19 十里长街送总理（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

第19课《十里长街送总理》教学设计科目语文年级六年级课型新授授课人李老师课题19十里长街送总理课时第1课时一、教材分析《十里长街送总理》是统编版（五四学制）六年级上册第六单元「革命领袖」主题下的第二篇精读课文，原为纪录片《敬爱的周恩来总理永垂不朽》的解说词，1976年1月周总理逝世后流传极广，是一篇典型的「以场景寄托哀思」的散文。本课在单元中的逻辑地位是「群众对领袖的爱戴」——上承《毛主席在花山》中「领袖爱群众」的主题，本课转为「群众爱领袖」，形成「领袖—群众」双向情感链的闭环。本课位于单元中部，是单元人文主题「革命领袖的人民情怀」从「领袖视角」到「群众视角」的转换关键。课文按时间顺序展开三个送别场景：场景一（教材P66—P67「灵车到来」）写天安门广场的群众静候灵车；场景二（P67—P69「灵车经过」）写长安街十里长街的群众送别总理；场景三（P69—P70「灵车远去」）写群众目送灵车消失在夜色中。三个场景都聚焦「群众的神态、语言、动作」——一位满头银发的老奶奶、一位抱孩子的中年妇女、一位青年工人、一位红领巾少年——四种身份象征了「不分年龄、不分身份」的全民哀悼。从素养维度看，本课指向「文化自信」与「审美创造」两个维度——通过理解课文「以场景寄托哀思」的写法，体认人民群众对革命领袖的真挚情感；同时训练学生「通过人群中的典型个体反映整体」的写作智慧，为后续《囚歌》《飞夺泸定桥》中的人物群像描写奠基。二、学情分析【知识基础】六年级学生在五年级下册学过《青山处处埋忠骨》《军神》等革命领袖题材课文，初步具备「通过具体事例表现人物精神」的能力。在本册学过《灯光》《盼》《毛主席在花山》，已掌握「以物寄情」「心理描写三种镜头」「以小事写大人物」等阅读方法。但学生大多出生于2014年以后，对1976年周总理逝世这段历史缺乏直接经验，对「十里长街送总理」的真实历史情境更是陌生。【认知特点】六年级学生对「送别」「哀悼」等情感主题有一定生活经验（如送别亲人、毕业送别），但对「十里长街送总理」这样宏大、肃穆的群众送别场景缺乏认知。他们对课文四种身份（老奶奶、中年妇女、青年工人、红领巾）的象征意义识别能力较弱。【能力短板】结合本班前几次预习反馈，约45%的学生在概括课文主要内容时，只能概述「人们送总理」，缺少对四种身份「不分年龄、不分身份」象征意义的识别；约30%的学生对课文中反复出现的环境描写（天灰蒙蒙的、北风呼啸、灵车）理解停留在「天气不好」，无法识别其「哀思寄托」功能。【预设困难点】1.学生难以体会「十里长街送总理」这一群众送别场景的「宏大肃穆」氛围——具体表现为：他们只看到「很多人」，看不到「人群肃穆」。2.学生对四种身份（老奶奶、中年妇女、青年工人、红领巾）的象征意义识别不清——具体表现为：他们只看到「不同的人」，看不出「全民送别」。3.学生对环境描写（天灰蒙蒙的、北风呼啸）寄托哀思的功能认识不足——具体表现为：他们只关注人物本身，忽略环境与情感的呼应。三、教学目标【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段「阅读」要求「阅读革命文学作品，体会革命领袖、革命志士不畏艰险、无私奉献、舍己为人的精神」；「思考」要求「能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果」。1.语言运用：能正确认读并书写「臂、钮、傣、黨」等生字，准确读记「肃穆、灵柩、颤动、苍茫」等词语；能在阅读中辨认出「环境描写」「人物群像描写」「细节描写」三种描写方式。2.思维能力：通过梳理课文三种身份（老奶奶、中年妇女、青年工人、红领巾）的象征意义，推断「不分年龄、不分身份」的全民哀悼主题。3.审美创造：能体会课文「以场景寄托哀思」的写作智慧；能选择一个送别场景，写一段100字左右的场景描写，运用环境与人物群像相结合的手法。4.