Unit 1 课时3 Section A Grammar Focus（教学设计）英语新教材人教版九年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计科目英语授课教材人教版九年级上册授课题目Unit1TheChangingWorldSectionAGrammarFocus课时课型第3课时语法课主题情境人与自然/社会发展（家乡变迁）授课教师语篇研读【What】本课核心语篇由两部分组成：1）George写给美国朋友Mike的一封电子邮件，信中描述了LiRui家乡的巨大变化（交通、医疗、就业等方面），其中混合使用了一般过去时（含usedto）和现在完成时；2）教材GrammarFocus部分的归纳性表格及配套练习（4a-4c），系统对比了两种时态的形式差异和功能区别。语篇通过“今昔对比”的叙事框架，生动呈现了两种时态在描述变化时的协同作用。【Why】旨在引导学生系统区分一般过去时（含usedto）和现在完成时在描述“变化”时的核心功能差异：一般过去时强调过去的事实或习惯（动作已完成，与现在无关），现在完成时强调过去动作对现在的影响或结果（连接过去与现在）。帮助学生学会根据语境和时间标志词准确选用时态，并能综合运用两种时态有条理地描述家乡或身边的变化。【How】采用“归纳-演绎-应用”的语法教学模式。通过George的邮件和4a表格中的例句，引导学生自主观察、对比两种时态的形式差异；通过时间轴图示和系统讲解，清晰阐释两种时态的核心区别；通过分层练习（选择、改错、填空、篇章完形）进行巩固和内化；最后在“回复Mike信件”的产出任务中，综合运用两种时态进行创造性输出，实现语法知识向交际能力的转化。学情分析学生在前两课时已初步接触并运用现在完成时描述变化，对一般过去时也有较好的基础。但对于两种时态在描述“变化”时的核心功能差异——一般过去时侧重“过去事实/习惯”，现在完成时侧重“对现在的影响”——缺乏清晰、系统的认知，容易混淆使用场景（如“Ihaveseenherthreedaysago”这类错误）。此外，“usedto”表示“过去习惯但现在不再”的用法虽已学习，但在与其他时态的综合运用中仍需强化。本课将通过系统的对比讲解和大量语境化练习，帮助学生建立清晰的时态使用意识。课标要求●了解基本的语法知识，理解语法形式的表意功能。●能在特定语境中运用语法知识来理解和表达意义。●能围绕相关话题，根据语境要求，初步运用所学语言进行口头和书面表达。教学目标通过本节课学习，学生能够：1.通过观察4a中的例句，识别一般过去时和现在完成时的形式差异（动词形式、时间标志词）；回顾两种时态的基本结构（一般过去时：主语+动词过去式；现在完成时：主语+have/has+过去分词）；概括两种时态的核心区别——一般过去时只谈过去（动作发生在过去，与现在无关），现在完成时连接过去与现在（强调过去动作对现在的影响或结果）。（学习理解）2.根据语境中的时间状语（yesterday,ago,lastyearvs.already,yet,just,for,since）和句意，判断该用一般过去时还是现在完成时；在4b对话和4c短文的填空练习中，正确运用两种时态，完成控制性语言输出；运用两种时态描述家乡或身边的变化，解释变化的原因和影响。（应用实践）3.评价家乡发展变化带来的利弊，表达自己的观点（如“经济发展是否一定能带来幸福？”）；运用所学时态，以小组为单位创作一封“George给Mike的回信”，描述LiRui家乡的变化，进行创造性语言输出。（迁移创新）教学重难点重点：​掌握一般过去时（含usedto）和现在完成时的形式差异及核心功能区别；能根据时间标志词和语境准确选用时态。难点：​在综合运用中，根据表达需要（强调“过去事实”还是“对现在的影响”）灵活切换两种时态；在创造性输出任务中，准确、有条理地使用两种时态描述变化过程。核心语言[核心语法项目]​一般过去时：主语+动词过去式（含usedtodosth.）现在完成时：主语+have/has+动词过去分词[核心句型]​一般过去时：Thehillsusedtobecoveredwithsand./Thereusedtoberoughroads./Myfatherboughtanewcaryesterday.现在完成时：Thehillshavebeencoveredwithtrees./Peoplehavebuiltnewwideroads./Shehaslivedheresince2015.时态对比：Inthepast,itwasdifficulttotravel.Nowgreatchangeshavetakenplace./Ajourneythatusedtotakeadaynowtakesonlyafewhours.[时间标志词]​一般过去时：yesterday,ago,last...,in2018,usedto现在完成时：already,yet,just,ever,never,for,since,sofar教学工具PPT课件、时间轴图示、小组合作任务单（回信模板）教学策略归纳法语法教学、情境教学法、任务型教学法、合作学习法教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图Part1：Lead-in（5min）1.PictureReview:​ShowthePPTslideofLiRui’shometown’spastandpresentpictures.Ask:“WhatdidLiRui’shometownlooklikeinthepast?Whatdoesitlooklikenow?”Elicitsentencesusing“usedto”andpresentperfecttense.

