初中英语七年级上册Unit 1 You and Me“多维融合”自我介绍写作课教案

初中英语七年级上册Unit1YouandMe“多维融合”自我介绍写作课教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材体系定位

本课为人教版（2024）七年级上册Unit1“YouandMe”的SectionB(3a-3c)写作模块。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“良好的人际关系与人际交往”的子主题。新教材在本单元的设计上，打破了传统单纯介绍“Name-Age-PhoneNumber”的浅层模式，而是构建了“相识—相知—交往”的深层逻辑链条。本课作为单元的收官之作，承载着将整个单元的输入（听力、对话、阅读）转化为高质量输出（写作）的核心功能，要求学生从语言复现走向语言综合运用，实现由“学”到“用”的跨越。

（二）【重要】学情深度研判

授课对象为七年级上学期的学生，正处于小初衔接的关键适应期。他们已经具备以下特点：

1.知识储备：在StarterUnits和本单元前几课中，学生已掌握be动词的基本用法、简单的问候语（Hello,Hi）、自我介绍的基本句式（I’m…,Mynameis…）以及关于年龄、城市、爱好的少量词汇。这是本课教学的【基础】起点。

2.心理特征：初一新生对新环境、新同学充满好奇，有强烈的结交新朋友的意愿，这为写作提供了真实的交际动机。但同时，他们在公开场合表达时容易害羞，需要教师营造安全、支持的心理氛围。

3.学习障碍：学生在写作中面临的【难点】在于：中式思维的负迁移（如语序错误）、逻辑结构的缺失（想到哪写到哪）、内容单薄（仅罗列信息，缺乏细节与情感）以及格式规范意识薄弱（如英文大小写、标点符号）。如何将零散的信息点串联成一篇有血有肉、逻辑清晰的自我介绍，是本节课需要攻克的堡垒。

二、教学目标设定（核心素养导向）

基于上述分析，本课确立以下四维教学目标：

1.语言能力：【基础】学生能够准确运用单元核心词汇（name,age,country,class,hobby,favourite）和句型（“Iam...”,“Mynameis...”,“I’mfrom...”,“Myfavourite...is...”,“Ilike/lovedoing...”），结合恰当的衔接词，写出一篇不少于60词的、格式规范的自我介绍短文。

2.文化意识：【重要】学生能够理解并尊重中西方姓名构成（姓与名的顺序）及自我介绍时的文化差异，初步形成跨文化交际意识，并在自我介绍中体现个人独特的气质。

3.思维品质：【难点突破】学生能够通过分析范文，归纳出自我介绍的基本结构（Greeting-BasicInfo-Details-Feelings/Wish），并运用思维导图搭建个性化的写作框架，提升逻辑思维与结构化思维能力。

4.学习能力：【热点】学生在小组合作与互评中，学会借鉴他人优点，并能依据评价量表反思、修改自己的习作，培养自主修改与合作探究的学习策略。

三、教学重难点

1.【重点】：掌握自我介绍的基本篇章结构（总-分-总）和核心句型，能够围绕个人信息、兴趣爱好等主题进行书面表达。

2.【难点】：丰富表达内容，避免信息罗列，使文章连贯、生动、具有真情实感；同时，正确使用动词的三单形式（虽非本单元核心语法，但属高频易错点）。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含音频、视频、范文及评价量表），设计“班级友谊册”空白页模板，印制小组合作任务单。

2.学生准备：完成教师课前发布的“个人信息采集卡”（包含姓名、生日、家乡、爱好、偶像、家庭宠物等选项性内容），预习课本3a部分。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活：创设情境，以“趣”激“思”（5分钟）

1.【热点】游戏热身：教师并未直接宣布课题，而是利用希沃白板的蒙层功能，逐条展示本班某位学生的碎片化信息（例如：“Sheisagirl.”“Herfavouritecolourisblue.”“Shehasacutecat.”），让学生以小组为单位竞猜“Whoisshe?”，最先猜对的小组得分。

1.2.设计意图：猜谜游戏不仅能迅速集中学生注意力，激活与本课相关的描述性词汇，更重要的是，它向学生传递了一个核心写作理念——一个人的介绍是由多个维度的细节构成的，而非仅仅是姓名和年龄。

3.真实情境导入：游戏结束后，教师自然地引出本节课的核心任务：“Boysandgirls,we’vebeenclassmatesforamonth,butdowereallyknoweachother?Torememberourfirstyearinjuniorhigh,ourclassisgoingtomakeaspecial‘ClassFriendshipBook’(班级友谊册).Everyonewillhaveapagetointroduceyourself.Today,we’regoingtodesignthatpage.”教师随后展示一本精美的、往届学生制作的友谊册实物或电子照片，激发学生的创作欲望。

（二）分析与建模：解构范文，以“读”促“写”（10分钟）

1.【重要】文本解读（3a整合）：学生打开课本，阅读3a提供的交友帖子范例（Pauline或Peter的帖子）。教师引导学生从读者视角转向作者视角，带着“Whatinformationdoeshe/sheinclude?”的问题进行圈点勾画。

2.【非常重要】构建写作框架（思维可视化）：教师不是直接给出结构，而是邀请几位学生分享他们找到的信息点（Name,Class,Hobby,Favouritesport/food等），并将其随机板书在黑板上。随后，教师提出关键问题：“Ifweputallthesesentencestogether,isitagoodpassage?Whyorwhynot?”引导学生意识到“无序罗列”的弊端。接着，教师引导学生将这些零散信息点分类，并尝试用箭头或思维导图的方式将其归类为三个核心板块：

