15 灯光（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

第15课《灯光》教学设计科目语文年级六年级课型新授授课人李老师课题15灯光课时第1课时一、教材分析《灯光》是统编版（五四学制）六年级上册第五单元「革命岁月」主题下的第二篇精读课文，作者王愿坚，写于1957年，是一篇典型的革命回忆录。本单元的逻辑主线是「追寻革命足迹，感悟理想信念」——单元从革命领袖的少年立志（《古诗三首》《七律·长征》等）展开，过渡到革命斗争中普通人身上迸发的精神之光（《灯光》），再到社会主义建设时期党员干部的公仆情怀（《毛主席在花山》），最后以长征战斗场景收束（《飞夺泸定桥》）。本课是这一逻辑线中「普通战士的精神世界」这一关键一环，承上启下：上承《七律·长征》中「红军不怕远征难」的英雄气概，下启《毛主席在花山》中「领袖与群众」的关系思考。课文由天安门广场璀璨灯光的画面切入，引出郝副营长在战斗间隙借着微弱火光看一本旧书的插图——画上的孩子在电灯下专心读书；继而回忆1947年郝副营长为后续部队照亮前进道路而扑向火柴点燃的书中插图、英勇牺牲的往事。全文围绕「灯光」这一意象展开多重对照：广场的灯光（和平幸福）↔战场的一瞬火光（牺牲奉献）↔插图中孩子读书的灯光（理想信念）。这一意象体系在教材P31—P34的四段叙述中逐步搭建：第2—4自然段由实景引入回忆，P31第一段「广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑」是全文的情感起点；P33第五段「这火光……一定会胜利的」是郝副营长牺牲前刹那内心独白的文字化呈现；P34倒数第二段「事情已经过去很长时间了」实现时空跳转收束全篇。从素养维度看，本课集中指向「文化自信」与「思维能力」两个维度——通过理解「灯光」这一意象的多重象征意义，体认革命先辈为民族解放舍生忘死的精神世界；同时训练学生「由眼前景回溯往事、由具体物触发情感」的高阶思维路径，为后续《十里长街送总理》《囚歌》等「以物寄情」文本的理解打基础。二、学情分析【知识基础】六年级学生在五年级下册第五单元已学习过《青山处处埋忠骨》《军神》等革命题材课文，初步建立了对革命年代特定人物、特定事件的认知框架；本册第一、二单元学习了「借物抒情」等表达方法，对「由眼前之物联想到背后之意」的阅读路径已有感性经验。第五单元前三课（《古诗三首》《草原》《丁香结》等）也已经让学生感知到「意象—情感」的关联。但学生对解放战争（1947—1949）这段历史的细节了解普遍薄弱，对郝副营长这一人物更是完全陌生。【认知特点】六年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观可感的画面（灯光、书、插图）易产生共鸣，但对「作者反复写到灯光的用意」这类需要综合全文、跨越时空的抽象问题往往停留在「灯光很美、很亮」的浅层回答。【能力短板】结合本班前几次预习反馈，约45%的学生在概括课文主要内容时，会把「郝副营长牺牲」和「天安门广场灯光」叙述成两个不相干的故事；约30%的学生在回答「灯光在课文中出现几次、分别指什么」时，只找到3次，遗漏了「插图里的灯光」「郝副营长牺牲前的火光」。这是典型的「线性阅读」——只关注情节推进，不关注意象复现。【预估困难点】1.学生难以体会「插图里的灯光」所承载的「孩子们在和平年代好好读书」的理想——具体表现为：当教师追问「郝副营长为什么看着插图笑了」时，学生通常只回答「他觉得画好看」，无法触达「他对未来的憧憬」这一深层意蕴。2.学生容易把「多好啊」和「一定会胜利的」两个句子当作孤立的人物语言理解，无法串联起「普通百姓对光明的渴望—战士对革命胜利的信念—新中国儿童拥有光明读书环境」这一意义递进。3.学生对「事情已经过去很长时间了」这一时空跳转句式感到突然，难以理解为什么作者在写到战友牺牲的悲痛时刻要突然切换到当下的天安门广场——他们容易误读为「作者跑题了」。三、教学目标【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段「阅读」要求「阅读革命文学作品，体会革命志士、英雄人物不畏艰险、无私奉献、舍己为人的精神」；「思考」要求「能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果」。