2026年孤独症康复教育人员上岗培训课程考试题题库附答案

2026年孤独症康复教育人员上岗培训课程考试题题库附答案一、判断题（每题1分，共20分）1.孤独症谱系障碍（ASD）是由父母教养方式不当或童年创伤经历引起的。答案错误2.应用行为分析（ABA）的基础原理主要来源于斯金纳的操作性条件反射理论。答案正确3.在回合式教学（DTT）中，辅助应该在儿童给出错误反应之后立即给予，以纠正错误。答案错误4.强化物必须在目标行为发生之后立即给予，才能有效建立行为与结果之间的关联。答案正确5.所有的孤独症儿童都伴有不同程度的智力障碍。答案错误6.图片交换沟通系统（PECS）的第一阶段目标是教导儿童主动拿取图片并交给沟通伙伴。答案正确7.问题行为的功能分析只能在结构化的临床环境中由专业人员进行，不能在自然环境中开展。答案错误8.塑造法是指对连续接近目标行为的不同反应进行差别强化，最终建立目标行为。答案正确9.感觉统合训练可以完全治愈孤独症儿童的核心社交障碍。答案错误10.泛化是指儿童在训练环境中学到的技能，能够自然地在其他环境、其他人面前表现出来。答案正确11.在孤独症康复教育中，应优先考虑消除儿童的问题行为，其次才是培养适应性行为。答案错误12.替代行为的功能必须与问题行为的功能相同，才能有效实现功能等值的替代干预。答案正确13.在进行物质强化时，社会性赞美必须始终与物质强化物配对使用，以建立社会性强化物的作用。答案正确14.撤销辅助时常用的策略之一是时间延宕，即在给出指令后延缓给予辅助的时间。答案正确15.孤独症儿童的刻板行为没有任何生理或心理功能，必须立即完全阻断。答案错误16.代币系统是一种条件强化物，需要通过与无条件强化物（后援强化物）配对来建立其强化价值。答案正确17.个别化教育计划（IEP）只需由康复治疗师制定，不需要家长参与。答案错误18.行为的发生频率是指在单位时间内行为发生的次数。答案正确19.链接技术中，逆向链接通常更适合能力较弱或容易产生挫败感的儿童。答案正确20.康复教育人员在面对儿童的自伤行为时，首要原则是保障儿童的生命安全。答案正确二、单项选择题（每题2分，共40分）1.根据DSM-5的诊断标准，孤独症谱系障碍的核心症状不包括以下哪项？A.社会交往与沟通障碍B.限制性、重复性的行为模式或兴趣C.感知觉异常D.语言发育迟缓答案D解析DSM-5中ASD的核心诊断标准为社会沟通与交往障碍，以及限制性、重复性的行为、兴趣或活动模式。感知觉异常属于第二大类核心症状的附属表现。单纯的语言发育迟缓并非ASD的核心症状，部分高功能孤独症儿童甚至语言发育较早。2.在DTT的标准教学流程中，正确的环节顺序是？A.指令-辅助-反应-强化-停顿B.指令-反应-辅助-强化-停顿C.指令-反应-强化-辅助-停顿D.辅助-指令-反应-强化-停顿答案A解析DTT包含五个核心要素：指令、辅助、反应、强化和停顿。正确的逻辑是给出指令，必要时给予辅助，观察儿童反应，根据反应给予强化，随后安排停顿以标志一个回合的结束。3.某儿童在听到“过来”的指令后，走到了老师面前，老师给予表扬。这属于行为原理中的？A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案A4.当儿童出现扔玩具的行为时，老师收走玩具1分钟，这种行为干预策略属于？A.反应代价B.暂时隔离C.过度纠正D.差别强化答案A解析反应代价是指在问题行为发生后，撤除一定数量的正强化物（如扣除代币、没收玩具）。暂时隔离通常是指将儿童从强化环境中移开。收走玩具属于移除强化物，因此为反应代价。5.在ABC行为分析模型中，B代表的是？A.前因B.