5 狼牙山五壮士（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

5狼牙山五壮士（教学设计）科目语文年级六年级课型新授授课人沈老师课题5狼牙山五壮士课时2课时一、教材分析《狼牙山五壮士》是记者沈重于1941年秋事件发生后不久写下的一篇通讯（属记叙文），编入统编版语文六年级上册第二单元「革命岁月」。第二单元的导读要求学生「了解文章是怎样点面结合写场面的」，而这篇课文正是教材给出的点面结合范本。文中既有五位战士作为一个整体的群像描写（面），又有对班长马宝玉沉着指挥、葛振林射击、两位小战士专注等个体特写（点），两种写法交织展开，把一场惨烈的掩护战斗写得层次分明。课文按事情发展顺序记叙。教材在课后习题与「交流平台」中反复出现「找出描写人物群体的句子和描写每一位战士的句子」这类要求——见教材P18第2段对五位战士痛击敌人整体场面的铺写，紧接着在P19「思考·探究」第二题要求学生分别画出「群体」与「个人」的语句，说明点面结合正是本单元要落实的阅读与表达训练点。同一页的「阅读链接」还把本文与《黄继光》并置，提示学生把「群像+特写」的读法迁移到其它革命题材。从素养价值看，这篇课文负载着三重育人功能：其一是语言运用，学习按事情发展顺序把一场复杂战斗叙述清楚；其二是思维能力，辨析点面结合中整体与个体的不同作用；其三是文化自信，从五位战士宁死不屈、舍生取义的壮举中体会民族气节。我把本课定位为「借战斗学写法、由壮举悟气节」的典范课，重点不在让学生复述情节，而在让他们看清作者如何用点面结合把一群人写活、把一种精神写透。二、学情分析知识基础：本班学生五年级已学过《黄继光》《董存瑞炸暗堡》等革命题材课文，能说出英雄「勇敢、不怕死」等表层品质，也初步接触过「按事情发展顺序」梳理情节。但他们对「点面结合」这一表达术语毫无概念，前两课作业反馈显示，约六成学生能把事件排成先后顺序，却说不清「为什么有时写一群人、有时单写一个」。认知特点：六年级学生形象思维仍占优势，对「砸毁枪支」「纵身跳崖」这类强烈动作接受很快、容易激动，但抽象概括能力尚弱。让他们直接说出「点面结合好在哪里」往往答得空泛，必须先从具体的句子对比入手，再往上归纳。能力短板：本班学生的场面描写长期处于「流水账」状态，写一次活动只会「大家先……然后……最后……」，缺乏整体概览与个体特写的自觉。阅读理解上，能读通战斗过程，却很少追问「作者为什么在这里只写班长一个人」。预估困难点（一）：学生容易把题目里的「壮士」与「烈士」混为一谈，认为只是换个好听称呼。具体表现为：课堂提问「为什么叫壮士不叫战士」时，多数学生会答「因为他们死了」，说不出「壮」指向壮志、壮行、壮语、壮举这一层气概。预估困难点（二）：把握「点面结合」时停留在「知道有两个写法」，说不出各自作用。具体表现为：完成教材P19的圈画任务后，能指出哪句是群体、哪句是个人，但被追问「整体写和单独写分别带来什么效果」时，只会重复「都写得很生动」，建立不起「面展气势、点见个性」的认知。预估困难点（三）：因时代距离，对英雄的牺牲缺乏真实情感共鸣，把跳崖当成「故事结局」而非「生死抉择」。具体表现为：读到跳崖段落语气平淡、甚至有人觉得「他们为什么不投降」，体会不到宁死不屈背后的信仰分量。三、教学目标【课标依据】2022年版义务教育语文课程标准（5~6年级）『阅读与鉴赏』要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；注意了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。目标1（语言运用·识记理解）：能准确认读「寇、晋、察、冀、榴、抡、绷、悬」等生字，列举课文按事情发展顺序写的五个阶段（接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖），背诵描写班长马宝玉痛击敌人与跳崖前号召的关键段落。