1.语言运用：能正确认读并书写「璀、硝、颤、惕」等生字，准确读记「战地、突击、歼灭、憧憬」等词语；能在阅读中辨认出「眼前实景—往事回忆—现实回望」三种叙述时空的转换。2.思维能力：通过比对课文中六次出现的「灯光」，推断其各自指代的画面与象征意义，归纳「同一意象承载多重含义」的写作规律；能根据「郝副营长看插图时的神态、语言」推断其内心活动，补写出他牺牲前的心理。3.审美创造：通过朗读与情境再现，体会作者如何在平静叙述中蕴藏深情的写法；尝试在课后小练笔中借鉴「由眼前之物回望往事」的写作顺序。4.文化自信：结合查阅解放战争时期相关资料（如1947年刘邓大军千里跃进大别山的历史背景），理解郝副营长等革命战士「为后来人能在灯下读书而甘愿牺牲」的崇高理想，增强对革命精神的认同。四、教学重点1.理解「灯光」在文中六次出现的不同含义及其象征意蕴——这是本课语文要素训练的核心抓手，对应课标「阅读革命文学作品，体会革命志士不畏艰险、无私奉献精神」的要求，也是后一课《十里长街送总理》「以物寄情」阅读路径的能力铺垫。（对应课标：阅读革命文学作品，体会革命志士不畏艰险、无私奉献、舍己为人的精神）2.体会郝副营长「为让孩子们在和平环境下读书而扑向火光」的精神世界——这是本课人文主题的最核心落点，也是单元习作「写感受最深的人或事」所需的关键情感储备。（对应课标：能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思）五、教学难点1.理解「眼前景—回忆往事—现实回望」三条叙述线索的穿插与情感递进关系——难在何处：六年级学生习惯「一篇文章只讲一个故事」的线性阅读，面对「由现实触发回忆、由回忆反观现实」的复调结构时易产生时空混乱；原因分析：学生缺乏「多线索叙事」这一文学常识的感性认识，更缺少通过抓意象串联两条线索的方法训练。2.体会「多好啊」与「一定会胜利的」两个感叹句背后「普通人对光明的渴望」与「战士对革命胜利的信念」的情感递进——难在何处：两个感叹句孤立看仅是不同人物的不同反应，学生难以看出它们之间的「个体理想—群体信念」递进逻辑；原因分析：学生受文本字面意思局限，不会主动把不同人物的不同感叹放到同一历史背景下比较。六、教学方法1.意象串联法：以「灯光」为线索串联全篇教学，每个教学环节都回到「灯光」这一意象上来。2.情境再现法：通过角色扮演（郝副营长、作者「我」、普通战士）还原关键时刻的对话与心理。3.对比阅读法：把「广场灯光」「插图灯光」「火光」三处并置，引导学生比较其象征意义。4.补写想象法：在「生命最后一刻」处设计补白练笔，化抽象情感为具体文字。七、学习方法1.批注阅读：边读边在关键句旁写下疑问和初步感受。2.意象梳理：动笔画出「灯光」在课文中出现的每一次位置与含义，做成对照表。3.对话还原：与同伴合作，分别扮演郝副营长与战友，再现文中对话场景。4.历史钩沉：查阅解放战争（1947年前后）相关背景资料，为理解人物精神服务。八、深度精讲：革命回忆录中「以物寄情」的写法【科学定义】「以物寄情」是革命回忆录、散文等文体常用的写作手法——通过反复书写某一具体物件（灯光、火柴、书、插图等），让该物件同时承载「现实画面」与「象征意义」两层信息；随着叙事推进，物件的象征意义不断叠加、深化，最终成为贯穿全文的情感主线。【类比】这篇课文的写法类似于一面会变色的玻璃——站在窗前看到的街景（广场灯光）是真实存在；透过玻璃看到室内那盏小台灯（插图里的灯光）也真实存在；而当夕阳照进房间时，整面玻璃被染成金红（理想信念的象征），玻璃本身的物理属性未变，但承载的光与情感已经完全不同。《灯光》这一意象就是那面玻璃——它既是天安门广场的灯，也是书中插图的灯，更是郝副营长扑向的火光，三者物理形态各异却共享「光明—美好」这一情感底色。【为什么重要】「以物寄情」是六年级学生学习「借物抒情」由浅入深的关键阶梯。小学阶段常见「借景抒情」（春景→生机），进入六年级后过渡到「借物抒情」（具体物件→多重含义）。