2.SentenceContrast:​Writetwosentencesontheboard:“Thehillsusedtobecoveredwithsand.”and“Thehillshavebeencoveredwithtrees.”Ask:“What’sthedifferenceintheirverbforms?Whichtensetalksaboutthepast?Whichtensetalksabouttheresultnow?”

3.ObjectiveClarification:​Announce:“Today,wewilllearnhowtousethesimplepasttense(including‘usedto’)andthepresentperfecttensecorrectlytodescribechanges.”1.Observethepicturesandtrytodescribethechangesusing“usedto”andthepresentperfecttense.

2.Comparethetwosentences,identifytheverbforms,andthinkaboutthedifferentfunctionsofthetwotenses.

3.Understandthelearningobjectivesfortoday’sclass.1.通过复习LiRui家乡的今昔图片，激活学生已有的背景知识，自然引出本课语法焦点——两种时态的对比。

2.通过典型例句的直观对比，制造认知冲突，引导学生主动思考两种时态的功能差异。

3.清晰告知本课学习目标，帮助学生明确学习方向。效果评价：观察学生能否用“usedto”和现在完成时正确描述图片变化。通过提问“Whichtensetalksaboutthepast?Whichtalksabouttheresultnow?”，评估学生对两种时态功能的初步感知。Part2：Presentation（10min）1.EmailReading(ContextualInput):​ShowGeorge’semailtoMikeonthePPT.GuideSstoreaditandunderlinealltheverbs.Ask:“Whichsentencestalkaboutapastaction?Whichtalkaboutapasthabit?Whichtalkaboutaresultnow?”

2.RuleInduction(SimplePastTense&Usedto):​UsingthePPTslides,systematicallyexplain:a)Meaningandstructureofsimplepasttense(pastevent,completedaction).b)Meaningandstructureof“usedto”(pasthabit,nolongertrue).c)Negativeandquestionformsof“usedto”.d)Comparisonof“usedtodo”,“beusedtodoing”,and“beusedtodo”.

3.RuleInduction(PresentPerfectTense):​UsingthePPTslidesandtimeline,systematicallyexplain:a)Meaningofpresentperfecttense(pastactionwithpresentresult;actioncontinuingfrompasttopresent).b)Structure:have/has+pastparticiple.c)Timemarkers:already,yet,just,ever,never,for,since.

4.TimelineComparison:​Drawtwotimelinesontheboardtovisuallycomparethetwotenses.Highlight:Simplepast=actioncompletedinthepast;Presentperfect=connectionbetweenpastandpresent.1.ReadGeorge’semail,underlineverbs,andcategorizethemaccordingtotenseandfunction.

2.Listentotheexplanation,takenotesontherulesofsimplepasttenseand“usedto”,includingitsnegativeandquestionforms.

3.Listentotheexplanation,takenotesontherulesofpresentperfecttenseanditscommontimemarkers.

4.Observethetimelinediagramsandinternalizethecorefunctionaldifferencebetweenthetwotenses.1.通过真实的邮件语篇，让学生在语境中感知两种时态的混合使用，为后续的规则归纳提供丰富的语料基础。

2.系统讲解一般过去时和“usedto”的用法，帮助学生巩固已有知识，并澄清易混点（三种“usedto”结构的辨析）。

3.系统讲解现在完成时的用法，重点突出其“连接过去与现在”的核心功能，并与一般过去时形成对比。

4.利用时间轴图示，将抽象的时态概念可视化，帮助学生直观理解两种时态的本质区别。效果评价：检查学生在邮件中划线分类的准确性。通过提问（如“What’sthedifferencebetween‘usedtodo’and‘beusedtodoing’?”），评估学生对规则的理解程度。观察学生对时间轴图示的反应，判断其对两种时态核心区别的把握情况。Part3：Practice（10min）1.TenseChoicePractice(PPTExercises):​GuideSstocompletethe“Choosethecorrecttense”exerciseonPPT(10sentences).Foreachsentence,askSstoidentifythetimemarkerandexplainwhytheychosethattense.