目标2（思维能力·应用分析）：能解释「点面结合」的含义，比较课文整体场面（五位战士群像这个「面」）与个体特写（班长马宝玉等「点」）在表达效果上的差异，推断作者为什么在五个点中重点写班长一人。目标3（审美创造·综合）：能借鉴课文点面结合的写法，描写一次班级活动（如拔河、接力）的场面，既有整体概览又有两三个同学的动作特写，让场面既见气势又见个性。目标4（文化自信·评价）：能结合史实与课文，评价「壮士」称谓的内涵（壮志、壮行、壮语、壮举），说明为什么称他们为「壮士」而非泛泛的「烈士」，并谈自己从这一壮举中体会到的民族气节。四、教学重点1.理解题目「壮」字的内涵——壮志、壮行、壮语、壮举，并贯穿到对五位战士言行的品读。这部分是落实单元「体会思想感情」要求的总开关：学生只有先弄懂「壮」不是「死了」的同义替换，而是壮烈的志向、壮美的行动、壮烈的语言、壮举的气概，才能读进文本每一个动作背后的信仰重量。从课文篇幅看，跳崖前的口号「打倒日本帝国主义」「中国共产党万岁」对应壮语，砸枪跳崖对应壮行与壮举，接受任务时班长果断说「走」对应壮志，四者贯穿全篇、无一闲笔。把「壮」讲透，情感目标与语言目标才能同时落地，避免把这篇课文读成一篇普通的牺牲事迹介绍。同时，这一拆解直接回应了学情困难点一（壮士与烈士混用），让学生明白「壮士」之称重在一个「壮」字所承载的精神气概，而非牺牲这一结果本身。（对应课标：体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法）2.学习「点面结合」的写法——整体场面（五位战士作为一个战斗集体的群像）与五位个体特写（重点写班长马宝玉）如何交织。这部分占全课分析近一半时间，是第二单元导读明确要求掌握的阅读与表达方法，也是本课可迁移到学生自身写作的核心本领。见教材P18第2段先给五位战士痛击敌人的整体画面（面），再用独立段落细写班长夺过麻辫子手榴弹、葛振林射击、宋学义扔手榴弹等个体动作（点），学生只有看清这种「先总后分、以面衬点」的结构，才算真正读通了这篇课文，也才能在自己的习作里照着写一次活动场面。需要强调的是，五个点中班长笔墨最重并非因为官衔，而是作者借他「以一点带全面」地托起整个班的魂——这一点必须讲清，否则学生容易把「重点写」误解为按职位分配，重蹈学情能力短板（流水账、分不清主次）的覆辙。（对应课标：初步领悟文章基本的表达方法，注意了解文章的表达顺序）五、教学难点1.理解「点面结合」的表达作用——学生已有的认知是「写人就是写人，要么写一群要么写一个」，本课要让他们建立的新认知是「面用来铺展气势与规模，点用来凸显个性与精神，二者配合才既见集体又见个人」。认知冲突点在于：学生习惯平铺直叙，分不清「为什么这一处写全体、下一处只写班长」。难在它既是写法知识，又要求学生在对比中自己说出两种写法的不同效果，需要教师带着他们从句子层面把作用「拆」出来。2.跨越时代距离达成情感共鸣——学生生活在和平年代，对「子弹打光后砸枪跳崖」缺乏切身体验，容易把英雄壮举当成遥远的故事。认知冲突点在于：学生本能会问「为什么不投降」「跳下去不疼吗」，而课文要传递的是信仰支撑下的取舍。需要把宏大的「革命精神」落到具体的动作、语言、抉择上，让学生从「这一个班、这五个人」的真实处境去体会，而非背诵口号。六、深度精讲：五壮士的写法与气概【知识演进史】1941年秋，侵华日军对晋察冀边区发动大规模「扫荡」，实行「三光政策」。狼牙山地处晋察冀根据地边缘，是连接各分区的咽喉。当年9月，日军纠集三四千人包围狼牙山，冀中军区一分区一团七连奉命掩护主力与群众转移。七连六班班长马宝玉等五人主动把敌人引向棋盘陀顶峰，利用地形节节阻击，把日军拖在山上一天，为主力转移赢得了宝贵时间。这一事件在当时即由记者沈重写成通讯《棋盘陀上的五个神兵》发表，后收入教材改名《狼牙山五壮士》。了解这段史实，学生才会明白「引上绝路」不是走投无路，而是主动选择的掩护策略，「壮士」之称背后是真实的战略智慧与牺牲。【常见误区与易错点】学生常把「壮士」与「烈士」混用，以为只是换个褒义称呼。