本课「灯光」承担三重含义的写法，是学生理解《十里长街送总理》《那个星期天》等课文「反复出现的物件」的精神钥匙；同时也是第五单元习作「写感受最深的人或事」——让人物因某一物件而立体——的写作技法储备。【常见误区】误区一：把「灯光」理解为单纯的「照明工具」。学生仅关注灯光的物理功能，忽略其象征意义——错误根源在于阅读时只抓字面意思、不抓情感线。误区二：把「郝副营长看插图」理解为「他对画感兴趣」。学生只看动作、不看背景——错误根源在于没有把「插图里的孩子在电灯下读书」和「郝副营长自己小时候没书读」的历史背景联系起来。误区三：把「火光」理解为「普通的火」。学生把火柴点燃的光当作照明用火——错误根源在于忽略「那本书上的一幅插图被火柴点燃后，火光比任何电灯都亮」这一句中「比电灯都亮」的对比所暗示的「精神之光超越物理之光」的深层含义。【简洁处理点】1.一句话定义：「以物寄情」就是把「情」寄托在「物」上反复写。2.一句话类比：相当于用同一首曲子配不同的画面——旋律不变，画面变。3.一句话误区：不要把「灯光」只当作物理光源，它更是精神之光。九、教学准备教师准备：①设计「灯光」意象对照表文字模板（出现位置—指代画面—象征意义三栏）；②准备解放战争1947年刘邓大军千里跃进大别山背景资料（文字摘录，约200字），课上分发；③板书提纲：中央写「灯光」二字，两侧分别引出「广场—回忆—现实」三条支线；④分组方案：4人一组，分工为「灯光线索梳理员」「郝副营长心理分析员」「对照表格员」「发言代表」。学生准备：①回顾五年级下册学过的《青山处处埋忠骨》《军神》两篇课文，思考「这两篇课文是怎样用具体物件或细节表现人物精神的」；②通读课文3遍以上，把「灯光」出现的位置用括号在课文中标注；③尝试独立完成「我会认」中的「璀、硝、颤、惕、憧、憬」6个生字的认读。环节教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入（5分钟）【任务】作为「光影观察员」，从三幅「光」的画面中找出共同点教师开场语：同学们，我们刚刚度过了新中国成立七十八周年，每当夜晚天安门广场上千万盏灯一齐亮起来，那是一幅怎样的画面呢？今天我们要学的《灯光》一文，开头就写到了这样一幅画面——请同学们翻开教材P31页第一段。【关键追问1】教师把课文中提到的三种光——「广场的灯」「插图里的灯」「战场上的火光」——用文字分别描述在黑板三个角落。请同学把这三幅画面按时间顺序重新排列，并说说它们之间有什么关系？预设学生回答A：按发生时间排：天安门灯光（现在）—战场上火光（过去）—插图灯光（过去）。→教师回应：你发现了时间上的先后，但还没找出这三幅画面在更深层里的共同点——它们其实都围绕「光明」与「美好」两个词。再想想。预设学生回答B：他们都是光。→教师回应：对，三幅画面都是光。但作者为什么非要写三幅「光」的画面而不是只写一个？请同学们带着这个问题读全文。学生阅读教材P31第一段，圈出描写广场灯光的关键词（千万盏、静静地照耀、宏伟）。学生分组讨论：把这三幅「光」的画面按时间排序，并写下自己最初的猜测。DO：四人一组，每人认领一栏任务（时间、画面、关键词），合写一张15字的「画面顺序」纸条。PRODUCE：组内推选「秩序员」，把三张纸条按顺序贴在黑板三个角落的「光」字旁。ERRORS：可能出错点——把「插图灯光」当成「现在」（错位）、把「火光」当成「照明工具」（浅读）。指向目标1（语言运用）和目标2（思维能力）；通过小组互评「画面顺序」是否正确，检验学生是否能初步辨认「眼前实景—回忆往事—现实回望」三种叙述时空。通过巡视与口头追问，捕捉学生是否能把「三幅光的画面」与「作者反复写灯光」联系起来——这是后文深度解读的认知起点。若学生只排时间顺序、说不出更深层共同点——则推迟深入解读，先进入新课讲授部分，待读完全文再回头激活此处悬念。二、新课讲授（25分钟）子目一：「灯光」出现几次？——梳理意象链（8分钟）教师开场语：既然我们已经初步感知到灯光在文中反复出现，那我们就来做一件扎实的活——把灯光每一次出现的位置、指代的画面、可能的意思全部列出来。这张对照表是今天课堂的核心抓手。