《金石方寸间》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五年级上册

《金石方寸间》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五年级上册一、学情分析五年级学生在前面《汉字的魅力》一课已经初步建立汉字书法审美认知，见过书画作品上面红色印章，对印章有生活层面粗浅印象，知道印章可以盖章，但是对于篆刻艺术的知识了解很少。学生能够识别简单篆字，但是对于朱文、白文、印稿章法布局、篆刻发展历史较为陌生。五年级学生想象力丰富，对石头雕刻充满好奇心，但真实刻石存在安全风险，课堂以赏析、印稿设计为主，不开展刀具实操。学生容易把篆刻简单理解成“刻字”，需要借助大量实物拓片案例，引导学生理解篆刻是书法、雕刻、布局融为一体传统艺术，体会方寸之间的金石审美。二、教材分析本课为本单元第二课时《金石方寸间》，承接上一课汉字书法赏析，将汉字艺术从纸上笔墨延伸到石上镌刻。教材展示战国古玺、汉印、明清文人篆刻范例，区分朱文、白文，讲解印章章法布局，介绍印章在书画作品当中的作用。教材兼顾历史、审美、生活应用，弱化复杂篆刻刀法实操，把重点放在赏析与印稿设计体验，帮助学生理解篆刻“印者，信也”文化内涵。本课学习成果也将为第三课时《云中锦书来》书信书画、钤印赏析打下基础，落实图像识读、文化理解核心素养，感受中华金石文化的独特价值。三、核心素养教学目标审美感知：能够分辨朱文、白文印章，观察篆刻作品线条质感、疏密布局，感受古玺汉印的庄重，明清文人印的意趣，体会金石独特审美。

艺术表现：看懂印章阅读顺序，能够用绘画形式设计简易印稿，模拟印章钤印效果。

创意实践：能够结合个人喜好，选择合适汉字，构思一方小印，处理印面简单疏密关系。

文化理解：了解篆刻简要发展脉络，明白印章作为凭证、书画落款的文化功能，理解方寸印章承载的信用、情志，体会篆刻是中华特有的传统艺术。四、教学重难点教学重点：区分朱文与白文印章，学会从线条、疏密布局两个角度赏析篆刻作品，了解印章的文化用途。

教学难点：理解篆刻章法疏密平衡的审美，体会方寸印面当中，书法、雕刻、布局三者融合的艺术魅力。五、教学过程（一）情境导入，揭示课题教师展示一幅完整国画作品投影，引导学生把视线集中到画面角落红色印章位置。

教师提问：同学们，上一节课我们欣赏纸上书写汉字书法，大家仔细观察这幅国画，画面除绘画、题字之外，边角上面一团红色是什么东西？在生活当中你们在哪里见到过类似红色印记？

学生踊跃发言，学生1回答：这个是印章，很多书画上面都有红色的印章。学生2回答：我在爸爸妈妈合同上面见过盖章，代表证明。

教师继续追问：大家平时看到印章大多是盖出来红色痕迹，大家想一想，印章原本刻在什么材料上面？小小的一方石头，怎么把汉字变成这么富有美感印记？

学生自由猜想石头、木头等答案。

教师出示实物印石，在实物展台展示未经钤印印石，让学生观察石头表面刻有文字凹下去痕迹。

教师讲解：这种把篆体文字镌刻在石材之上的艺术，就叫篆刻。一方小小的印石，尺寸不大，却藏着万千气象，今天我们共同学习《金石方寸间》。教师板书课题。

设计意图：利用书画作品印章与生活盖章经验建立联结，把学生认知从“盖章的结果”引向“篆刻的艺术本体”，实物教具增强课堂直观感受，激发探究兴趣。（二）活动一：溯源古印，读懂印章的由来与含义教师课件出示战国古玺、汉代官印、汉代私印拓片图片，按照时间顺序依次展示。

教师讲解：印章历史源远流长，早在两千多年前战国时期就已经出现印章，当时的印章叫做古玺。最早印章最重要作用是凭证，“印者，信也”，印章代表信用，用来证明身份，古代官员、商人依靠印章确认身份。

教师出示汉代官印拓片案例，放大展示。

教师提问：大家观察这方汉代官印，看看印面上文字排布、线条，给你什么样感受？

学生观察后作答：线条粗重，文字排列整齐，看起来庄重威严。

教师解析案例：汉代印章艺术发展走向成熟，汉印大多布局饱满方正，线条浑厚沉稳。官印代表官府权威，整体风格端庄大气；除官印之外，还有私人使用私印，刻入自己名字。

教师出示独孤信多面体煤精组印图片。

教师提问：这枚印章和我们平时看到方形印章不一样，它是多面体，每一面都刻着文字。大家想一想古人为什么要做成多面？

学生思考回答，一枚印章可以有很多种用途，不用随身携带很多方印章。

教师补充讲解：这枚是非常有名的独孤信多面体煤精组印，一枚印章二十六个面，不同面刻不同官职姓名，一物多用，是古代印章珍贵实物。

教师继续过渡：早期印章大多用于凭证实用，到了元明时期，文人开始大量参与篆刻创作，印章不再仅仅作为身份凭证，文人把自己喜爱词语、人生志向刻进印章，盖在书画作品上面，篆刻正式成为一门独立的欣赏艺术。

