世纪英语教程 18

第次教学安排（理论☑实践□）课程名称英语语法授课内容第十五章名词性从句课程类别必修☑选修□授课总学时教材（指导书）《世纪应用英语语法教程（第三版）》授课班级（组）/人数授课教师授课学时1学时（45分钟）授课时间授课地点教学内容及重点难点（一）教学内容本章讲授名词性从句的定义与四大分类：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句，系统讲解三类引导词--连词that/whether/if、连接代词、连接副词的用法与选择。教学例句融合二十大报告英译文本及传统文化素材。（二）教学重点1.四大从句的句法功能与位置特征；2.三类引导词的用法区分；3.形式主语it的常见句型；4.同位语与定语从句的辨析。（三）教学难点1.同位语从句与定语从句的区分；2.whether与if的区别；3.表语从句特殊规则；4.长难句中名词性从句的识别。教学目标（融入课程思政内容）（一）知识目标1.准确陈述名词性从句的定义，辨认主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句的句法功能与位置特征，列举三类引导词；2.区分whether与if的用法差异，归纳形式主语it的常见句型，解释同位语从句与定语从句中that的不同功能；3.辨别主语从句中可前置与必须后置的各类情况，比较表语从句与宾语从句在引导词选择上的异同；4.概括名词性从句的引导词选择规律，综合理解“英语重形合”的句式特征。（二）能力目标1．能够在给定句子中准确辨认各类名词性从句，正确选择引导词填空，完成语法专项习题；2.能够在长难句中识别名词性从句的起止位置与句法功能，自主绘制四大从句分类对比表，准确区分定语从句与同位语从句；3.能够在时政、文化类英文长句中辨别名词性从句结构，借助从句分析解读句意，判断文本中从句使用的正误并纠正。4.能够运用至少3种名词性从句撰写英文段落，实现从句与主句的准确衔接。（三）素质目标1.跨文化思辨能力：通过英汉复合句结构对比，认识英语复合句思维的独特性，形成对英语句式逻辑的认同与理解；2.职业规范意识：依托二十大报告、职场商务等例句，理解名词性从句在正式书面表达中的高频使用价值，将“语法准确性”纳入涉外沟通专业素养体系；3.文化自信与国际沟通意识：在英汉语言对比与写作实践中，理解精准句式在国际传播中的价值，逐步养成用规范英语讲述中国发展成就、传播中国方案的习惯与自信。教学策略教学组织采用“线上预习+线下课堂任务驱动+小组协作+当堂测评”混合式组织；班级分为4—6人学习小组，全程以任务为载体开展合作学习。教学方法任务驱动法、案例教学法、讲练结合法、小组合作法、情境教学法、信息化教学法教学评价过程性评价（70%）：线上预习完成度、课堂小组任务参与度、课堂问答、当堂练习正确率；终结性评价（30%）：课后习题、句型翻译作业、章节小测；多元化评价：教师评价+小组互评+学生自评，重点考核学生能否运用语法知识讲述中国文化、国家发展。课后拓展课后设置多维度拓展任务：线上完成名词性从句分层语法题库（引导词选择专项、从句类型判断专项）；摘抄标注二十大英文语句中的名词性从句，分析其类型与功能；运用至少3种名词性从句撰写一段介绍中国非遗或国家发展成就的英文短文（100词左右）；研读中国发展英文新闻并标注其中的名词性从句结构。