教师分发文字版「灯光」意象对照表模板（出现位置—指代画面—象征意义三栏），并明确任务：请同学们独立完成第一、二栏，组内讨论第三栏。【关键追问2】教师巡视时抓住学生的典型答案（如有的学生把「插图里的灯光」归入「广场的灯光」），全班交流：这两处的「灯」真的指同一个吗？请把这两个句子的原文找出来比较一下——广场的灯有什么特点？插图里的灯又有什么特点？预设学生回答：插图里的灯是旧社会想象中的，广场的灯是新社会已经有的。→教师回应：很敏锐。一个是「还没实现」的光，一个是「已经实现」的光。郝副营长手里那本书上的插图，是战争年代的孩子对未来最好的想象——教室里明亮的灯光下，有书可读。学生独立默读全文2遍，圈出所有含「灯」或「光」字的句子，填写对照表第一栏（出现位置）和第二栏（指代画面）。DO：四人一组合力完成第三栏（象征意义），鼓励不同意见都写下来。PRODUCE：每组完成一张A4大小的对照表，组内推选一份贴在黑板中央。ERRORS：可能漏掉「火光」、「微弱的火柴光」；可能把「灯光」与「火光」混为一谈。指向目标1（语言运用）和目标2（思维能力）；通过对照表填写与组内互评，检验学生是否能完整识别六处「灯光」及其指代画面。通过对比「插图里的灯」与「广场的灯」，引出「理想之光」与「现实之光」的对照，为子目二的人物精神解读铺垫。若学生表格填不全——教师在巡视时即时提示：请把「郝副营长手里的那本书」也找出来，看插图里画了什么。子目二：郝副营长「多好啊」背后的心理（10分钟）教师开场语：现在我们就把目光聚焦到一个人物——郝副营长。他一共说了两次话，第一次是看着插图说「多好啊」，第二次是牺牲前说「我们的前沿阵地被突破了」后面跟着的那句「……会胜利的」。这两句话都只有两三个字，但字字千钧。【关键追问3】教师分角色朗读（教师读旁白，学生读郝副营长），读完后追问：郝副营长看着插图上的孩子说「多好啊」——他在「好」什么呢？只是觉得画好看吗？预设学生回答A：他觉得画上的小孩在电灯下读书很好。→教师回应：那他为什么觉得好？联系一下他的身份——他是一个十九岁的指挥员，自己小时候有没有书读？预设学生回答B：他自己以前没书读，所以看到画上的小孩有书读觉得好。→教师回应：很好。这就触及了他「多好啊」背后的心理——他羡慕画上的孩子，因为他自己经历过没有灯、没有书读的苦难日子。但他又说「好」——「好」字里既包含羡慕，更包含期望：希望后辈能过上这样的日子。【关键追问4】教师继续引导：郝副营长牺牲前说的「一定会胜利的」，是仅仅在说自己这场战斗吗？请联系全篇想想。预设学生回答：不光是这场战斗，他相信以后所有的战争都会胜利，孩子们以后能在灯下读书。→教师回应：对——他「一定会胜利的」五个字，是把眼前一场战斗的胜负和未来一代孩子的命运紧紧连在一起。这就是革命战士的「理想之光」。学生听教师范读，标注两处「多好啊」「会胜利的」的位置。DO：每位学生在笔记本上写下「郝副营长『多好啊』背后的三个心理层次」（如：羡慕→憧憬→期望）。PRODUCE：四人一组，每组推选一人扮演郝副营长，另三人扮演战友，再现P32—P33的对话情境（5分钟）。ERRORS：学生可能把「多好啊」理解成简单的「赞叹」，缺少与郝副营长身世（十九岁、贫苦出身）的联系。指向目标2（思维能力）和目标4（文化自信）；通过角色扮演与心理补白，检验学生能否把人物的简短感叹与历史背景、人物身世联系起来。通过关键词心理层次（羡慕→憧憬→期望）的归纳，引导学生学会「从一句话里读出多层意蕴」的深度阅读方法。若学生只回答「觉得画好看」——教师即时补充郝副营长19岁贫苦出身的背景资料（文字摘录），再回到文本重新解读。子目三：火光与灯光——为什么「比电灯都亮」（7分钟）教师开场语：接下来我们要解答一个关键问题——课文中说「这火光比任何电灯都亮」，为什么火光会比电灯还亮？物理上显然不可能。请同学们从全文找答案。【关键追问5】教师把学生引导回P34倒数第二、三段：郝副营长扑向那本点着的书，是为了照亮后续部队的路——但火光那么微弱，为什么能照亮？因为火光后面有一个人——一个愿意为战友、为理想牺牲自己的人。这才是作者说「比电灯都亮」的真正原因。预设学生回答：因为火光后面有郝副营长在。→教师回应：对。这是一句「以物写人」的经典之笔——写火光，实写人；写光亮，实写精神。