1.3.Part1:OpeningBasicFacts(WhoIam-name,age,city)

2.4.Part2:DetailsHobbies(WhatIlike-favouritethings,hobbies,pet)

3.5.Part3:ClosingWishes(HowIfeel-hopetobefriends)

教师同步板书一个漂亮的思维导图，将抽象的篇章结构具象化。这个思维导图将成为学生写作的“脚手架”。

6.挖掘隐性信息：教师追问：“DoesPeter/Paulinejustlist‘Ilikemusic’?Howdoeshe/shemakeitinteresting?”引导学生关注范文中的支撑性细节，如“Iplaytheguitarintheschoolband”，并指出增加具体事例（如在哪里、做什么）能让文章瞬间生动起来。

（三）构思与起草：搭建支架，以“说”促“思”（12分钟）

1.【基础】口头作文（PairWork）：学生参照板书的思维导图，结合课前完成的“个人信息采集卡”，先在小组内口头介绍自己。同桌之间互相提问，丰富细节。例如：

1.2.A:Myfavouritesportisbasketball.

2.3.B:Oh!Whoisyourfavouritebasketballplayer?Whendoyouusuallyplayit?

这种同伴互问能有效帮助学生挖掘自己未曾想到的细节，【重要】是为解决“内容干瘪”这一难点提供了即时支持。

4.独立起草：学生在课本3b或自备的写作文本上，开始独立起草初稿。教师在此过程中进行巡视，重点关注写作有困难的学生，提供个别化的词汇或句型支持（“支架”）。同时，提醒学生关注英文书写的格式规范：段首是否缩进？单词之间是否有空格？句末标点是否正确？这些虽属【基础】，却是养成良好写作习惯的关键。

（四）评价与修改：教学评一体，以“评”优“写”（15分钟）

这是本节课的高潮与核心环节，充分体现了“教—学—评”一体化的设计理念。

1.【难点】展示“问题样本”：教师利用投影仪展示一份匿名的、具有典型问题的学生习作样本（非本次课当场学生作品，而是课前准备的预判性样本）。样本问题可以包括：全文一个段落、全是“Iam...Iam...Ilike...Ilike...”的简单句堆砌、结尾突兀、有语法错误（如Iamlikebasketball）等。

2.【非常重要】师生共建评价量表：教师不直接给出修改意见，而是问学生：“What’swrongwiththisintroduction?Howcanwemakeitbetter?”引导学生从内容、结构、语法、书写四个维度提出修改建议。根据学生的回答，教师顺势引导出本课的评价量表（Checklist）：

1.3.内容星（Content）：是否包含了基本信息、兴趣爱好和结尾愿望？是否有具体的细节？（3星）

2.4.结构星（Structure）：是否分成了清晰的段落？是否有恰当的衔接词（and,but,too,also）？（3星）

3.5.语法星（Grammar）：be动词（am,is,are）用得对吗？单词拼写正确吗？（2星）

4.6.书写星（Handwriting）：书写工整吗？大小写和标点对吗？（2星）

这个由学生参与制定的量表，比教师直接下发的量表更具指导性和认同感。

7.应用评价量表：学生手持评价量表，先进行自我修改（Self-edit），圈画出自己初稿中的优点与不足。随后进行同伴互评（Peer-edit），与同桌交换作文，用量表为对方的作文打分，并至少写出一条具体的改进建议（OnePlus,OneWish）。

8.【高频考点】佳作赏析：教师选取两份在互评中获得高分的习作（或进步最大的习作），通过投影仪进行展示。请小作者朗读自己的作品，并让其他同学对照量表点评其亮点。这不仅是对作者的鼓励，更是对评价量表应用的一次示范。

（五）展示与迁移：拓展延伸，以“情”升华（3分钟）

1.定稿与美化：学生在综合了自评和他评的意见后，在教师下发的精美“友谊册”内页纸上，认真誊写或打印自己的最终稿。如果有条件，可以允许他们贴上自己的照片或画上简笔画。

2.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的收获：我们不仅学会了如何用英语写自我介绍，更重要的是，我们学会了如何通过搭建框架、充实细节、对照量表来不断打磨自己的作品。写作就像雕刻，需要我们反复雕琢。

3.【拓展】情感升华：教师总结道：“Eachoneofyouisuniqueandspecial.Today,throughyourwriting,you’vesharedyouruniquenesswiththeclass.Let’scherishthisbookbecauseitholdstheverybeginningofourjuniorhighstory.”

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

StructureMap

/|

OpeningDetailsClosing

(Name)(Hobbies)(Wish)

\|/

BeUnique!

“问题样本”片段Checklist(评价量表)

(展示典型错误)1.Content[][][]

2.Structure[][][]

3.Grammar[][]

4.Writing[][]

七、作业设计

1.【基础】完善并上交“班级友谊册”个人页。

2.【重要】拓展任务（二选一）：

1.3.A层：将你的自我介绍录制成一个30秒的英文短视频，发布在班级群，让大家更立体地认识你。

2.4.B层：阅读2-3位同学的友谊册作品，尝试用英文给他们写一个简短的回复，表达你想和他/她交朋友的意愿（如：“Ilikebasketballtoo!Let’splaytogether.”）。

八、教学反思（预设）