2.ErrorCorrectionPractice(PPTExercises):​Presentthe“Findandcorrectthemistake”exercise(7sentences).HaveSsworkinpairstoidentifyerrors(e.g.,“Hehasboughtanewphoneyesterday.”)andcorrectthem.Discussthereasonsforeacherror.

3.DialogueCompletion(4b):​GuideSstocompletetheconversationin4bwiththecorrectformsoftheverbsinbrackets.CheckanswersandhaveSspracticethedialogueinpairs.

4.PassageCompletion(4c):​GuideSstocompletethepassagein4cwiththecorrectformsoftheverbs.Aftercheckinganswers,ask:“Whyarelocalpeoplericherandhappierthanbefore?”tocheckcomprehension.1.Independentlycompletethetensechoiceexercise,identifyingtimemarkersandjustifyingtheirchoices.

2.Workinpairstofindandcorrectmistakesinsentences.Explainthereasonsforeachcorrection.

3.Completethedialoguein4b,thenpracticeitwithapartner.

4.Completethepassagein4c,thenanswerthecomprehensionquestion.1.选择填空练习训练学生根据时间标志词和语境判断时态的能力，是最基础的时态辨别训练。

2.改错练习针对性极强，直击学生常见错误（时态混用、时间状语与时态不匹配等），通过纠错深化规则理解。

3.4b对话填空将语法练习融入真实交际语境，同时训练听、说、写能力。

4.4c篇章填空将语法练习置于一个有意义的语篇中，培养学生的语篇意识和综合运用能力。效果评价：核对各项练习的答案，关注学生选择的正确率和错误类型。通过抽查学生讲解改错题的理由，评估其对时态规则的掌握深度。观察学生在4b对话练习中的表现，评估其能否在口语中正确使用时态。Part4：Production（11min）1.TaskSetup-“ReplytoMike’sEmail”:​Announcetheproductiontask:“Mikehaswrittenback.HewantstoknowmoreaboutthechangesinLiRui’shometown.Let’sworkingroupstohelpGeorgereplytoMike!”

2.GroupDiscussion&Planning:​HaveSsworkingroupsoffour.Step1(1min):Choose3-4aspectsofchange(transportation,environment,healthcare,shopping,education,etc.).Step2(2min):Eachmemberwrites1-2aspectsusingbothtenses.Step3(1min):Integrateindividualpartsintoacompleteletter.Step4(1min):Prepareforpresentation.

3.CriticalThinkingExtension:​Afterthewritingtask,leadabriefdiscussion:“Areallchangesgood?Canyouthinkofanydisadvantagesoffastdevelopment?”UsethePPTslidetopromptdiscussion(newroadsmaydestroyforests,traditionsmaydisappear,etc.).

4.ClassPresentation:​Invite2-3groupstopresenttheirletterstotheclass.Providefeedbackontenseaccuracy,contentrichness,andfluency.1.Understandthetaskrequirementsandgetintogroups.

2.Followthesteps:discussaspectstocover→eachwrite1-2aspects→integrateintoacompleteletter→prepareforpresentation.

3.Participateinthecriticalthinkingdiscussion,sharingideasaboutpotentialdownsidesofdevelopment.

4.Selectedgroupspresenttheirletterstotheclass.Otherstudentslistenandprovidefeedback.1.延续本课的邮件情境，使产出任务自然、有意义，激发学生的写作动机。

2.小组合作写作降低了任务的难度，确保人人参与。分步骤指导使任务流程清晰，提高效率。

3.批判性思维拓展环节引导学生辩证看待发展变化，培养高阶思维能力，与本单元“变化”主题形成深度呼应。

4.班级展示为学生提供展示成果的平台，增强成就感，同时通过同伴互评促进学习。效果评价：巡视小组讨论和写作过程，观察学生的参与度和时态使用的准确性。通过小组展示，评估学生能否综合、准确地运用两种时态进行创造性输出。通过批判性讨论，评估学生能否有理有据地表达自己的观点。Part5：Summary（2min）UsethesummaryslidefromthePPTtoreview.Followtheteachertoreviewthecoregrammarknowledgeandthekeymessageaboutbalanceddevelopment.总结本课所学内容，巩固加深印象，同时升华主题，呼应单元主题“变化的世界”。Part6：Languagepoints（5min）Explainfivekeywordsfromthelessonindetail,usingthePPTslidesandexercises.Listen,takenotesontheusage,collocations,andexamplesentencesofeachword.P