设计意图：依托典型文物案例，梳理篆刻发展脉络，把实用功能向艺术功能转变讲清楚，落实文化理解，避免孤立讲知识点。（三）活动二：对比赏析，认识朱文白文与章法之美教师屏幕并列摆放两方印章拓片，一方为朱文“乐”，一方为白文“信”。

教师提问：请同学们仔细对比两方印面红色与白色分布，大家找一找，两方印章文字和底色有什么不一样？

学生认真观察之后举手回答：第一方文字是红色，空白地方是白色；第二方文字是白色，背景底色是红色。

教师顺势明确概念：文字线条凸起，盖印之后文字呈现红色，叫做朱文，也叫阳刻；文字线条凹陷，盖印文字是白色，底色大面积红色，叫做白文，也叫阴刻。

教师组织小互动，教师报出类型，学生举手分辨，教师出示另外几幅拓片，学生快速分辨朱文还是白文。

教师继续抛出问题：我们看懂朱文白文之后，印章上面文字阅读顺序和我们现代看书一样吗？

教师以汉印“张安私印”拓片为案例，带领全班认读。

教师讲解：传统印章阅读顺序，大多是从右上开始，再右下，再左上，再左下，和现代阅读顺序不同，这是欣赏篆刻需要注意的小知识。

教师继续出示两方对比案例，一方印面文字拥挤堆砌，一方是成熟汉印疏密有致拓片，两张图片并列。

教师提问：同样方形印面，大家对比两方印章，你觉得哪一方看起来更加舒服？说一说你的理由。

学生回答，第二方更好看，字有疏有密，有的地方宽松，有的地方紧凑，不会挤在一起。

教师解析篆刻章法审美：篆刻艺术非常看重疏密布局，也就是章法。方寸石头空间有限，有的地方笔画密集，有的地方留出空余，讲究疏可走马，密不透风。不是把字全部塞满石头，留白同样是篆刻美感重要组成部分。

教师再展示明清文人闲章“宁静致远”拓片。

教师提问：这方闲章刻的不是人名官职，而是一句词语，大家想一想文人为什么会把这句话刻成印章？

学生发言，把自己追求想法刻在印章，用来表达内心想法。

教师小结：印章分为名章和闲章。名章刻姓名字号；闲章刻诗句、格言，寄托个人志趣。书画作品当中，名章证明作者是谁，闲章抒发意境，印章和绘画、书法相互配合，丰富画面。

设计意图：使用成对对比案例，用问题驱动观察，把朱文白文、阅读顺序、章法疏密这些重点知识通过观察探究得出，教师再做归纳，符合五年级学生认知，突破教学重点。（四）活动三：构思印稿，方寸纸上做篆刻体验教师说明：课堂当中我们不使用刻刀刻石头，我们用绘画的方式，来完成印稿的设计体验。教师在实物展台示范印稿设计，方形框内选定汉字，简单规划位置，区分朱文与白文，用红笔模拟钤印出来之后效果。示范选取“雅”字朱文印稿，简单处理笔画疏密。

教师布置课堂实践任务：请同学们在作业纸方形方框之内，设计一方属于自己的印稿。可以选择自己姓氏，也可以选择一个代表美好品格汉字，确定自己要做朱文还是白文，注意印面文字排布，尝试处理疏密关系，最后用红黑彩铅模拟盖印之后效果。不需要把篆字写得完全一模一样，重在布局构思。

学生开展印稿设计，教师巡回巡视指导。看到有学生把字填满整个方框，教师轻声提示：试着留出一点点空白，感受篆刻留白的味道。遇到拿不准朱文白文的学生，再次简单提示二者区别。

设计完成，邀请几位学生展示自己印稿草图。

教师提问展示学生：请说一说你选了什么字，选择朱文还是白文，你想通过这方印章表达什么想法。

学生作答，例如我选“勇”字，做白文，希望自己勇敢，白文线条厚重，很有力量。

设计意图：考虑课堂安全，以纸上印稿设计替代真实刻石，让学生体验篆刻构思过程，落实创意实践，规避刀具带来安全隐患，符合小学课堂实际。（五）课堂小结，衔接后续课时教师带领学生回顾本课学习：今天我们走进金石篆刻世界，了解印章从古代身份凭