二者的区别很关键：「烈士」是国家和人民对因公牺牲者的法定荣誉称号，侧重「牺牲」这一结果；「壮士」出自「壮士一去兮不复还」，侧重「壮」——壮志、壮行、壮语、壮举，强调的是人在生死关头迸发的精神气概与行动力度。课文称五人为壮士，正是因为他们面对绝境时的选择本身就有撼动人心的力量，即便幸存的两位（葛振林、宋学义）也被称为壮士。课堂上我会把这个易错点直接摆出来，让学生辨析「称壮士而不称烈士」的用意，避免把这篇课文读成一篇普通的牺牲事迹介绍。【为什么重要】点面结合写群像，是六年级学生第一次系统接触的「群像描写」范式，也是高年级写活动、写场面的通用钥匙。考试里，这类课文常以「找出描写群体的句子和描写个人的句子，说说这样写的好处」形式出现，标准答案几乎都指向「面写出了……的整体气势，点写出了……的个性，结合起来既全面又生动」。更实用的是写作迁移：写运动会、写大扫除，学生过去只会记流水账，掌握点面结合后，就能先给全场一个整体镜头，再追拍两三个同学的动作特写，文章立刻有了层次。这一步走通，学生就握住了把「一群人」写活的本领。【生活类比】（简洁）点面结合就像拍集体照再加单人特写：先拍全班站在一起的整齐气势（面），再单独放大班长抡臂的动作（点），两张合看才既见集体又见个性。【变式与反例】（简洁）反例：通篇只写「五位战士英勇杀敌」（全是面，读不出谁做了什么）；或通篇散写五人却无整体（全是点，显不出战斗规模）。二者缺一都立不住。七、教学准备教师准备：①设计并打印「点面对照摘录表」文本模板（左列摘抄群体描写原句，右列摘抄个体特写原句，共两栏，另设旁注栏贴「壮志/壮行/壮语/壮举」标签）；②准备1941年晋察冀反扫荡背景与五位战士姓名、结局的纯文字卡片（马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才；三人牺牲、两人幸存），不依赖图片；③设计分组方案，四人一组，设记录员、发言人各一名；④预写板书提纲，含「接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖」主线与「点面结合」结构图。学生准备：①回顾五年级学过的「按事情发展顺序」梳理情节的方法，能用自己的话排出一件事的先后顺序；②课前通读全文，用横线画出写「五位战士一起」的句子，用波浪线画出写「某一个战士」的句子；③查找一个抗日战争中小英雄或英雄群体的故事，课上用一句话分享名字与事迹。十、教学过程教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入（5分钟）【任务】活动1：用一个词猜英雄（5分钟）教师开场白：「同学们，今天我们来认识一支特殊的队伍。我只给你一个线索——1941年秋，河北易县的狼牙山上，有五位战士把敌人引上山顶后跳下了悬崖。如果让你用一个词形容他们，你会选哪个？先自己想三十秒，再同桌交换。」预设学生回答：可能回答A「勇敢」→教师追问：「勇敢是结果，能不能找一个能看见他们『怎么做』的词？」可能回答B「不怕死」→教师引导：「不怕死是心里想法，课文里他们实际做了什么动作让你这么说？」教师跟进语：「无论你选了哪个词，作者沈重给他们取的名字叫『壮士』。一个『壮』字，比勇敢、不怕死都重。今天我们就拆开这个『壮』字，看它到底装了什么。」过渡语：「先别急着感动，我们得先把手里的课文读顺，把这场战斗的经过排清楚。」学生独立想词并在练习本写一个形容五战士的词，随后与同桌交换，听对方选择并比较异同。指向目标1与认知起点。通过「一个词」这一低门槛任务激活已有词汇，同时用朴素词与「壮士」形成落差，制造认知冲突。通过同桌交换与举手统计检验目标达成：约多少学生停留在「勇敢/不怕死」层面，为后续「壮」字教学定位。若多数学生只会给「勇敢」，下环节放慢，多给具体动作示范。二、初读感知，理清脉络与「壮」字（11分钟）【任务】活动2：把一场战斗排出五站（6分钟）教师开场白：「请大家默读全文，边读边用铅笔在每段开头标一个小标题，告诉我这场战斗经过了哪几个阶段。」预设学生回答：可能回答A「打仗、上山、跳崖」→教师引导：「上山之前他们还做了什么？