初中历史与社会七年级上册《塞纳河畔的文化圣殿-巴黎》教案

初中历史与社会七年级上册《塞纳河畔的文化圣殿——巴黎》教案

一、教学内容与课标定位

（一）课题解析与内容重构

本课《塞纳河畔的文化圣殿——巴黎》选自人教版新课标七年级上册第四单元《文明中心——城市》第二课。本单元以“城市”为切入点，旨在引导学生认识不同城市的自然与人文特色，理解城市作为文明载体的丰富内涵。本课聚焦于法国首都巴黎，不同于一般性地介绍城市风貌，而是紧扣“文化艺术之都”这一核心特质，深入探讨一座城市如何将历史积淀、艺术创新与日常生活完美融合，从而形成独特的城市魅力与精神气质。教学内容不仅包括巴黎的地理位置、名胜古迹等表象知识，更侧重于引导学生探究巴黎艺术氛围的成因、巴黎人对艺术的态度，以及这种文化底蕴对城市发展的深远影响，从而升华至对城市文化与人的关系的哲学思考。

（二）课标要求与素养指向

本教学设计严格对标《义务教育历史与社会课程标准（2022年版）》中的相关要求：

1.【课标要求】1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。

【素养指向】区域认知：运用地图，描述巴黎的地理位置和自然环境特征，建立空间感。

2.【课标要求】1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

【素养指向】综合思维：结合图文资料，综合分析巴黎成为文化艺术之都的自然与人文因素。

3.【课标要求】2-3-5通过典型事例，感受世界文明发展的多元性、共容性。

【素养指向】家国情怀与国际理解：欣赏不同文化的魅力，理解文化多样性与包容性的价值，并能以此为镜，反观本土文化的传承与发展。

二、学情研判与教学定位

（一）学情分析

【基础】七年级学生对世界著名的城市如巴黎、伦敦、纽约等已有一定的感性认识，通过电影、网络、旅游见闻等途径，可能听说过埃菲尔铁塔、卢浮宫等标志性建筑，对巴黎充满好奇与向往。这为本课学习提供了良好的心理基础和兴趣点。

【难点】学生对“文化艺术”的理解往往停留在具体事物（如画作、建筑）的层面，较难深入理解其背后的历史脉络、社会氛围和人的精神追求。将抽象的“艺术之都”概念具体化，并探究其形成的内在逻辑，是学生认知上的难点。

【关键点】本课学习的关键在于搭建从“感知”到“理解”的桥梁。需要通过丰富的视觉素材和精心设计的问题链，引导学生从“看热闹”转向“品门道”，从对巴黎的单一个体印象，升华为对城市文化底蕴的深度认知。

（二）教学定位

1.教学重点：通过典型建筑、博物馆及街头文化，多维度感受巴黎作为“文化艺术之都”的具体表现，领略其有形与无形的艺术之美。

【重要】【高频考点】

2.教学难点：探究巴黎成为“天然博物馆和艺术宫殿”的深层原因，理解巴黎人对艺术的独特态度——热爱、包容、传承与创新。

【非常重要】【难点】【热点】

三、教学目标设计

1.区域认知素养：能够准确运用地图，说出法国和巴黎的地理位置（半球位置、海陆位置、相对位置），描述巴黎的地形、河流与气候特点，初步建立区域空间概念。【基础】

2.综合思维素养：通过小组合作探究，从城市景观、历史积淀、政府作为、民众生活等多角度，综合分析巴黎成为世界文化艺术之都的原因，理解自然环境与人文环境之间的互动关系。【重要】

3.史料实证与历史解释素养：运用不同类型的史料（地图、照片、文献、故事），解读巴黎城市发展的历史脉络，解释巴黎人对不同风格艺术从排斥到接纳的态度转变，培养论从史出的意识。【重要】

4.家国情怀与行动能力：感悟巴黎城市的文化魅力与精神内核，能够借鉴巴黎的城市建设与保护经验，为所在城市的“人文城市建设”提出合理化建议，实现知识的迁移与运用。【非常重要】【创新实践】

四、教学实施过程

（一）缘起：一把火引发的全球关注——导入新课

1.情境创设：教师在多媒体屏幕上展示一组对比鲜明的图片。左边是2019年4月15日巴黎圣母院尖塔在熊熊大火中倒塌的瞬间，全世界各大媒体的头版标题醒目：“人类的浩劫”、“巴黎在哭泣”。右边是火灾前巴黎圣母院宁静而庄严的全景，以及阳光透过玫瑰花窗洒在教堂内部的斑斓光影。