文化自信：通过查阅1976年周总理逝世历史背景（如十里长街送总理的真实场景、人民群众对周总理的爱戴），理解革命领袖与人民群众之间的血肉联系。四、教学重点1.理解课文中四种身份（老奶奶、中年妇女、青年工人、红领巾）的象征意义，体会「不分年龄、不分身份」的全民哀悼主题——这是本课语文要素训练的核心抓手，对应课标「阅读革命文学作品，体会革命领袖不畏艰险、无私奉献精神」。（对应课标：阅读革命文学作品，体会革命领袖不畏艰险、无私奉献、舍己为人的精神）2.体会课文「以场景寄托哀思」的写法——这是本课人文主题与写作教学的关键连接点，对应课标「能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果」。（对应课标：能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思）五、教学难点1.体会环境描写（天灰蒙蒙的、北风呼啸、灵车）寄托哀思的功能——难在何处：六年级学生习惯关注人物，对环境的「情感功能」敏感度低；原因分析：学生缺少「一切景语皆情语」的阅读经验，对环境的「情感基调」识别能力弱。2.体会四种身份「不分年龄、不分身份」的象征意义——难在何处：学生把四种身份当成并列的「四个人」，识别不出其「代表不同人群」的群像价值；原因分析：学生缺少「个体—群体」的群像阅读策略训练。六、教学方法1.情境还原法：通过朗读与播放朗读音频（文字版朗读提纲），让学生感受送别氛围。2.历史钩沉法：课前分发1976年周总理逝世背景资料（200字文字版），让学生了解历史。3.群像分析法：把四种身份列成一张表，对比其代表性。4.环境象征法：从环境描写推断情感基调。七、学习方法1.历史钩沉：查阅1976年周总理逝世及十里长街送总理的相关资料。2.表格梳理：把四种身份填入「身份—动作—语言—象征意义」四栏表。3.朗读体会：通过朗读关键段落，感受送别氛围。4.仿写迁移：选择一个送别场景，写一段场景描写。八、深度精讲：「以场景寄托哀思」的写法【科学定义】「以场景寄托哀思」是悼念性散文常用的写作手法——通过描写送别场景中的环境（天气、街道、灵车）、人群（不同身份的人）、细节（眼神、动作、语言），把抽象的哀思寄托在具体场景中；读者通过阅读场景，自然进入哀思氛围，无需作者直接抒情。这种手法的优势在于：①避免空洞抒情（让哀思可感可触）；②扩大情感共鸣（不同读者能从不同身份的人物中找到自己）；③营造宏大氛围（场景描写能产生个体描写达不到的肃穆感）。【类比】「以场景寄托哀思」就像在房间里挂满黑白照片——不是直接说「我们很悲伤」，而是用一张张具体的人脸、一段段具体的场景让来访者自己感受到「这里的人都非常悲痛」。《十里长街送总理》就是这样一间挂满照片的房间——天灰蒙蒙的天气照片、十里长街的人群照片、灵车的特写照片——每一张照片都不直接说「悲伤」，但合起来让读者肃然起敬。【为什么重要】「以场景寄托哀思」是六年级学生学习散文由浅入深的关键阶梯。本课之前，学生学过《盼》中「心理描写三种镜头」、《毛主席在花山》中「以小事写大人物」；本课进入「以场景寄托情感」这一新维度。这一技法对初中阶段学习鲁迅《藤野先生》、朱自清《背影》等散文奠基地位重要。同时也是「写人叙事散文中如何表达抽象情感」的核心技法。【常见误区】误区一：把场景当成背景板。学生只关注人物，忽略环境——错误根源在于把场景看成「主—次」结构（人物主、环境次），而非「交织」结构。误区二：把群像写成流水账。学生只写「很多人」，识别不出四种身份的象征意义——错误根源在于缺少「个体—群体」的象征思维。误区三：把哀思直接喊出来。学生写「我太悲伤了」一类直接抒情——错误根源在于把哀思当成「我」的情感，而非「场景」的氛围。【简洁处理点】1.一句话定义：「以场景寄托哀思」就是用具体场景让读者感受到哀思。2.一句话类比：相当于在房间里挂满黑白照片——不说悲伤，让照片说话。3.一句话误区：不要直接写「我太悲伤」——让场景说话。