理论教学过程旁注一、课堂教学（一）创设情境（3分钟）1.视频观看，引导学生关注复合句。播放一段约1.5分钟的短视频（节选自央视英语新闻频道CGTN关于二十大报告的英文报道，或外交部新闻发布会英文口译片段），要求学生关注其中带有that,what,whether等引导词的复合句结构。播放前教师给出关键词提示：Listenforsentenceswith“that”,“what”,“whether”—theseoftenintroducenominalclauses.2.提问引导：你听到了哪些以that/what/whether引导的句子？这些句子在句中扮演什么角色？"学生简单回应后，导入本课主题——名词性从句。（二）提出问题（5分钟）学生尝试回答基础问题，教师根据回应情况初步判断学生对预习内容的掌握程度。1.基础问题：①什么是名词性从句？名词性从句分为哪几类？ ②引导名词性从句的词有哪几类？分别有哪些？ ③主语从句中为什么要用形式主语it？ ④同位语从句和定语从句有什么区别？如何区分？2.高阶思政类问题：①二十大报告英译文中大量使用名词性从句等复合句结构，这对我们提升书面表达能力有什么启发？ ②在向国际社会介绍中国文化时，如果从句结构使用不当（如连接词误用、缺少引导词等），会对信息传递效果产生什么影响？（三）知识讲解（17分钟）模块1：名词性从句概述与四大分类教师讲解名词性从句的定义与四大分类，板书框架。从句类型，关键是看它在主句中充当什么成分。学生跟随分析例句，在学案上标注从句类型与引导词。名词性从句分类：从句类型句法功能例句主语从句作主语Thatweshallbelateiscertain.宾语从句作宾语Iunderstandthatheisqualified.表语从句作表语Theproblemiswhowecanget.同位语从句说明名词内容Wehavenoideahowserioustheproblemis.引导词分类：引导词功能示例连词只起连接作用，不作成分that,whether,if连接代词起连接作用，在从句中作主语、宾语、表语或定语which,who,whom,what,whatever,whoever,whose,连接副词起连接作用，在从句中作状语when,where,why,how模块2：主语从句与形式主语it（1）主语从句可直接置于句首，但常用it作形式主语，将真正主语后置。

例：Thathewillaccepttheofferseemsunlikely.（主语从句置于句首，句子略显头重脚轻）→

Itseemsunlikelythathewillaccepttheoffer.（形式主语it，更自然）

（2）常见句型分类：类型句型结构示例形容词型Itis+adj.+that...Itisclearthat...名词型Itis+n.+that...Itisafactthat...动词型It+vi.+that...Ithappenedthat...被动型Itis+V-ed+that...Itisreportedthat...疑问型Itdoesn'tmatter+wh-...Itdoesn'tmatterhow...（3）不可提前的情况：Itissaid/reportedthat...,Ithappensthat...,Itoccurstosb.that...,Itdoesn'tmatterhow/whether...等结构中，主语从句不可提前。教学平台即时练习（2小题）

：选择正确的引导词或判断形式主语用法。模块3：宾语从句与表语从句（1）宾语从句核心要点：

①that引导时可省略。例：Themanufacturerhasconfirmed(that)theywillproducethegoods.

②

whether与if的区别：区别点whetherif引导否定式宾语从句不可可后接ornot可不可引导主语从句（句首）可不可③

陈述语序：例：Peterwonderswhomitbelongsto.（√）；Peterwonderswhomdoesitbelongto.（×）④

形式宾语it：宾语从句后有补足语时，用it作形式宾语，将真正宾语后置。

例：Ithinkitnecessarythatweemployaprofessionalteam.（2）表语从句核心要点：①位于系动词之后。例：Thefirststepisthatwesetacleargoal.

②特殊规则：主句主语为reason时，表语从句必须用that引导，不用because。

例：Thereasonwhyhewaslatewasthathemissedthebus.（√）

Thereasonwhyhewaslatewasbecausehemissedthebus.（×）教学平台即时练习（2小题）

：选择whether/if或判断reason后的引导词。模块4：同位语从句与定语从句辨析（1）同位语从句：说明抽象名词的具体内容。常见先行词：news,fact,idea,thought,opinion,doubt,hope,belief,evidence,possibility,conclusion,suggestion,order,decision,promise等。

例：TheyexpressedthehopethattheywouldcometoChinaagain.

Atthefundamentallevel,weowethesuccessofourParty...tothefactthatMarxismworks.（选自党的二十大报告）（2）同位语从句与定语从句的核心区别：区别维度同位语从句定语从句从句性质名词性从句形容词性从句句法功能说明先行词的具体内容修饰限定先行词（描述性质/特征）that的句法功能只起连接作用，不作成分代替先行词，在从句中作主语/宾语that可否省略不可省略作宾语时可省略先行词类型多为抽象名词各种名词试比较：ThenewsthatIhadheardspreadallovertheoffice.（定语从句，that作heard的宾语）

Thenewsthathewouldbepromotedspreadallovertheoffice.（同位语从句，that只起连接作用，说明news的内容）教学平台即时练习（2小题）

