引导学生快速纠正并大声说出“Putitunderthedesk?No!Putthechairstraight!”，在轻松愉快的氛围中复习了词汇和句型，同时活跃了课堂气氛。【第二环节】呈现新知，建构概念（Presentation）（预设8分钟）（一）创设情境，导入新课教师利用课件第4张PPT，呈现主人公Tom的卧室图片。图片一半是整洁的，一半是凌乱的。教师指向凌乱的一侧，播放Tom的录音：“Oh,it’smessy.Whocanhelpme?”教师承接语境：“Tomisnothappy.Hisroomismessy.Let‘shelphimtidyup.OK?”引出并板书课题“Tidyup!”。（二）【难点突破】学习理解核心句型1.教师展示“模拟书包”，故意将里面的物品散落在讲台上。教师边做动作边示范核心句型：“Oh,it’smessy.Let’stidyup!Look,thebook.Putthebookintheschoolbag.”强调“Put...in...”并板书。接着拿起铅笔：“Thepencil.Putthepencilinthepencilcase.”强调“in”的用法。2.课件第57张PPT分别以动画形式呈现物品（ruler,eraser,crayon）与位置（onthedesk,inthebox,underthebook）的组合。鼠标点击，物品飞入相应位置，并播放标准发音。学生跟读模仿。教师在过程中特别强化“on”和“under”的发音与含义辨析。如，将尺子放在书本上，说“on”，将尺子藏在书本下，问“Whereisit?It‘sunder.Puttherulerunderthebook.”【难点】通过夸张的肢体语言帮助学生理解方位介词间的区别。（三）【基础】词汇与句型操练播放课件第8张PPT，展示“SharpEyes”游戏。画面上快速闪现一个物品及其放置位置的图片（如：书包在椅子上），学生需快速起立并说出完整句子：“Puttheschoolbagonthechair.”此活动旨在训练学生的快速反应能力和句型的脱口而出。【第三环节】情境操练，内化语言（Practice）（预设12分钟）（一）Listenanddo.（听指令，做动作）教师运用课件第910张PPT播放指令音频，但故意不显示画面。指令如：“Putyourbookinyourdesk.Putyourpencilonyourbook.Putyoureraserunderyourpencil.”学生根据听到的指令，用自己桌上的文具实际动手操作。教师巡视，观察学生执行情况，对操作有误的学生进行个别指导。此活动将听觉输入转化为动作输出，实现了多感官学习。（二）【重要】Lookandsay.Pairwork.（看一看，说一说，同伴合作）1.课件第11张PPT呈现一张凌乱的课桌图片。教师先与一名学生进行示范对话。T:Lookatthisdesk.It‘smessy.Let’stidyup.S1:OK.T:Putthepencilinthepencilcase.S1:(做出动作或指着图片)Allright.T:Putthebooksonthedesk.S1:OK.2.同伴两人一组，一人扮演发出指令的“小老师”，另一人根据指令指出课件图片中对应的物品并说出“Allright./OK.”。随后交换角色。教师提供语言支架在课件角落展示，如“Putthe...in/on/underthe...”。通过角色扮演，让学生在模拟情境中反复操练核心句型，实现从机械操练到意义操练的过渡。（三）【高频考点】Listenandtick.（听力巩固，教学评一体）发放学习任务单（课堂练习纸），播放课件第12张PPT中的听力材料。录音描述一个孩子整理书包的过程，如：“First,putthepencilcaseintheschoolbag.Then,putthreebooksintheschoolbag.Whereistheruler?Oh,putitonthebook.”学生在任务单上勾选出被放入书包的物品。完成后，利用课件展示答案，学生同桌互评。这一设计旨在检验学生对核心词汇和句型的听力理解水平，实现即时的评价反馈4。【第四环节】【核心】项目实践，综合输出（Production）（预设10分钟）（一）【难点攻克】Makeaplan.Groupwork.（制定整理计划，小组合作）1.创设微项目情境：课件第13张PPT呈现一个极度混乱的“教室角落”图片，配有SOS求助信号。教师引导：“ClassroomCornerClubneedsourhelp!Canyoumakeatidyupplanforit?”2.教师示范如何制定计划。拿出小组材料袋（内含“迷你课桌”纸板模型和一些杂乱摆放的文具贴纸）。教师边思考边说：“First,putthebooksinthebox.Second,putthepencilsinthepencilholder.Third,puttheruleronthedesk.Then,it‘stidy.”边说边撕下贴纸贴到合适位置，将思维过程可视化。3.小组合作任务：每个小组领取一个不同的“混乱场景板”（如：凌乱的书架、杂乱的玩具箱、乱放的书桌等）和对应的物品贴纸。小组长带领组员讨论，用英语交流整理方案：“First,putthe...in/on/underthe...”达成一致后，将贴纸整理，完成一份“整理计划海报”。（二）Reporttime.（展示汇报，思维提升）1.请两到三个小组上台展示他们整理前后的对比图，并用英语汇报他们的整理步骤。例如：“Lookatourbookshelf.Itwasmessy.Nowit’stidy.First,weputthebigbooksonthefirstshelf.Second,weputthesmallbooksonthesecondshelf.Finally,weputthetoyonthetop.Wearegreathelpers!”2.【非常重要】教师引导台下学生作为“小评委”，根据“步骤清晰、语言正确、成果整洁”三个维度，用贴纸给展示小组打分。这个环节不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，还培养了他们的逻辑思维（整理步骤）、审美判断（成果整洁）和批判性思维（评价他人）59。【第五环节】总结归纳，作业拓展（SummaryHomework）（预设5分钟）（一）Summary1.教师指着黑板上的板书，带领学生一起回顾本节课所学：我们学会了用“Put...in/on/under...”来整理物品，知道了整理要有顺序，先做什么，再做什么。我们帮助了Tom，还制定了整理计划。我们都是“TidyStar”！2.课件第15张PPT播放一段关于整理好习惯的英文小视频（素材自带），升华主题：Tidyingupmakesushappy.Atidyroom,atidymind.（二）【创新】Homework布置（分层作业）1.【基础作业】：Listenandread.听录音，模仿跟读本课对话，注意语音语调。2.【实践作业】：Tidyyourroomandtakeaphoto.运用本课所学，整理自己的房间或书桌，并用英语向家长介绍你的整理过程（如“Mum,look!Iputmybooksontheshelf.”），将整理前后的对比照片上传至班级群相册，参加“TidyStar”评比。3.【拓展作业】：Makeaposter.制作一张英文版的“整理小贴士”海报，张贴在班级或家里的公共区域，提醒大家保持整洁。此项作业旨在将课堂所学延伸至家庭和社区，实现课程的育人价值3。八、板书设计讲台左侧区域（黑板左侧）：标题：Module1Unit1Tidyup!核心句型区（黑板中央）：Putthe...inonthe...under（教师用磁力贴展示物品图片和位置介词，形成直观的板书结构）评价生成区（黑板右侧）：Group1:☆☆☆Group2:☆☆☆Group3:☆☆☆（用于记录小组活动积分，体现过程性评价）2九、教学反思与预设（一）生成预