『诱敌』和『引上绝路』是一回事吗？」可能回答B「接受任务、打敌人、牺牲」→教师追问：「打敌人其实分两段——在山上诱敌和到顶峰歼敌，能再拆细吗？」教师跟进语：「大家说的整理一下——接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖，这就是事情发展的顺序，也是文章的顺序。见教材P18，课文正是按这个顺序一层层写下来的。」过渡语：「顺序清楚了，接下来最关键的是——题目里那个『壮』字，到底藏在哪些地方？」学生默读并每段标小标题，四人小组汇总出一份「战斗五阶段」清单。指向目标1（了解表达顺序）。把抽象的「事情发展顺序」转化为可视的「五站清单」，降低概括难度。通过小组清单与教师板书对照检验目标达成：是否五阶段齐全、是否与课文段落对应。若小组只给三阶段，教师用板书逐步提示拆分。活动3：拆开题目里的「壮」字（5分钟）教师开场白：「题目叫『狼牙山五壮士』，不是『五战士』也不是『五烈士』。一个『壮』字，老师把它拆成四块：壮志、壮行、壮语、壮举。请大家快速浏览，找一找课文里哪些地方分别对应这四块？」预设学生回答：可能回答A「跳崖是壮举」→教师追问：「跳崖前的口号算什么？砸枪算什么？」可能回答B「他们不怕死是壮志」→教师引导：「壮志不是空的不怕死，课文里班长哪句话、哪个决定显出了他的志向？」教师跟进语：「大家找得很准：接受任务班长果断说『走』是壮志，把敌人引上绝路、砸枪跳崖是壮行与壮举，悬崖上喊出的口号是壮语。四块合起来，才是一个完整的『壮』字。」过渡语：「『壮』字我们拆开了，那么作者是怎么把五个人写成『一群又各自分明』的？这就进入了本课最难的写法——点面结合。」学生浏览并在「点面对照摘录表」的旁注栏，给找到的句子贴上「壮志/壮行/壮语/壮举」标签。指向目标4（评价壮士内涵）与教学难点2的初步铺垫。用「拆字」把抽象气概落到具体语句，回应学情困难点一（壮士=烈士混用）。通过学生贴标签的准确率检验目标达成：能否区分四块而非笼统说「都壮」。若学生只会贴「壮举」，追问「那志向和口号去哪了」补壮志、壮语。三、品读「点面结合」写法（14分钟）【任务】活动4：从句子里拆出「面」和「点」（7分钟·重点突破）教师开场白：「很多人读这篇课文只觉得热闹。请大家看教材P18第2段，先圈出写『五位战士一起』的句子；再往下看，作者是不是突然只写班长一个人了？同桌讨论：为什么这一处写全体，下一处只写班长？」预设学生回答：可能回答A「因为班长最重要」→教师追问：「重要在哪里？是官职高，还是作者要借他带出整个班的胆识？」可能回答B「为了写得更细」→教师引导：「细写班长，那其他四位去哪了？这样写读者还看得见集体吗？」教师跟进语：「这就是点面结合：先写五人痛击敌人的整体场面（面），铺出集体的勇猛气势；再单写班长夺过麻辫子手榴弹、葛振林瞄准、宋学义扔弹的个体动作（点），让每个人活起来。面给气势，点给个性，合起来既见集体又见个人。」过渡语：「面的气势、点的个性我们都看见了，那作者为什么在五个点里独独把班长写得最重？」学生重读P18第2段与后续个体段，在「点面对照摘录表」左列抄群体句、右列抄个体句，并标注「这一处为什么写面/写点」。指向目标2与教学难点1（点面结合的表达作用）。这是本课重点突破环节，字数约为普通子目1.6倍。用「为什么这里写全体、那里写班长」的追问逼学生从句子层拆出两种写法的作用，直接破解「知道有两个写法却说不出作用」的认知冲突。通过摘录表标注质量与发言检验目标达成：能否举出「面展气势、点见个性」的具体依据。详见课堂练习第三题的迁移。若学生仍说「都写得很生动」，用「删掉面的整体句再读」反证气势来自面。活动5：为什么重点写班长马宝玉（4分钟）教师开场白：「五个点里，班长马宝玉的笔墨最多：他下命令、夺手榴弹、带头跳崖。默读相关段落，挑一个最让你触动的动作，说说作者为什么把最多笔墨给他。」预设学生回答：可能回答A「因为他是指挥官」→教师追问：「指挥官就一定写最多吗？作者更想借他写出什么？」可能回答B「因为他先跳崖」→教师引导：「先跳崖说明什么？