11 浪淘沙（其一）（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

11古代诗歌三首：浪淘沙（其一）教学设计科目语文年级六年级课型新授授课人李老师课题11古代诗歌三首：浪淘沙（其一）课时1一、教材分析本课选自统编版小学语文六年级上册第六单元第18课《古诗三首》中的第一首，为唐代诗人刘禹锡组诗《浪淘沙》九首中的第一首。全诗仅二十八字，却以高度凝练的笔触勾勒出黄河的雄浑气象与诗人的浪漫情怀。教材P98第二段在单元导语中明确要求『体会课文是怎样表达情感的』，提示教学应引导学生从具体意象入手，揣摩作者寄寓其中的思想感情；教材P99课文旁的注释对『簸』『天涯』『银河』『牵牛织女』等词语作了精要说明，为自主疏通诗意提供学习支架；教材P100语文园地六的『词句段运用』安排了夸张修辞的迁移练习，与本诗『九曲』『万里』的夸张用法形成紧密呼应。由此可见，本诗在单元中承担着『借景抒情、虚实相生』的范例功能：前两句实写黄河之长、之险、之磅礴，后两句由实入虚，借银河与牵牛织女的神话将眼前景升华为心中境。教学须紧扣教材编排意图，把朗读节奏、意象想象、夸张手法与神话用典四条线索融于一个课时，既落实语言积累，又培育审美与文化素养，切实回应单元语文要素。二、学情分析六年级学生处于小学高段，已积累一定数量的古诗，能借助注释大致理解诗意，对『黄河』『银河』等意象并不陌生。其认知特点表现为以形象思维为主，对画面感强、节奏鲜明的诗句容易产生共鸣，但抽象概括与跨时空联想能力仍在发展中，需要借助具体支架才能触及深层意蕴。知识基础：学生在五年级已接触《望庐山瀑布》《早发白帝城》等含夸张与想象的古诗，对七言绝句的外形与朗读有初步经验，但多停留在背诵层面，较少分析表达方法。能力短板：学生口头描摹画面时往往只有『很大很美』之类的空泛词，缺乏动词与色彩词的支撑，难以把诗句还原为可感的动态场景。困难点一（具体表现：学生能说出黄河很长很黄，却难以把『九曲』『万里沙』还原为弯弯曲曲、挟带大量泥沙、浩荡奔流的动态画面，常把夸张当作写实，读不出数字背后的磅礴气势）。困难点二（具体表现：学生知道牵牛织女是神话人物，却说不清诗人为何要从黄河突然跳到银河与织女家，无法建立由实入虚的想象路径，容易把后两句误解为一次真实的纪实旅行）。困难点三（具体表现：学生在划分朗读节奏时，常把九曲黄河万里沙读成均分三字，忽视二二三的语义停顿，导致气口错位、韵味尽失，更无从体会押韵与情感起伏的内在关联）。针对上述困难，教学设计须以反复诵读为根基，以画面还原为桥梁，以追问支架为突破，层层化解认知冲突，使学生在真实的语言实践中学懂这首诗。三、教学目标【课标依据】2022版义务教育语文课程标准第三学段（5至6年级）『阅读与鉴赏』明确要求：『诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感』『阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感』。本课目标据此分四维递进设计。1.语言运用（识记/理解）：通过听范读、跟读与标画节奏，能够准确朗读并背诵全诗，能够列举『九曲、万里沙、浪淘、风簸、天涯、银河、牵牛织女』等词语的课文字面义，形成对七言绝句二二三节奏的稳定语感。2.思维能力（应用/分析）：通过对比前两句与后两句的意象来源，能够解释『实写黄河』与『虚写神话』的区别，能够比较由实入虚与普通写景的不同，分析夸张手法如何放大黄河气势与诗人襟怀。