《处处闻啼鸟》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术四年级上册

《处处闻啼鸟》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术四年级上册一、学情分析四年级学生对鸟类充满兴趣，在生活、影视、绘本当中见过大量不同鸟类，能够分辨鸟的头部、翅膀、身体、尾巴基础外形。学生已经学习中锋侧锋用笔，掌握墨色浓淡干湿基础变化，有上一课水墨鱼的写意绘画经验，对水墨写意造型有初步认知。但是学生很容易沿用简笔画的习惯，用勾线填色的方式画鸟，缺少笔墨块面的写意表达；对于鸟飞翔、伫立的动态把握比较薄弱，容易把鸟画得僵硬呆板。处理多只小鸟的画面布局时，容易出现形象重复、画面排布平铺直叙的问题。学生乐于动手尝试水墨，但是把控毛笔水分的能力参差不齐，需要教师结合实例引导学生理解写意花鸟“以简驭繁”的特点，保护学生充满童趣的艺术表达。教材分析《处处闻啼鸟》是人教版2026‑2027学年秋季新教材四年级上册第二单元《动物伙伴——水墨动物画》第二课时，属于造型·表现学习领域。本课承接前一课水墨鱼的笔墨、构图学习，学习写意鸟类的水墨表现。教材选取多幅传统写意花鸟作品，解析小鸟的形体概括方法，讲解小鸟头、躯干、翅膀、尾羽的笔墨处理，学习表现伫立、飞翔等不同动态，搭配树枝作为环境衬托，学习多鸟组合画面，理解画面主次、虚实、疏密关系。教材融合古诗“处处闻啼鸟”的意境，将绘画与文学意境结合，感受花鸟画借物抒情的传统文化内涵，进一步巩固写意水墨的核心技法，为下一课走兽水墨学习做好铺垫。核心素养教学目标图像识读：欣赏传统写意花鸟作品，能够识别写意小鸟的笔墨表现，读懂画面中树枝、小鸟组合营造的诗意意境。

美术表现：掌握写意小鸟的绘画步骤，灵活运用中锋、侧锋，通过墨色变化表现小鸟羽毛层次，能够表现伫立或者飞翔的小鸟，完成多只小鸟组合的水墨画面，搭配树枝完善画面环境。

创意实践：能够自主变化小鸟的姿态、大小、朝向，灵活安排多鸟画面的疏密布局，结合自己的想象营造鸟鸣林间的画面氛围。

文化理解：体会国画花鸟诗画相融的艺术特色，感受传统写意画借景物抒发情感的特点，增强对中华传统花鸟画的审美感知。教学重难点教学重点：学习写意小鸟的笔墨概括方法，把握小鸟基本形体动态，学习树枝与小鸟的画面组合。