这和『壮』字的哪一块对上？」教师跟进语：「班长不是因为官大才写得多，而是因为他集中体现了这个班的魂：果断（壮志）、带头（壮行）、号召（壮语）。写透一个人，读者就信了这五个人。这就是『以一点带全面』。」过渡语：「写法我们看明白了，最后要回到人本身——悬崖边上那一跳，他们到底在想什么？」学生默读并划出班长动作，挑选一个最触动的动作在小组内用一句话说明「为什么作者把最多笔墨给他」。指向目标2（推断重点写班长的用意）。把「点面结合」从结构推进到「为什么这样安排」，回应学情能力短板（流水账）。通过小组发言检验目标达成：能否从「突出集体精神」而非「他是班长」角度作答。若只答「他是班长」，追问「那葛振林为什么笔墨少却也记得住」。活动6：点面结合能不能反着用（3分钟）教师开场白：「假如沈重反过来写——先细写班长一个人跳崖，再补一句『其他四人也跟着跳了』，读起来会怎样？同桌说说你的感觉。」预设学生回答：可能回答A「会没气势」→教师追问：「为什么没气势？缺了什么？」可能回答B「不知道集体多厉害」→教师引导：「对，只剩一个点，面没了，读者看不见这是一支队伍。」教师跟进语：「所以顺序也有讲究：先面后点，先用集体气势把场子撑开，再用个体特写把精神钉进去。反过来就散了。这顺序，正是教材P19要我们留意的。」过渡语：「写法收住了，最难的一关是——隔着八十多年，我们怎么真的被他们打动？」同桌讨论「先点后面」的读后感觉，尝试用自己话说出顺序的重要性。指向目标2与教学难点1。用「反着写会怎样」的变式制造认知张力，引导学生看出先面后点的必要性。通过同桌互说检验目标达成：能否用自己的话点出「缺面则无气势」。若卡住，提示「如果只写班长一个人跳，你还觉得这是一支队伍吗」。四、体会宁死不屈的英雄气概（8分钟）【任务】活动7：读悬崖边上的口号与抉择（8分钟）教师开场白：「子弹打光了，石级边只剩下石头。看教材P19，班长砸毁枪支时说了什么？跳崖前他们喊了什么？请大家把这两处原句读出来，再说说：他们本可以怎样，却选择了怎样。」预设学生回答：可能回答A「他们可以投降」→教师追问：「投降确实能活，课文里哪个细节说明他们明知能活却不选？」可能回答B「他们喊了打倒日本帝国主义」→教师引导：「口号不是台词，是抉择的宣告——喊出来意味着什么？」教师跟进语：「砸枪，是不把武器留给敌人；跳崖，是宁死不给敌人抓。这两处把『壮行』『壮语』写到了极点。他们不是没得选，而是选了最硬的那条路——这叫舍生取义。」过渡语：「从写法到气节，我们该回头把整篇收一收了。请看着板书，说说今天你带走了什么。」学生朗读悬崖边口号与砸枪句，在摘录表补写「他们本可以__，却选择了__」一句，小组内读给对方听。指向目标4与教学难点2（跨越时代共鸣）。把宏大精神落到「本可以…却选择…」的具体抉择，回应学情困难点三（把跳崖当故事结局）。通过学生补全句的质量检验目标达成：能否写出真实的两难而非套话。对应课堂练习第五题的开放讨论。若学生语气平淡，要求用「宣告」的语气重读口号，体会抉择重量。五、课堂小结（5分钟）【任务】活动8：用一条线串起今天（5分钟）教师开场白：「今天我们从『壮士』一个词出发，最后带走了一样本领。请看着板书，用一句话说说：这篇课文教给我们读懂英雄最重要的是什么？」预设学生回答：可能回答A「要写点面结合」→教师追问：「只学写法够吗？英雄的『壮』你读到了吗？」可能回答B「要读懂他们的壮」→教师引导：「对，读壮要用拆字，写壮要用点面，两条线今天都走了。」教师跟进语：「下节课我们练习有感情地朗读，并动笔用点面结合写一次班级活动。今天先记住——写一群人，先给全场一个镜头，再追拍最亮的那几个人。」学生看板书回顾，举手用一句话概括「读懂英雄/写好群像最重要的本领」，并标记本课新增笔记要点。指向全部目标。小结让学生自己回扣板书归纳，培养元认知。通过举手发言的概括质量检验目标达成，对应课堂练习的迁移题与作业设计能力提升题。若概括空泛，用板书关键词提示「拆壮字/点面结合」二选一。十一、课堂练习1.（★基础·选择）下列句子属于「点」的描写（个体特写）的是（）。

