小学一年级下册第四单元第一课四个太阳教学重难点

小学一年级下册第四单元第一课四个太阳教学重难点一、教学重难点确立依据依据2022版义务教育语文课程标准对第一学段（1-2年级）的教学要求，识字与写字领域明确规定“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”“掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”；阅读领域要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；表达与交流领域要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“能较完整地说一句或几句话，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。从学情层面看，本次教学面对的是入学8个月的一年级下册学生，经过一年级上册300个常用字认读、100个汉字书写，加上本册前三个单元的学习，学生累计认识常用汉字达到520个左右，会写汉字达到165个左右，平均识字量符合第一学段中期的发展要求，已经初步掌握拼音识字、加一加减一减识字、生活识字等基础识字方法，具备独立借助拼音读通短句的能力，但整体来看，学生对易错音的辨析能力不足，对长句子的停顿把握容易出现偏差，控笔能力受手部小肌肉群发育限制还较弱，认知发展以具体形象思维为主，抽象情感体悟与创造性表达能力有待发展。从文本与单元定位来看，《四个太阳》是部编版一年级下册第四单元的第一篇精读课文，本单元人文主题为“感受春天的生机与多彩”，核心语文要素明确为“联系生活实际，了解词语的意思，积累词语”，本单元的语文要素是学生在小学阶段第一次系统接触“联系生活理解词语”的阅读方法，《四个太阳》作为单元起始精读课文，承担着“方法示范、要素落地”的核心功能，文本本身是一篇充满儿童想象力的散文诗，语言活泼优美，以四个颜色不同的太阳串联四季，蕴含着小作者善良美好的心愿，兼具识字价值、朗读价值、情感价值与表达训练价值。基于以上课标要求、学情特点、文本定位，确立本次教学的重难点如下。二、核心教学重点及具体内容本次教学的核心教学重点，围绕第一学段“识字写字为核心，夯实语文基础”的要求，结合单元语文要素落地，具体分为三个层面：1.认识“太、阳、片、因、为、尝、甜、温、暖、该、颜、飘、落”13个生字，认识舌字旁、页字旁2个新偏旁，会写“太、阳、校、金、秋、因、为”7个生字，正确认读“太阳、季节、金黄、秋天、清凉、温度、香甜、温暖、因为、颜色、伙伴”11个词语。该内容作为第一教学重点，核心原因在于识字写字是第一学段语文教学的核心任务，占一年级单课教学内容比重的65%-75%，是学生发展阅读、表达能力的基础，符合课标对第一学段的核心要求。从具体教学内容来看，本课后生字存在多处易错点，需要重点突破：读音方面，“尝（cháng）”是翘舌音，约42%的一年级学生受方言影响容易读成平舌音cáng；“暖（nuǎn）”是鼻音，约38%的学生容易混淆鼻音边音，读成luǎn；“该（gāi）”韵母为ai，约27%的学生容易读成ei；“颜（yán）”是前鼻音，约21%的学生误读为后鼻音yáng，这些易错读音需要重点正音。识字方面，2个新偏旁舌字旁、页字旁学生第一次接触，需要明确偏旁的表意特点，比如页字旁多和头面部有关，“颜”本来指额头，后来引申为颜色，帮助学生依托偏旁表意规律识记生字。写字方面，7个生字覆盖了独体结构、左右结构、上下结构、全包围结构四种常见结构，对应了“先外后内再封口”“左窄右宽”“撇捺舒展”等多个核心笔顺、结构规则，是夯实写字基本功的绝佳载体，必须作为核心教学重点落实，教学中需要保证每节课不少于10分钟的写字指导时间，符合课标对第一学段写字教学的时间要求。2.能用普通话正确、流利地朗读课文，读好长句子的停顿，读对疑问句、感叹句的语气。该内容作为第二教学重点，核心原因在于正确流利朗读是第一学段阅读教学的核心目标，是学生理解课文内容的基础，也是培养学生语感的核心路径。从文本具体内容来看，课文中存在多处学生容易读破句的长句子，比如“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸”，一年级学生的停顿规律感知不足，约60%的学生初读时会将句子错误停顿为“金黄的/落叶忙着/邀请小伙伴”，破坏了句子的语义完整性，需要通过停顿标注、教师范读、分句练读等方式，帮助学生掌握正确停顿，形成正确的语感。