2.问题驱动：同学们，看到这组图片，你有什么感受？为什么一座远在万里之外的古老建筑遭受火灾，会引发全世界的痛惜与关注？一座建筑的价值究竟何在？它仅仅是用石头和木头堆砌而成的物理空间吗？

3.学生畅谈：引导学生自由发言，表达对文化遗产损失的惋惜，初步感知物质实体背后所承载的历史、艺术和情感价值。

4.教师引领：同学们的发言触及到了一个深刻的命题——城市不只是钢筋水泥的丛林，更是人类文明的容器。今天，就让我们带着这份思考，走进一座被誉为“文化艺术之都”的城市，去探寻她的灵魂所在。让我们一起走进——塞纳河畔的文化圣殿：巴黎。

（二）溯源：从地理中探寻城市底色——位置与自然环境

1.地图会说话：教师下发学习任务单，并引导学生打开课本，观察“欧洲西部政区图”和“法国地形图”。

【探究活动1】“寻踪巴黎”

(1)绝对位置：从纬度位置看，巴黎位于五带中的哪一带？（北温带）

(2)相对位置：在图上找到法国，描述其海陆位置。（位于欧洲大陆西部，西临大西洋，南临地中海，北隔英吉利海峡与英国相望。）

(3)首都定位：在法国地形图上找到首都巴黎，说出她位于哪条河流畔？（塞纳河）流经哪个地形区？（巴黎盆地）【基础】

(4)流向判断：根据地图上的地势高低（东南高、西北低），判断塞纳河的流向。（自东南向西北流入英吉利海峡）

2.气候解密：展示“巴黎气温曲线与降水量柱状图”（或欧洲气候类型图）。

【探究活动2】“解码气候”

(1)气候类型：巴黎属于什么气候类型？（温带海洋性气候）

(2)特征归纳：结合气温曲线和降水量柱状图，描述这种气候的主要特征。（全年温和湿润，冬无严寒，夏无酷暑，降水季节分配均匀）【基础】

3.教师小结与过渡：同学们通过地图，为巴黎画了一幅精准的“肖像画”：她坐落在巴黎盆地之中，塞纳河蜿蜒流过，温带海洋性气候为她带来了整年的温润与舒适。这正是孕育一座伟大城市的自然底色。古人依水而居，文明因河而兴。塞纳河，就是巴黎的摇篮和灵魂。

（三）寻宝：漫步塞纳河畔，感受有形与无形之美——教学重点突破

1.总领：如果说塞纳河是巴黎的躯干，那么沿河两岸的建筑，就是这颗心脏泵出的血液所滋养的累累硕果。让我们化身城市探险家，开启一场“寻宝巴黎”之旅。

2.板块一：河畔的建筑史诗（有形之美）

【探究活动3】“城市建筑博览”

(1)引导学生观察教材图4-9《巴黎城区图》和一组精选的景观图片（巴黎圣母院、卢浮宫、凡尔赛宫、埃菲尔铁兵、凯旋门、蓬皮杜文化艺术中心）。

(2)任务：在地图上找到这些著名建筑，观察它们的分布有什么特点？（主要集中在塞纳河两岸）。

(3)追问：为什么这么多重要的建筑都选择沿河而建？（便于运输建材、满足生活用水、水运交通便利、景色优美利于居住等）【重要】

(4)时代脉络：教师以时间为轴，简要勾勒这些建筑诞生的历史背景。从中世纪的巴黎圣母院（哥特式），到古典主义的卢浮宫、凡尔赛宫，再到工业文明的埃菲尔铁塔（现代主义），直至高技派的蓬皮杜中心。让学生直观感受到，巴黎城本身就是一部摊开着的、流动的法国建筑史。

3.板块二：殿堂里的艺术盛宴（经典之美）

【探究活动4】“博物馆奇妙夜”

(1)角色扮演：将学生分为三个“参观小组”，分别走进卢浮宫、奥赛博物馆、蓬皮杜文化艺术中心。

(2)任务：结合教材阅读卡和教师补充的图片、文字资料（如卢浮宫的“镇馆三宝”、奥赛博物馆的梵高自画像、蓬皮杜中心的现代艺术装置），每个小组用一句话概括各自博物馆的最大特色，并推荐一件你最感兴趣的“镇馆之宝”。【重要】