3.审美创造（综合）：通过闭眼想象与口头描摹，能够赏析黄河自天涯奔来的画面张力，能够用三两句话写出自己读后想象到的场景，评价诗人浪漫豪情的表现力与感染力。4.文化自信（评价/创造）：通过联系七夕传说与黄河文化，能够设计一份『神话里的黄河』小卡片，论证牛郎织女神话与黄河作为母亲河在中华民族文化中的象征意义。四、教学重点1.抓住『九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯』中的夸张数字与连续动词，在头脑中还原黄河弯多、沙巨、浪猛、风狂、源远的磅礴画面，并读出磅礴气势。教学时须引导学生逐字推敲，先圈动词再想画面，避免浮光掠影地读，使黄河的气势真正住进学生心里，这是全诗语言与审美落地的根基。（对应课标：第三学段『诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感』，以及『阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境』；本条重点直指语言运用与审美创造双素养）2.理解后两句『如今直上银河去，同到牵牛织女家』由实入虚的想象路径，体会诗人借助牵牛织女神话所表达的浪漫豪情与开阔襟怀。教学时须以黑板实到虚箭头为锚，让学生亲历从天涯到银河的飞跃，而非被动接受结论，这是把思维训练做实的关窍。（对应课标：『体会诗人的情感』『初步领悟文章基本的表达方法』；本条重点承托思维能力与文化自信双素养，是单元『体会课文是怎样表达情感的』主线的核心落点）3.准确划分并朗读七言绝句的二二三节奏，通过节奏体会情感起伏，达成当堂成诵。（对应课标：『诵读优秀诗文』『注意通过语调、韵律、节奏等体味作品』；本条重点保障语言运用的基础落点）五、教学难点1.学生难以建立由实入虚的想象路径，难在认知冲突：眼前景（黄河）与心中境（银河织女家）之间存在巨大的时空跳跃，学生长期习惯写实思维，不易接受『直上银河』的虚构转换，常把神话当游记。（对应课标：第三学段『想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感』，难点恰在『想象』与『体会』的真实落地）2.学生难以区分夸张与写实，易把『九曲』『万里』坐实为精确数字，从而削弱对黄河气势的审美感受，影响对诗人浪漫手法的领悟。（对应课标：『阅读诗歌，大体把握诗意』与『了解基本的修辞方法』，难点在夸张修辞的辨识与体认）六、深度精讲：由实入虚的想象路径【科学定义】由实入虚是中国古典诗词常用的一种意象转换手法，指作者从眼前可感可知的真实物象出发，借助联想或神话、传说、梦境等超现实元素，将描写对象由实在的物境推向空灵的意境。在本诗中，『实』指黄河——九曲、万里沙、浪淘、风簸、天涯，都是可被感官验证的地理与物理真实；『虚』指银河与牵牛织女家——那是天文想象与民间神话构筑的非现实空间。由实入虚不是凭空虚构，而是以实为基础的飞跃：正因为诗人先把黄河写得足够壮阔，读者才愿意跟随他直上银河。这种手法的本质，是用有限的实景触发无限的情思，使二十八字承载起从大地到星空的辽阔襟怀。理解这一概念，是读懂全诗情感走向的关键枢纽。【类比】我们可以用登山望远来类比由实入虚。假设你站在黄河岸边，这是实，脚下是翻滚的浪、耳畔是风声，你抬头顺着河水流向望去，目光越过平原、越过山峦，一直送到天与河相接的地方，继而想象河水的尽头连着天上的银河，这是虚。