同时，课文中出现了“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”“这是一个多么多彩的季节呀！”等疑问句、感叹句，学生初读时容易读成平直的语调，无法体现不同句式的语气差异，需要通过反复练读，体会不同句式的语气变化，落实第一学段的朗读训练要求。3.能结合生活实际理解“清凉、温暖、金黄、多彩”等关键词语的意思，积累文中描写四季的常用词语。该内容作为第三教学重点，核心原因在于这是本单元核心语文要素“联系生活实际了解词语意思”的第一次落地，《四个太阳》作为单元第一篇精读课文，承担着教给学生理解词语方法的核心任务，为单元后续其他课文的学习打下方法基础。具体来看，“清凉”“温暖”等词语都是抽象的感官形容词，直接给学生讲解字典释义不符合一年级学生的认知特点，引导学生联系自己的生活经验理解，比如让学生回忆“夏天在大树荫下吹风是什么感觉？”“冬天晒着太阳，冻僵的手慢慢变热是什么感觉？”，就能让学生快速理解词语的意思，不仅能帮助学生读懂课文，还能让学生掌握“遇到不懂的词语，联系自己的生活想一想”的阅读方法，形成终身受用的阅读习惯，同时积累描写四季的词语，丰富学生的语汇储备，符合课标“在阅读中积累词语”的要求。三、主要教学难点及成因分析本次教学的教学难点，主要是学生不易掌握、不易理解，需要依托教师引导突破的内容，具体分为三个层面：1.体会小作者给四个太阳画不同颜色的原因，感悟小作者善良美好的心愿，体会文本蕴含的情感美。该内容作为第一教学难点，核心成因在于一年级学生认知发展处于具体运算阶段初期，以具体形象思维为主，只能感知“太阳有四种颜色”这个显性内容，很难自主提炼出颜色背后隐藏的情感。小作者画绿绿的太阳给夏天，本质是想给所有人送来清凉，赶走夏天的炎热；画金黄的太阳给秋天，是想让秋天收获更多香甜的水果；画红红的太阳给冬天，是想给寒冷里的小朋友送去温暖；画彩色的太阳给春天，是因为春天本身就是五彩缤纷、充满生机的。每一种颜色都承载着小作者为他人着想、热爱生活、热爱四季的美好心愿，这种隐性的情感无法通过识字朗读直接获得，需要教师一步步依托情境引导，帮助学生从“看到颜色”到“读懂心愿”，实现情感的体悟，对一年级学生来说，这个认知跃迁的难度较大，因此属于教学难点。教学中需要通过层层设问搭建台阶，比如先问“夏天天气怎么样呀？”，再问“绿绿的太阳会给我们带来什么呀？”，最后问“小作者为什么要画绿绿的太阳呀，他心里想着谁呢？”，逐步引导学生触摸到文字背后的情感，突破难点。2.能仿照课文句式，说说自己想画什么样的太阳，送给谁，讲清楚原因，发展创造性想象力与完整表达能力。该内容作为第二教学难点，核心成因在于两个方面：一是从输入到输出的转化本身难度较大，一年级学生已经积累了一定的语汇，但是能听懂读懂，不代表能完整说出来，大部分学生初说的时候只能说“我画个蓝色的太阳”，无法说清楚“送给谁、为什么”，很难说完整通顺的一句话；二是一年级学生的想象力以模仿性想象为主，创造性想象不足，很多学生初练的时候只会模仿课文的内容说，比如“我画红红的太阳送给冬天”，很难跳出课文的框架，产生自己独特的想法，比如“我画粉色的太阳送给妈妈，因为妈妈喜欢粉色，我想让妈妈每天开心”“我画绿色的太阳送给沙漠，因为沙漠太干太热了，我想让沙漠变凉快，长出更多小草”，需要教师给句式支架，一步步引导打开思路，帮助学生完成从模仿到创造的表达，因此属于教学难点。该难点也是落实课标“发展学生语言运用能力与思维能力”核心要求的重要内容，需要给学生充分的表达空间，从同桌互说到全班展示，逐步落实训练要求。3.写好“金”“因”两个生字，掌握笔顺规则，把握汉字间架结构，养成良好的写字习惯。该内容作为第三教学难点，核心成因在于两个方面：一是“金”字结构复杂，一共8笔，属于上下结构，要求撇捺舒展，覆盖下半部分，中间两横距离均匀，重心平稳，一年级学生控笔能力较弱，约47%的学生初写的时候会把撇捺写得太短，整个字缩在一起，或者把中间两横写得间距不均，导致整个字重心倾斜，结构不美观；二是“因”是全包围结构，要求遵循“先外后内再封口”的笔顺规则，据一线教学统计，约35%的一年级学生初写的时候会先写封口的横，再写里面的