(3)小组汇报与总结：

卢浮宫小组：古典艺术的宝库（从古代到1848年）。

奥赛博物馆小组：近代艺术的殿堂（1848-1914年，印象派的大本营）。

蓬皮杜中心小组：现代艺术的工厂（1914年至今，充满争议与创新）。

(4)教师点睛：同学们发现了吗？仅仅这三座博物馆，就像一条完美的时空隧道，串联起了法兰西乃至整个世界艺术的发展脉络。这就是巴黎的独特之处——她将人类艺术的精华，系统地、完整地呈现在你的面前。

4.板块三：街头巷尾的生活美学（无形之美）

【探究活动5】“向左走，向右走——遇见巴黎人的艺术生活”

(1)图片会意：展示一组充满生活气息的图片——《塞纳河畔的旧书摊》（教材图4-16）、《蒙马特高地的街头画家》、《拉丁区的露天咖啡馆》、《圣日耳曼大街上的书店》。

(2)情境体验：请学生闭上眼睛，听老师描述一段情境：“想象你是一个漫游巴黎的旅人。午后，你漫步在塞纳河边，微风拂面，岸边是一个个墨绿色的旧书箱，散发着旧书和版画特有的油墨香。你走上蒙马特高地，身后的白色圣心大教堂巍然耸立，面前的小广场上，画家们正为游客画着肖像，或描绘着眼前的山城景色。走累了，你随意在街角的露天咖啡馆坐下，要一杯咖啡，看街上人来人往……”

(3)问题链：

你感受到的巴黎，除了宏伟的建筑和珍贵的藏品，还有什么特别之处？（艺术无处不在，融入了普通人的日常生活）【重要】

朱自清先生曾说，巴黎人“几乎像呼吸空气一样呼吸着艺术气”，你如何理解这句话？（艺术不是高高在上的展品，而是像空气一样弥漫在生活中，是巴黎人生活方式的自然组成部分）

5.重点小结：同学们，我们刚才的寻宝之旅，从宏伟的建筑，到殿堂的珍藏，再到街巷的生活，全方位地感受了巴黎的艺术魅力。巴黎之谓“文化艺术之都”，不仅因为她拥有卢浮宫这样的艺术殿堂，更因为她将艺术内化为城市的精神底色，外化为市民的日常姿态。这，就是她最动人的“有形”与“无形”之美。

（四）探秘：包容与创新，铸就永恒的魅力——难点解析

1.问题引入：正如阳光之下总有阴影，今天我们看到的这些令巴黎骄傲的艺术品，在诞生之初，是否也是一片喝彩与掌声呢？这就引出了我们本课的“灵魂拷问”——巴黎，为何能成为一座永不落幕的“天然博物馆和艺术宫殿”？

2.故事串讲与思辨：“三个‘怪物’的故事”【非常重要】【难点】【热点】

(1)故事一：“可恨的铁柱子”——埃菲尔铁塔。

呈现材料：1887年埃菲尔铁塔动工时，包括著名作家莫泊桑、小仲马在内的300多位巴黎知名人士联名签署《抗议书》，称“我们深爱巴黎之美，珍惜巴黎形象，现在以法国色彩被蔑视、法国历史遭威胁的名义，义正辞严地抗议这座修建在我们美丽首都的心脏位置的荒谬的怪物。”他们称它为“丑陋的大烟囱”、“可恨的铁柱子”。莫泊桑甚至扬言：“巴黎如果建成铁塔，我要永远离开这座城市。”

(2)故事二：“恐怖的炼油厂”——蓬皮杜文化艺术中心。

呈现材料：蓬皮杜中心建成于1977年，所有管道、钢架、电梯等都暴露在外，并涂上鲜艳的颜色。当时无数巴黎市民无法接受，认为这座像“炼油厂”一样的怪物，粗暴地破坏了玛黑区优雅古典的建筑氛围，是对巴黎美学的亵渎。

(3)故事三：“卢浮宫里的玻璃金字塔”。

呈现材料：20世纪80年代，美籍华裔建筑师贝聿铭为卢浮宫设计了一座玻璃金字塔入口。方案一出，法国人大哗，认为这是“对法国国家古迹的亵渎”，是“一颗寒碜的钻石”，破坏了卢浮宫几百年的古典韵味。攻击之声不绝于耳。