脚下的岸是实，望向远方的那一瞬间由实转虚，正如诗人从『浪淘风簸自天涯』的实写，顺势跃入『直上银河去』的虚写。平时的写实作文像只在山脚描摹石头与草木，而由实入虚则鼓励你把目光送上云霄，让真实的景物成为通往想象世界的跳板。本课唯一使用此类比，旨在帮助学生把抽象的修辞概念转化为可操作的思维动作。【为什么重要】由实入虚之所以重要，首先因为它决定了本诗的情感高度。若只停留在黄河本身，诗至多是一幅壮丽的风景画；正因为后两句腾空而起，诗人不屈的豪情与浪漫的襟怀才得以喷薄。其次，它是中华诗词审美传统的核心密码，从李白『疑是银河落九天』到毛泽东『大河上下，顿失滔滔』，虚实相生一脉相承，学生掌握这一路径，便握住了打开古典诗歌宝库的钥匙。再次，从语文素养看，由实入虚训练的是基于真实、超越真实的想象与表达力，这种能力可直接迁移到习作中——写一处景物时，不只描摹形貌，更能升华情思。因此，把这一路径讲透，关乎语言、思维、审美、文化四维目标的协同达成。【常见误区】学生在理解由实入虚时常出现三类偏差。其一，把虚写当写实，认为诗人真的乘船上了银河、去织女家做客，表现为读后追问银河怎么去、织女长什么样，正确认知应是：这是借神话寄托豪情，非纪实旅行，教学须明确『虚』的修辞属性。其二，割裂虚实，只赏前两句或只记后两句，表现为能背句却说不清两句如何衔接，正确做法是引导学生抓住『直上』这一动词，看到从天涯到银河的顺势飞跃。其三，滥用虚写，在仿写时胡乱堆砌神话而脱离真实景物，表现为写黄河却突然蹦出无关形象，正确示范应如本课：先有扎实的实景铺陈，虚写才立得住。教师应在板书用箭头标出实到虚，并以追问诗人真去了吗及时纠偏。七、教学准备教师准备：①研读统编版六年级上册第六单元教材与教师教学用书，明确本课在『体会课文是怎样表达情感的』单元主线中的定位，确定虚实双线并进的教学思路。②准备黄河实景的文本描述材料与牛郎织女神话的简短文字出处（出自《古诗十九首·迢迢牵牛星》与民间传说），以口述方式呈现，不使用任何音视频与图片设备。③设计分层学习任务单，含节奏标画、意象连线、虚实分类三项，并预设课堂追问链与可能出现的误解清单，写好应对预案。④在黑板上提前练习绘制实到虚的箭头结构图，确保板示清晰。学生准备：①回顾五年级学过的《望庐山瀑布》《早发白帝城》等含夸张与想象的古诗，唤醒相关经验，为类比迁移做准备。②预习教材P99注释，借助字典自学『簸、涯、银河』等字词，尝试自己说说诗句大意。③带齐课本与学习任务单，四人小组提前分好工，约定轮流发言规则，保证课堂协作有序高效。环节教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入【任务】黄河印象唤醒（5分钟）活动：黄河印象口述接龙（5分钟）教师口述开场白：同学们，在我们脚下的这片土地上，有一条大河被称作母亲河，它裹挟着泥沙，从遥远的高原一路奔向大海。今天我们要认识的诗人，就站在这样一条河边，写下了千古传诵的诗句。【关键追问】教师接着问：提到黄河，你脑海里蹦出的第一个词是什么？预设A：学生答长、黄、大→应对：很好，诗人也用了一个字写它的长，猜猜是哪个字；预设B：学生答壶口瀑布、泥沙→引导：你抓住了泥沙，诗里恰恰有一句写满泥沙与风浪，待会儿我们去找。教师进一步口述：黄河不仅出现在地理课本里，也出现在无数诗人的笔下，它像一条金色的巨龙横卧在中华大地上。请大家回忆，以前学过的诗里有没有写过黄河或大江？