九、教学准备教师准备：①设计「身份—动作—语言—象征意义」四栏文字模板；②准备1976年周总理逝世背景资料（200字文字摘录）；③板书提纲：中央写「十里长街送总理」七字，左侧列四种身份，右侧列环境氛围，中间用箭头连接；④分组方案：4人一组，分工为「背景资料员」「身份梳理员」「环境分析员」「朗读员」。学生准备：①通读课文2遍以上，把四种身份用横线标出；②回忆学过的送别场景（如毕业送别、亲人送别）；③认读「臂、钮、傣、黨」4个生字。环节教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入（5分钟）【任务】作为「历史观察员」，从背景资料中找出1976年的特殊情境教师开场语：同学们，今天我们要学一篇很特别的课文——《十里长街送总理》。1976年1月8日，我们敬爱的周恩来总理逝世，全国人民悲痛万分。今天我们要学的，就是当年北京十里长街送总理的真实场景。请同学们先阅读老师分发的200字背景资料。教师分发背景资料并明确阅读任务：①周总理逝世后，北京市民做了什么？②十里长街送总理的场景有何特点？预设学生回答A：北京市民自发聚集到长安街送总理。→教师回应：对。他们从早上就守候在长安街两侧，等着灵车经过。预设学生回答B：灵车缓缓驶过，人们哭着送别。→教师回应：对。这一天寒风凛冽、天灰蒙蒙的，但数十万人守候在京郊——这就是课文的真实背景。学生默读200字背景资料，圈出关键词（1976年1月、十里长街、灵车）。学生分组讨论：1976年送总理场景有何特殊？DO：四人一组，每组推选一名「历史观察员」把关键词写在纸条上。PRODUCE：把纸条贴在黑板「历史背景」一栏下。ERRORS：可能只关注周总理个人，忽略「十里长街送别」这一场景。指向目标4（文化自信）；通过历史背景钩沉，让学生理解课文写作的特殊历史情境。为后续解读四种身份的象征意义铺垫情感基础。若学生只关注周总理个人——教师即时点拨：请你把背景资料里跟「人」相关的词圈出来——都是什么样的人？多少人？二、新课讲授（25分钟）子目一：填一张「身份象征表」（10分钟）教师开场语：背景清楚了。现在请同学们翻开课文，把课文中描写的四种身份找出来，填入「身份—动作—语言—象征意义」四栏文字模板。教师明确要求：四种身份各填一行，要找全四个身份的关键动作或语言。【关键追问2】教师巡视时抓住典型答案——有的学生只填「身份」一栏，其他三栏空着。全班交流：「老奶奶」只是身份——她做了什么？她说了什么？预设学生回答A：「她挤过来，静静地站在灵车旁」。→教师回应：对，这是她的动作。预设学生回答B：「她不说话，只是望着灵车」。→教师回应：很好。这是她的神态。请把这些填到「动作/语言」一栏。学生独立完成四栏表填写。DO：四种身份各填一行，每行至少填3栏。PRODUCE：四人一组，互相对照四栏表。ERRORS：可能漏掉身份；可能漏掉关键动作或语言。指向目标1（语言运用）和目标2（思维能力）；通过四栏表填写，检验学生是否能准确提取四种身份的核心信息。为子目二的群像分析做素材准备。若学生填不全——教师巡视时即时提示：请把课文描写这些人的句子逐句找出来。子目二：探究四种身份的「象征意义」（10分钟）教师开场语：表格填好了。现在我们要做一件更难的事——四种身份不是并列的，他们代表了不同的「人群」。请同学们思考：老奶奶代表什么人群？中年妇女代表什么？青年工人代表什么？红领巾代表什么？教师提示：可以从「年龄」「身份」「社会角色」三个角度切入。【关键追问3】教师引导全班讨论：老奶奶在四种身份中代表什么？预设学生回答A：老人。→教师回应：很好。老人代表「历经沧桑的一代」。预设学生回答B：经历过很多事的人。→教师回应：对。老人是历史的见证者——她送总理，是送别一个时代。【关键追问4】教师继续引导：那中年妇女、青年工人、红领巾各自代表什么？预设学生回答：中年妇女代表「家庭妇女」，青年工人代表「劳动者」，红领巾代表「少年儿童」。→教师回应：很好。四个身份代表了不同的年龄、不同的社会角色——老人、中年、青年、少年，合起来就是「不分年龄、不分身份」的全民送别。这就是「群像」的象征意义。学生回到四栏表，在「象征意义」一栏写下每种身份的象征。DO：每位学生在表格下方写一段50字短评——「四种身份合起来象征_____」。