行为C.结果D.干预答案B6.如果一个行为在发生10次中有8次得到了强化，这种强化程序属于？A.连续强化B.间歇强化C.固定比例强化D.变化比例强化答案B7.在教授儿童洗手时，将整个洗手过程分解为开水龙头、冲水、打肥皂、搓手、冲洗、关水龙头等步骤，这种教学方法称为？A.塑造法B.链接C.泛化D.提示答案B8.以下哪种辅助方式属于视觉辅助？A.手把手引导B.指向目标物品C.展示完成品图片D.口头复述指令答案C9.强化物的选择应遵循什么原则？A.越贵的物品越好B.必须是食物C.具有个体差异性，基于儿童的偏好评估D.老师觉得有趣的物品答案C10.功能性行为评估（FBA）的主要目的是？A.诊断儿童是否患有孤独症B.确定问题行为发生的原因和功能C.评估儿童的智力水平D.测试儿童的学业成就答案B11.如果儿童在超市里为了要糖果而哭闹，家长妥协买了糖果。从家长角度看，买糖果终止了儿童的哭闹，这属于家长的什么行为？A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案B解析家长买糖果是为了逃避/终止儿童的哭闹行为，去除了厌恶刺激（哭闹声），因此家长的行为被负强化。从儿童角度看，哭闹得到了糖果，其哭闹行为被正强化。12.在孤独症儿童的教学中，优先选择的目标行为通常是？A.最难的技能B.对儿童日常生活最有用的技能C.最容易测量的技能D.最让家长满意的技能答案B13.下列哪项不是有效使用代币系统的必要条件？A.明确的目标行为B.多样化的后援强化物菜单C.代币必须是钱D.清晰的兑换比率答案C14.在自然环境教学（NET）中，教学通常是在哪里进行的？A.隔离的个训室B.儿童感兴趣的日常活动或游戏中C.只有在课间休息时D.在结构化的集体课堂中答案B15.关于辅助撤销的原则，下列说法正确的是？A.辅助可以一直保持，不需要撤销B.辅助撤销应尽快进行，以避免产生辅助依赖C.撤销辅助时应该突然完全移除D.辅助撤销后如果儿童出错，应增加任务难度答案B16.如果记录到儿童在30分钟的自习课上出现了15次离开座位的行为，其行为发生频率是？A.0.5次/分钟B.2次/分钟C.15次/分钟D.30次/分钟答案A解析频率=行为发生次数/总观察时间=1517.塑造法适用于以下哪种情况？A.儿童已经掌握目标行为，只需增加其出现频率B.儿童尚未出现目标行为，需要从零开始逐步建立该行为C.消除儿童的问题行为D.教授连串的复杂任务答案B18.视觉支持在孤独症康复中的主要作用不包括？A.提高环境结构的可预测性B.降低儿童的焦虑感C.完全替代语言指令D.帮助儿童独立完成任务答案C19.当一个要求被撤回以减少儿童的问题行为时，这种干预方法属于？A.差别强化其他行为B.差别强化替代行为C.功能沟通训练D.消退答案D解析如果问题行为的功能是获得关注或实物，撤回原先给予的强化物（如要求或关注）即为消退。20.孤独症康复教育人员在记录数据时，最基本的要求是？A.数据必须精确、客观且及时B.只记录儿童表现好的时候的数据C.可以凭借记忆在下班后补录D.记录时加入自己的主观推测答案A三、多项选择题（每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.孤独症儿童早期识别的预警征象包括？A.6个月时没有大笑或其他温暖的表情B.12个月时对自己的名字没有反应C.18个月时没有牙牙学语或简单的单字D.24个月时不能背诵乘法口诀答案ABC2.问题行为常见的功能包括？A.获得实物或活动B.获得他人关注C.逃避或回避任务D.自动强化（感觉刺激）答案ABCD3.以下哪些是消退的常见副作用？A.消退爆发B.