所以作者最后回到天安门广场的千万盏灯「静静地照耀」，表面写景，实写「那些为光明而牺牲的人永远活在光明里」。学生齐读P34倒数第二、三段，注意「比任何电灯都亮」和「静静地照耀」两处的节奏。DO：每位学生独立写一段50字的批注——「为什么这火光比电灯都亮？」。PRODUCE：组内交换批注，评选出「最打动人」的一段，在全班朗读。ERRORS：学生可能停留在「火光的物理亮度」而忽略「火光后的精神力量」。指向目标2（思维能力）和目标3（审美创造）；通过批注写作与朗读，检验学生能否理解「以物写人」的写作手法。通过关键追问5的层层递进（物理之光→精神之光→理想之光），实现从L2理解到L5评价的认知跨越。若学生只回答「因为火光特殊」——教师提示：请把「这」换成「那种」读一读——「这」火光，是指哪里的火？三、课堂小结（5分钟）【任务】完成「灯光」意象链一句话梳理教师开场语：我们用了三节课的核心环节，把「灯光」在课文中的六处出现都梳理了一遍。现在请同学们用一句话总结——「灯光」在《灯光》一文中，承担着哪三层含义？教师板书：光之三层——现实之光（广场灯光）—理想之光（插图灯光）—精神之光（火光）。教师总结：《灯光》表面写三种「光」，实则写一个革命战士的精神世界。下节课我们要学的《十里长街送总理》也是用「物件」寄托情感——这就是「以物寄情」的写法。希望同学们记住今天学到的这把钥匙。学生独立完成一句话梳理（30字内），写在笔记本上。DO：齐读板书一遍，体会「三层光」的递进逻辑。PRODUCE：推选两位学生朗读自己写的一句话总结，全班互评。ERRORS：学生可能写成「灯光很美」——简单堆砌，未分出三层。指向目标2（思维能力）的总结环节；通过一句话梳理检验学生对「以物寄情」写法的整体把握。为下一课《十里长街送总理》的学习做铺垫——同类写法的迁移。四、课堂练习（5分钟）【任务】情境补白练笔教师展示练笔情境：郝副营长牺牲前的那一刻，他心里在想什么？请用第一人称「我」的口吻，写一段80字左右的人物内心独白。要求：①结合课文中的「多好啊」与插图；②体现他为后辈能读书而甘愿牺牲的精神；③至少用上一个本课词语（憧憬/突击/歼灭/颤抖）。教师巡视，挑选典型作品（写得好的、有偏颇的各1份）在全班分享。学生独立完成80字内心独白练笔。DO：写出第一人称内心活动，包含两个层次——眼前（战场）和身后（未来孩子们）。PRODUCE：写完后与同桌交换读一读，看对方是否读出「为了后辈牺牲」的意思。ERRORS：容易写成战斗场面描写（动作多、心理少）；容易写成「我爱祖国」的口号化表达。指向目标3（审美创造）和目标4（文化自信）；通过情境补白练笔，检验学生能否把人物精神内化为自己的语言表达。为后续第五单元习作「写感受最深的人或事」做关键情感与技术铺垫。十一、课堂练习1.（★基础）辨字组词：「璀/催」、「硝/消」、「颤/擅」、「憧/幢」——夯实生字词基础。2.（★基础）填空：课文围绕_____展开多重对照，分别是_____（和平幸福）、_____（理想信念）、_____（精神之光）。参考答案：灯光、广场灯光、插图灯光、火光。3.（★★中等）阅读P33第五段，回答：郝副营长「多好啊」一句中「好」字包含了哪几层意思？请结合课文内容简要说明。参考答案：①羡慕——画上孩子在电灯下专心读书的情景让他羡慕；②憧憬——他憧憬未来后辈能过上有书读的幸福生活；③期望——他把这种憧憬转化为对未来革命的坚定信念。4.（★★中等）对比：作者说「这火光比任何电灯都亮」，从物理角度显然不可能。请你从全文内容出发，解释「亮」字背后的真正含义。参考答案：「亮」并非指物理亮度，而是指郝副营长扑向火光、为后续部队照亮前进道路的牺牲精神所散发的精神之光——这种光超越了物理光，照亮了革命胜利的道路，也照亮了后辈在和平年代幸福生活的可能。5.（★★★拔高）补写练笔：郝副营长牺牲前的那一刻，他心里在想什么？请用第一人称「我」口吻，写一段80字左右的内心独白。评分要点：①是否体现第一人称视角；②是否出现「孩子们在灯下读书」的意象；③是否使用本课词语（憧憬/突击/歼灭/颤抖等）；④语言是否含蓄有味（直白喊口号扣分）。十二、作业设计【基础巩固】1.抄