A.五位战士一边痛击敌人，一边把敌人引上绝路

B.班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了才下命令狠狠地打

C.战士们热血沸腾，紧跟在班长后面

D.五位战士胜利完成了掩护任务

【干扰项说明】A、C、D都写「五位战士/战士们」整体，是「面」；学生易因A里有「痛击敌人」动作而误判为点。B只写班长一人，是「点」，学生常因没「像」字类标志而漏选。

参考答案：B2.（★基础·选择）课文称五人为「壮士」而非「烈士」，主要强调的是（）。

A.他们已经牺牲

B.他们年纪轻

C.他们在生死关头迸发的壮志、壮行、壮语、壮举等精神气概

D.他们是军人

【干扰项说明】A是「烈士」的侧重点，学生易把二者混为一谈而误选；D几乎所有战士都符合，不能区分壮士。C抓住「壮」字内核，是最准确的。

参考答案：C3.（★★中等·填空）课文按______________的顺序，依次写了接受任务、______________、引上绝路、______________、跳下悬崖五个阶段；其中整体场面描写（五位战士群像）叫「______________」，个体特写（如班长马宝玉）叫「______________」。

参考答案：事情发展；诱敌上山；顶峰歼敌；面；点。4.（★★中等·简答）「先写五位战士痛击敌人的整体场面，再单写班长夺过麻辫子手榴弹带头砸枪跳崖」好在哪里？请结合点面结合说明。

参考答案：整体场面（面）写出了五位战士集体的勇猛气势与战斗规模；个体特写（点）写出了班长马宝玉果断、带头的个性与精神。点面结合，既让读者看见这是一支有气势的队伍，又让班长形象鲜明立住，比单写集体或单写一人都更完整、更有力。5.（★★★拔高·开放讨论）悬崖边上，五壮士本可以投降活命，却选择了砸枪跳崖。请结合「壮志、壮行、壮语、壮举」中的至少两个，说说你从哪里读出他们的「壮」，并谈谈自己的感受。

【评分要点】①能指出本可投降却选择的生死抉择；②能结合课文具体语句（如班长的「走」、砸枪、口号）对应到「壮」的某一块；③能说出点面结合让这一壮举更可信；④能表达真实而非套话的感受。答对三点即满分。十二、作业设计【基础巩固】

1.抄写并听写本课生字词（寇、晋、察、冀、榴、抡、绷、悬、崖、屹），每个两遍，家长签字。

2.背诵描写班长马宝玉痛击敌人与跳崖前号召的段落，明天课前同桌互查。【能力提升】

3.从你参加过的班级活动（拔河、接力、大扫除等）中，选一次用点面结合写一个小片段：先写整体场面，再追写两三个同学的动作特写，不少于一百字。【拓展探究】