行为的自动恢复C.儿童可能会出现更严重的问题行为D.儿童会立刻掌握新技能答案ABC4.差别强化的主要类型包括？A.替代行为的差别强化（DRA）B.其他行为的差别强化（DRO）C.低频率行为的差别强化（DRL）D.高频率行为的差别强化（DRH）答案ABCD5.设计个别化教育计划（IEP）时，应遵循的原则包括？A.目标必须可测量和可观察B.目标必须具有功能性，对儿童的生活有意义C.只关注儿童的语言能力，不关注行为D.家长需参与目标制定答案ABD6.常用的行为数据记录方法有？A.频率记录B.持续时间记录C.时段间隔记录D.时间样本记录答案ABCD7.回合式教学（DTT）的优点包括？A.结构化强，适合教学新技能B.能够快速进行多次练习C.教学环境和控制条件容易标准化D.非常自然，完全不需要额外辅助答案ABC8.属于正惩罚的干预策略有？A.口头斥责B.暂时隔离C.反应代价D.施加身体约束（仅限危机情况且合规）答案AD解析正惩罚是指在行为发生后呈现一个厌恶刺激以减少行为。口头斥责和过度纠正、身体约束属于呈现刺激；暂时隔离和反应代价属于负惩罚（撤除正强化物）。9.辅助撤销的常见方法有？A.渐进式延迟B.减弱辅助强度（如从全身体辅助退至部分身体辅助）C.突然停止所有辅助D.从最强辅助到最弱辅助的梯度转换答案ABD10.在功能沟通训练（FCT）中，常用的替代沟通方式有？A.手语B.图片交换沟通系统（PECS）C.语音输出沟通辅助设备（AAC）D.完全沉默不交流答案ABC四、案例分析与简答题（每题10分，共20分）1.试述正强化与负强化的区别，并各举一例说明在孤独症康复教育中的应用。为什么在行为建立初期推荐使用连续强化程序？答案（1）正强化与负强化的区别：两者都使行为在未来发生的频率增加。正强化是在行为发生后，呈现一个喜爱的刺激（正强化物）；负强化是在行为发生后，移除或避免一个厌恶刺激。（2）举例说明：•正强化：儿童在听到“指一指苹果”的指令后，正确指出了苹果，老师立即给予一块饼干。饼干是呈现的喜爱刺激，增加了儿童以后正确指物的行为。•负强化：儿童在遇到难以完成的结构化任务（厌恶刺激）时，正确使用了休息卡片，老师允许其离开座位休息5分钟。移除任务是厌恶刺激的撤除，增加了儿童以后主动使用休息卡的行为。（3）连续强化程序的推荐原因：在行为建立初期，每一次正确的目标行为发生后都立即给予强化，能够最快速、最清晰地建立“行为-结果”的联结，使儿童明确理解期望的行为是什么。此外，连续强化不易产生行为消退，有助于新行为的快速习得。2.小明是一名5岁的孤独症儿童。在个训课上，每当老师拿出拼图让他做时，小明就会尖叫并扔拼图。老师观察发现，小明在扔拼图后，老师通常会让他休息一会儿再去玩玩具，而这种尖叫和扔拼图的行为在其他情境（如吃零食、听音乐时）很少发生。请分析小明问题行为的功能，并基于功能制定一个基于应用行为分析（ABA）的综合干预方案。答案（1）行为功能分析：小明的问题行为（尖叫并扔拼图）功能是逃避任务（逃避完成拼图）。理由：问题行为特定发生在呈现拼图任务时，且行为发生后的结果是老师让他休息，成功终止了厌恶任务，因此行为被负强化。（2）综合干预方案：•前提干预（前事干预）：评估拼图难度，可能是任务过难导致挫败感。应降低任务难度，进行任务分解，或提供视觉时间表让小明了解任务何时结束。也可以在呈现拼图前先给予小明偏好的活动或物品（如带拼图图案的卡片），建立动机。•差别强化替代行为（DRA/功能沟通训练）：教导小明使用功能等值的替代行为来要求休息，例如教导他使用“休息”卡片或说“帮帮我”。当小明正确使用沟通卡片时，立即允许他休息。同时，只要小明安静安坐并尝试拼图