：判断从句类型（同位语从句还是定语从句）。（四）学生自主学习（13分钟）1.分层任务（小组合作完成）小组合作完成任务，4人分工：组长协调，记录员整理答案，发言人准备展示，计时员把控进度。教师巡回指导，重点关注薄弱小组。任务1（基础·必做）：从句识别与引导词选择每组下发学案，包含8个句子（其中2句选自二十大报告、2句选自传统文化例句、4句选自教材习题）。要求：判断每个句子中名词性从句的类型（主语/宾语/表语/同位语），圈出引导词，并在横线上标注判断依据。【示例】_____ThatChinahasmadegreatachievementsinpovertyalleviation______isknowntoall.→主语从句（从句在句中作主语，引导词That只起连接作用）任务2（提升·选做）：长难句主语定位与从句分析提供2个带多个从句的时政、文化类英文长句，小组合作找出所有名词性从句，判断其类型与功能。【示例】ItiswidelyrecognizedthattheChinesegovernmenthasmadegreateffortstopreserveitsintangibleculturalheritage,whichisanimportantpartofthenationalidentity.-Itiswidelyrecognizedthat...→主语从句（It为形式主语，that从句为真正主语）-whichisanimportantpart...→定语从句（非限定性，修饰heritage）任务3（拓展·选做）—文化复合句创作运用至少2种名词性从句，写1个介绍中国非遗或传统文化的英文句子，小组内互评修改。【示例】WhatmakesChinesepaper-cuttinguniqueisthatitcombinesartisticbeautywithprofoundculturalmeanings.2.成果展示与归纳总结随机抽取2个小组口头汇报任务1答案，教师板书汇总；抽取1个小组展示任务3创作的复合句，全班共同核对名词性从句结构是否准确。（五）效果评价（5分钟）1.当堂检测完成学案上4道语法填空小题（涵盖主语从句引导词、whether/if辨析、同位语从句与定语从句区分等高频考点，其中1道选自二十大报告英译句），限时2分钟独立完成，同桌交换批改。2.教师点评与小结①公布正确答案，统计全对人数；②针对错误率较高的题目重点讲解，补充"高频错误点"提醒：-Reason后：用that，不用because-whether与if：记住"whether包容性更强"（可接ornot、可引导主语从句）-同位语从句vs.定语从句：看that是否作成分③用板书思维导图快速回顾四大模块要点，对比易混点。二、课堂总结与作业（一）知识总结 回顾名词性从句四大分类与引导词使用的核心要点，重申英语"形合"与中文"意合"的本质差异——汉语多用短句与意合，英语多用长句与形合，这正是名词性从句成为英语学习重点的深层原因。（二）分层作业 1.基础作业：完成课本第十五章ExercisesI（选择题）全部习题；2.提升作业：完成课本第十五章ExercisesII（合并句子）、III（中译英），摘抄3句二十大英文原句并标注其中的名词性从句；3.思政拓展作业：撰写一段100词左右的英文短文，介绍一项中国非遗（如剪纸、书法、昆曲等）或国家发展成就，至少使用3种不同类型的名词性从句，文末附20字中文感悟。三、课后反思与诊改（一）课后反思1.学生对于同位语从句与定语从句的区分可能仍有混淆，后续需设计专项对比练习加以巩固；2.部分学生在长难句中识别名词性从句的起止位置仍有困难，需增加“从句边界识别”微训练；3.课程思政方面，学生对二十大报告等时政素材兴趣较高，但课中讨论时间有限，可在线上平台延伸讨论。（二）改进措施1.制作“名词性从句识别三步法”微课（找引导词→定从句范围→判句法功能），供学生在线上平台自主学习；2.增加同位语从句与定语从句的对比判断专项练习题库；3.在线上讨论区开辟“名词性从句在时政文本中的应用”专题，鼓励学生分享发现的例句。设计意图：

通过情境创设，用视频素材激发学习兴趣，让学生在真实语境中感知名词性从句的存在，理解其交际功能，自然过渡到核心概念。思政内容：视频素材与二十大报告英译相结合，让学生感受中国对外话语体系的专业与严谨。设计意图：通过基础问题检查预习效果；通过高阶思政类问题引导学生将从句学习与对外传播使命关联，实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。思政内容：引导学生从"句子结构准确性"上升到"中国话语国际传播专业性"的高度，将语法学习与国家叙事能力建设相联系。设计意图：

系统构建知识框架。使用PPT呈现四大从句的对比结构图，