由此引出本课主人公刘禹锡，简介其被贬后仍以诗明志的刚健性情，为体会豪情埋下伏笔。学生四人一组，轮流用一两句话口述自己印象中的黄河，每人须说出至少一个具体特征词，组长记录在任务单黄河词云一栏，产出不少于四个特征词。随后各组派一名代表，把本组词云中重复率最高的词写在黑板左侧，全班据此初步拼出一幅黄河画像，体会集体口述如何把模糊印象变具体。指向教学目标1语言运用（识记）。通过小组口述与组长记录（举手统计各组产出词数）检验达成：若某组词数不足四个，教师即时补问该组，确保人人参与、词汇落地。→过渡语：大家说的黄河，刘禹锡只用二十八个字就写活了，咱们一起走近这首《浪淘沙》。二、新课讲授【任务】虚实探究（25分钟）子目一：初读正音与节奏标画（10分钟）教师先口述范读全诗，强调『曲』此处读第一声qū、『簸』读bǒ，并板书在黑板上；随后要求学生自读两遍，用斜线标出节奏。【关键追问】教师巡视后问：七言诗一般怎么断句？预设A：学生划成九曲黄/河万里/沙→应对：我们按意思分，黄河是九曲的，所以九曲/黄河/万里沙；预设B：学生划对二二三→引导：你为什么在黄河后停顿？因为那是一个完整意思。教师请两名节奏划分不同的学生到黑板前各自划一处，全班举手投票哪种更顺口，借真实分歧让二二三规则从教师灌输变成学生发现，随后教师再范读一遍收束争议。学生先听范读，再自读并标画节奏，随后同桌互查节奏划分，用红笔修正；最后全班齐读，注意『自天涯』拖长、『去』字轻收。齐读后，学生合上课本凭记忆默背前两句，由组长用拍手打二二三节拍检测本组是否真的把节奏内化为语感，而非仅停留在纸面划痕。指向教学目标1语言运用（识记朗读节奏）。通过同桌互评节奏划分正确率与全班齐读气口一致性（教师用点头计数检验）检验达成：正确率低于八成则再范读一遍。→过渡语：读顺了，咱们来破解诗句里到底画了哪些画。子目二：意象解码与画面还原（7分钟）教师口述引导：前两句写了哪些景物？请用笔圈出来。待学生圈出九曲、黄河、万里沙、浪、风、天涯后，教师追问：万里沙是什么意思，真的是一万里长的沙吗？【关键追问】诗人为什么用九曲、万里这样的大数字？预设A：学生说因为黄河真的这么长→应对：九曲是夸张，黄河并没有正好九个弯，诗人用大数字让我们感到气势；预设B：学生答显得壮观→引导：对，这就是夸张的张力，把真实放大成震撼。教师趁势板书两组对照：黄河有沙对万里沙；黄河弯对九曲黄河。引导学生朗读比较，体会加上大数字后嗓音不自觉加重、语速不自觉放慢，从而让夸张从概念变成可感受的声音效果。学生圈画前两句意象，闭眼听教师口述黄河从天边翻滚而来的画面，随后用三句话口头描摹自己脑中的黄河，组内互评谁写得最有画面感。每组推选一句最佳描摹，由学生在黑板右侧写出关键词（如翻滚、咆哮、金浪），全班据此归纳黄河在诗中的形象特征，为后文由实入虚蓄势。指向教学目标2思维能力（分析夸张）与3审美创造。通过小组互评画面描摹中是否出现动词与色彩词（教师抽查两组发言）检验达成，并对应板书设计黄河气势分支。→过渡语：黄河已经够壮观了，可诗人笔锋一转，要把我们送上银河。子目三：由实入虚的路径推演（8分钟）教师在黑板用箭头画出实：黄河→虚：银河织女家，口述：前两句是脚下真实的黄河，后两句诗人说如今要一直走上银河，去牵牛织女家，这是不是真去了？【关键追问】诗人真去了银河吗？他为什么这么写？预设A：学生说去了，坐船上去的→应对：这是神话，不是真实旅行，诗人借它表达豪情；预设B：学生说没去，是想象→引导：正是，由实入虚，用想象把黄河的气势升华为浪漫的襟怀。