教学难点：用简练笔墨表现小鸟生动的神态动态，处理多只小鸟组合的疏密主次，营造“处处闻啼鸟”的诗意画面意境。教学过程情境导入，诗画结合入课题教师播放林间鸟鸣音频，教室里响起清脆婉转的鸟叫声。音频播放完毕。师：同学们，刚刚大家听到了什么声音？生：小鸟叽叽喳喳鸣叫的声音。师：听着这样清脆鸟鸣，大家会想到哪一句古诗？生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。师：太棒了，正是这句古诗。古人听见林间鸟鸣，写下优美诗句，古代画家也会拿起毛笔，用水墨把林间小鸟画下来。今天我们就来学习水墨写意画《处处闻啼鸟》，教师板书课题。教师课件出示现实当中小鸟的照片。师：我们先来观察小鸟，一只完整的小鸟，身体由哪几部分构成？生：脑袋、身体、翅膀、尾巴，还有爪子。师：很好，小鸟的身体有一个很重要特点，大家看一看，小鸟的躯干是什么形状？头部是什么形状？生：身体是椭圆形，脑袋是小小的圆形。师：没错，小鸟就是小圆脑袋搭配椭圆身体，再加上翅膀尾巴，抓住这个基本形体，我们就可以把小鸟概括出来。教师出示名家写意小鸟作品。师：大家看一看国画里的小鸟，画家有没有一根一根把每一片羽毛全部画出来？生：没有，用墨块和几笔线条就画出来了。师：这就是写意，舍弃细碎的细节，抓住小鸟的形体和神态，寥寥笔墨就画出小鸟活泼的样子。设计意图：声音、古诗双重情境导入，将文学与美术结合，调动学生已有语文积累，对比照片和国画，建立写意概括的思维，避免学生一味追求刻画细碎羽毛。作品赏析，探究笔墨、动态与构图教师展示徐渭、齐白石写意小鸟的画作，分步引导学生观察。师：请大家仔细观察画面，画家画小鸟身体翅膀，主要用了什么笔锋？画鸟嘴、鸟爪、鸟眼睛又用了什么笔锋？生：身体是大块墨，应该是侧锋，嘴巴爪子是细细的线条，是中锋。师：观察非常到位。侧锋铺墨表现翅膀身体的羽毛块面，中锋细线表现鸟嘴、爪子、眼睛这些细小关键部位，粗细结合，小鸟才生动。师：我们再看画面当中小鸟的动态，画面上的小鸟是一动不动站着吗？生：有的站在树枝上，有的翅膀张开好像要飞起来，有的扭头看向别处。师：小鸟的头部转向非常关键，脑袋一转，小鸟就有了神态，好像正在鸣叫张望。如果小鸟脑袋全部朝着同一个方向，画面就会呆板。教师展示两幅对比范例，第一幅优秀范例，画面树枝错落，三只小鸟，一只伫立枝头扭头回望，一只低头梳理羽毛，一只展翅欲飞，墨色有浓淡区分，画面有空隙留白。第二张问题范例，画面三只小鸟大小一模一样，全部面朝同一个方向，紧紧挨在一起，树枝画得密密麻麻铺满整张纸。师：对比这两张画面，大家说一说，第二张作品存在哪些不足？生：小鸟姿态都一样，没有变化，树枝画太多，画面挤得满满的。师：说得很透彻。画多只小鸟，要有姿态变化，有大有小，有高有低，不要紧紧堆叠在一起。树枝作为衬托景物，不能抢夺小鸟主体，树枝线条简练，有穿插，留出画面空白，才有林间空灵的感觉。师：大家想一想，“处处闻啼鸟”，不是只有一只小鸟在鸣叫，画面当中小鸟之间可以有呼应，仿佛彼此鸣叫对话。画家画小鸟，不只是画一只动物，更是画出林间生机勃勃的意境，这就是花鸟画诗画合一的魅力。教师继续提问：大家思考，树枝和小鸟位置关系，我们是先画小鸟还是先画树枝？生：可以先画树枝，再把小鸟安排在树枝上面。师：有道理，也可以先画主体小鸟，再搭配树枝，两种顺序都可行，但是要注意，树枝不能把小鸟身体拦腰切断，景物之间要合理避让。设计意图：借助正反范例对比，把动态变化、主次关系、景物避让这些抽象知识点转化为直观画面，引导学生读懂花鸟画的意境表达，落实图像识读。教师现场技法示范，拆解写意小鸟画法教师摆好水墨工具，面向全体学生进行完整示范。师：现在老师一步步带大家画一只伫立枝头的小鸟，大家关注调墨、笔锋转换。第一步，调适中墨色，毛笔侧锋落纸，一笔画出小鸟椭圆形身体，墨色可以有自然深浅变化，模拟羽毛的质感。师：注意水分，水分过多墨晕开，小鸟形体就模糊。第二步，笔尖蘸稍浓墨，画出小小的圆形鸟头，头部比例要小于身体，不要头大身子小。第三步，侧锋画出翅膀，翅膀可以两到三笔完成，不用过多笔触。第四步，笔尖蘸浓墨，中锋画出短短的尾巴。第五步，用极细中锋线条，画出尖尖鸟嘴，点出鸟眼睛，眼睛位置稍微偏一点，小鸟就会有转头张望的神态。最后中锋画出小鸟细细爪子，爪子抓住枝干。教师画完单只伫立小鸟之后，继续示范飞翔姿态小鸟，演示翅膀张开，身体倾斜的动态，提示：飞翔小鸟翅膀舒展，身体姿态倾斜，和站在枝头的小鸟形体有区别。师：画完小鸟，我们再来画树枝，使用中锋，中墨画出主干，再分出细枝，树枝要有粗细变化，不要画成一样粗细的棍子，小枝穿插错落，不要交叉得杂乱无章。示范完成单鸟配树枝之后，教师示范多鸟组合画面。师：我们画处处闻啼鸟，画面可以安排两只到三只小鸟。第一只作为主体，墨色浓，位置突出；第二只墨色稍淡，换一个朝向，放在另外一处枝头；第三只可以画得小一点，放在边角位置。小鸟之间拉开距离，不要全部挤在一处，树枝适当穿插，画面留出大量空白。师：老师提醒大家，写意画，拒绝反复描涂，一笔落下，接受水墨自然的变化，不需要和老师示范画完全一模一样。教师展示多份学生范画，有的画面小鸟数量少，树枝简练，留白很多；有的画面小鸟数量多，姿态丰富。告诉学生，能力一般的同学，重点做好一两只小鸟的动态，树枝简单几笔即可；能力较强的同学，可以尝试表现多只小鸟呼应对话的林间场景。设计意图：分步实操示范，区分伫立、飞翔两种核心动态，示范多鸟组合构图，分层设置难度，降低学生实操门槛，纠正学生反复描改的绘画坏习惯。布置课堂实践任务，学生水墨创作师：接下来请同学们进行课堂水墨创作，课题《处处闻啼鸟》。创作要求，第一，运用中锋侧锋笔墨，画出至少一到两只小鸟，可以表现伫立枝头或者飞翔的动态，注意小鸟头部转向，体现生动神态；第二，搭配简练树枝，处理好小鸟与树枝的位置关系；第三，画面做到疏密得当，适当留白，营造林间鸟鸣的诗意氛围；第四，大胆落笔，注重神态意境，不必纠结羽毛细碎细节。教师再次提示工具注意事项，毛笔及时刮掉多余水分，宣纸垫毛毡，避免手蹭脏墨迹。学生开始动手创作，教师巡回课堂进行指导。巡视过程当中，针对学生出现的问题进行即时问答引导。看到学生把小鸟画成简笔画勾线填色，教师提问：想一想写意画，我们是用墨块直接塑造身体，还是先用黑线勾一圈轮廓？引导学生调整用笔。遇到学生所有小鸟朝向一致，提问：林间小鸟鸣叫，会不会全部看向同一个方向，能不能调整其中一只小鸟脑袋转向？看到学生树枝画得密密麻麻，提问：树枝是衬托小鸟的，想一想，是不是要把整张纸全部画满树枝？引导学生删减多余枝条。对于基础薄弱的学生，鼓励先画好一只神态生动的小鸟，搭配简单树枝即可，不强制要求画多只鸟；对于能力强的学生，启发思考：想一想，小鸟之间好像在互相啼叫，怎么用姿态表现它们的呼应。设计意图：创作任务分层，巡视以启发提问为主，尊重学生个性化画面，不统一画面模板。课堂总结，深化文化感悟学生基本完成创作，收拢课堂。师：今天我们