(4)问题研讨：

初闻印象：如果你是当时的巴黎市民，你会如何看待这三个与周围环境“格格不入”的“怪物”？为什么？（引导学生理解传统的强大惯性和人们对既有审美的坚守）【重要】

峰回路转：时间是最好的裁判。今天，这三个“怪物”的结局如何？（它们都已成为巴黎的象征和骄傲，被全世界的人们所喜爱。）

深度追问：是什么力量促成了这种戏剧性的转变？从巴黎人从“抵制”到“接纳”的态度变化中，你感悟到了什么？【非常重要】

(5)教师引导与学生碰撞：引导学生归纳出巴黎人的关键特质——【对艺术的独特鉴赏力】、【对多元文化的包容心】、【勇于创新的精神】。他们懂得，真正的艺术活力，不仅在于对古典的守护，更在于对未来的敞开。他们敢于接纳“异端”，让时间检验价值。这种“守正”与“创新”的完美平衡，正是巴黎艺术生命之树常青的秘密。

3.多元因素整合探究

【探究活动6】“为巴黎绘制一幅‘文化基因图谱’”

(1)分组合作：将学生分为四个“专家小组”，分别从自然、历史、政府、人民四个维度，探究巴黎成为文化艺术之都的原因。

自然地理组：温带海洋性气候（舒适宜居）、塞纳河（母亲河、运输通道、景观轴线）。

历史积淀组：2000多年建城史，从西岱岛发祥，历经各朝代不断累积文化厚度。

政府作为组：从波旁王朝到法兰西第五共和国，历代君主和总统都致力于艺术品的收藏与城市的美化建设（如拿破仑、密特朗等）。

人民力量组：巴黎人对艺术的热爱、宽容、接纳与传承，将艺术融入生活。

(2)成果展示与共享：各组选派代表发言，分享探究成果，在黑板或电子白板上共同构建完整的“文化基因图谱”。

(3)总结升华：巴黎之所以成为文化艺术之都，是自然的恩赐（基础）、历史的馈赠（积淀）、政府的推动（保障）和人民的抉择（灵魂）共同作用的结果。其中，【最为核心的力量】，是生活在这座城市里的人——他们世代相传的那份对艺术宗教般的情感，以及海纳百川的胸怀。正如雨果所言：“建筑是石头的史书”，而巴黎人，就是这本史书最深情、最智慧的读者和续写者。

（五）镜鉴：他山之石，可以攻玉——拓展与升华

1.情境迁移：同学们，当我们怀着敬意与感动解读了巴黎这本厚重的“石头史书”后，请不要忘记，我们脚下也踩着一片同样古老的土地。我们的家乡，或许也正面临着如何在现代化进程中保护与传承自身文化的问题。

2.项目式学习任务：【借鉴巴黎，为我所用——为家乡“人文城市建设”献一策】

(1)引导方向：我们可以从巴黎的经验中获得哪些启示？

对历史的态度：是推倒重来，还是修旧如旧，让老建筑讲故事？（如巴黎对旧城的整体保护）

对创新的勇气：是否允许在传统街区中插入现代建筑？如何在协调与冲突中寻找美感？（如玻璃金字塔与卢浮宫的对话）

对生活的营造：如何让文化艺术走出博物馆，走进街头巷尾，成为市民生活的一部分？（如塞纳河畔的书摊、街角的咖啡馆文化）

(2)课后实践（可作为下一课时的前置任务）：学生分组，选择一个自己熟悉的本土城市（或家乡、或就读城市），通过实地走访、查阅资料，结合本课所学，为该城市如何更好地打造“人文城市”提出一份简短的《城市建设建议书》。

3.课堂结语：一座有魅力的城市，一定是“看得见山，望得见水，记得住乡愁”的城市。巴黎告诉我们，乡愁不只是对过去的怀念，更包含着对未来的创造。愿我们都能像巴黎人那样，用欣赏、包容和创新的心态，去珍视和塑造我们赖以生存的家园。愿我们每个人的心中，都有一座属于自己的“文化艺术之都”。

五、教学评价设计

（一）过程性评价

课堂观察：学生在“寻宝巴黎”、“三个‘怪物’的故事”等探究活动中的参与度、发言质量、合作能力。

学习任务单：检查学生对巴黎地理位置、气候特征、主要建筑等基础知识的掌握情况。【基础】

（二）形成性评价

小组合作评价：对“文化基因图谱”绘制与汇报的完整性、逻辑性、创意性进行组间互评与教师点评。【重要】