教师请一名学生上前，沿黑板箭头从实端走到虚端，边走边口述：我先在黄河边，看见浪和沙，然后顺着河水望向天边，想象自己一直走到银河。把抽象路径变成身体动作，帮助空间感弱的学生建立虚实转换的清晰地图。学生对照板书箭头，用一句话说出实写什么、虚写什么，并在任务单虚实分类栏把四句诗分别归入实或虚，随后全班交流归类理由。交流后，学生用彩色笔在任务单画出自己的实到虚小箭头，并标注关键词，作为本课最具个人印记的思维痕迹留存，供作业第4题拓展探究时调用。指向教学目标2（分析虚实）与4文化自信。通过任务单虚实分类正确率（教师收齐快速批阅三组样本）检验达成，并对应深度精讲『由实入虚的想象路径』。→过渡语：虚实弄清楚了，我们用一分钟把整首诗装进脑子里。三、课堂小结【任务】诗意回顾与迁移（5分钟）小结（5分钟）教师口述小结：今天我们读了刘禹锡的《浪淘沙》，先正了节奏，再还原了黄河磅礴的画面，最后发现诗人由实入虚，借银河织女写出了浪漫豪情。【关键追问】如果用一两个词送别这首诗，你选什么？预设A：壮观→应对：壮观是景，再加一个情呢；预设B：豪迈→引导：豪迈正是由实入虚带给我们的。教师收束全课：今天我们顺着黄河从大地走到星空，这正是中国诗人最浪漫的胸襟。请记住这条实到虚的小路，它会出现在以后更多古诗里，也会出现在你们自己的笔下。顺势布置课后作业，提示第4题要回到这条小路。学生闭眼默背全诗一遍，随后在任务单写下最打动我的一句及理由一句话，同桌交换阅读。交换阅读后，每人在小组内用一句话概括本课学到的一种修辞或一种读法，组长汇总成小组学习小结，作为下节课复习导入的引子。指向四维目标回顾。通过同桌交换阅读时举手统计能背出且写出理由的人数（目标达成率）检验整课效果，详见课堂练习第3题的迁移检测。十一、课堂练习1.（选择★基础）下列对『九曲黄河万里沙』中『九曲』理解正确的一项是（）。A.黄河有九个弯B.黄河弯弯曲曲，极言其长C.黄河有九里长D.黄河水呈九种颜色。干扰项说明：选A因学生易把九曲坐实成九个弯；选C、D因望文生义。参考答案：B。2.（填空★基础）诗的前两句写的是______（实/虚）景，具体写了黄河______、______、______等特点；后两句写的是______（实/虚）景，借______神话表达豪情。参考答案：实；弯多、沙多、浪大（或长、险、磅礴）；虚；牵牛织女。3.（简答★★中等）请用自己的话解释『由实入虚』在诗中的表现，并说明这样写的好处。参考答案：实写黄河的弯、沙、浪、风与天涯，虚写直上银河、同到牵牛织女家；好处是把真实的磅礴气势升华为浪漫豪情，使诗意更开阔，情感更饱满。4.（开放讨论★★★拔高）如果让你把由实入虚用到写家乡的一条河，你会先写什么实景，再飞向什么想象？评分要点：①实景具体可感（如水的颜色、声音）；②虚写与实景有自然衔接（如顺着水流望向远方）；③情感积极。对应教学目标3审美创造与4文化自信。5.（选择★基础）『浪淘风簸自天涯』中『簸』的意思是（）。A.颠簸B.拍打C.淹没D.旋转。干扰项说明：选B因与浪淘近义混淆；选C、D因脱离语境。参考答案：A。十二、作业设计【基础巩固】1.朗读并背诵《浪淘沙》（其一），请家长听读后在任务单签字，标出二二三节奏。2.抄写全诗，用『』标出夸张词语，并写出它们的字面意思。【能力提升】3.结合课堂所学，写一段不少于六十字的文字，描述你想象中黄河自天涯奔来的画面，要求用上至少两个动词。【拓展探究】4.查阅资料（可问长辈或读《古诗十九首》），了解牛郎织女神话