PRODUCE：四人一组，互读短评，全班推选3份最佳。ERRORS：可能只写「老奶奶」「中年妇女」等字面身份，看不出象征。指向目标2（思维能力）和目标3（审美创造）；通过象征分析，检验学生是否能识别群像的象征意义——这是「以场景寄托哀思」的核心阅读能力。为子目三的环境分析铺垫。若学生看不出象征——教师即时提示：请你把四个身份按「年龄从大到小」排一排——老人、中年、青年、少年，覆盖了所有年龄段。子目三：环境描写如何寄托哀思（5分钟）教师开场语：四种身份的象征意义梳理清楚了。但课文还有一个重要的描写——环境描写。课文开头写「天灰蒙蒙的，又阴又冷」，长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。这一段环境描写仅仅是「天气不好」吗？预设学生回答：不是，天气也表达了哀思。→教师回应：对。灰蒙蒙的天气、北风呼啸、灵车缓缓驶过——环境本身就在「说话」。这就是「一切景语皆情语」。教师继续引导：请你再看P69—P70段——灵车远去时，夜色中出现了什么？（预设：黑夜、灵车消失在夜色中。）这是怎样的环境？预设学生回答：黑沉沉的夜晚。→教师回应：对。这种黑沉沉的夜色正是全国人民心情的写照——周总理走了，光明消失了，但人民的哀思不会消失。学生独立完成一段环境与情感呼应的分析（50字左右）。DO：选一处环境描写（天灰蒙蒙的、灵车远去的夜色），分析其与情感的呼应。PRODUCE：与同桌互读，比较两个人的分析。ERRORS：可能只写「天气不好」「天黑」一类字面意思。指向目标2（思维能力）和目标4（文化自信）；通过环境分析，检验学生是否能识别环境的「情感功能」。为后续《囚歌》《飞夺泸定桥》中的环境描写分析铺垫。若学生只写「天气不好」——教师即时提示：请把环境描写放在课文情境中——这是送总理的那一天，天气像是在哭。三、课堂小结（5分钟）【任务】完成「以场景寄托哀思」一句话总结教师开场语：今天我们走进了1976年十里长街送总理的真实场景，重点学了一招写作技法——以场景寄托哀思。请同学们用一句话总结：课文是怎么寄托哀思的？教师板书：以场景寄托哀思——四种身份（老人/中年/青年/少年）+环境氛围（灰蒙蒙/北风/夜色）。教师总结：课文的哀思不是作者直接喊出来的，而是通过人群中的四种身份、灰蒙蒙的天气、缓缓驶过的灵车，让读者自己感受到。这就是「以场景寄托哀思」。学生独立完成一句话总结（30字内）。DO：齐读板书一遍。PRODUCE：推选两位学生朗读自己写的总结。ERRORS：可能写成「我很悲伤」一类直接抒情——说明未真正理解「场景寄托」。指向目标2（思维能力）的总结环节；通过一句话总结检验学生对「以场景寄托哀思」的整体把握。为下一课《囚歌》铺垫。四、课堂练习（5分钟）【任务】仿写练习教师展示练习情境：选一个你熟悉的送别场景（如毕业典礼送别同学、车站送别亲人），写一段100字左右的场景描写。要求：①至少描述两种身份的人物；②至少用一处环境描写；③不要直接写「我很悲伤」一类直接抒情。教师巡视并点评。学生独立完成100字场景描写。DO：写出至少两种身份的人物+至少一处环境描写。PRODUCE：与同桌交换读，看对方能否感受到「送别」的氛围。ERRORS：可能只写「我好难过」一类直接抒情；可能忽略环境描写。指向目标3（审美创造）和目标4（文化自信）；通过仿写场景描写，检验学生能否把「以场景寄托哀思」的技法内化为自己的写作能力。为后续习作铺垫。十一、课堂练习1.（★基础）辨字组词：「臂/背」、「钮/纽」、「傣/待」、「黨/党」——夯实生字词基础。2.（★基础）填空：课文中描写的四种身份分别是_____、_____、_____、_____。参考答案：满头银发的老奶奶、抱孩子的中年妇女、青年工人、红领巾少年。3.（★★中等）阅读课文P68段，回答：作者为什么把「老奶奶」「中年妇女」「青年工人」「红领巾」四种身份的人放在一起写？参考答案：四种身份代表了不同的年龄（老、中、青、少）、不同的社会角色（家庭妇女、劳动者、儿童），合起来象征「不分年龄、不分身份」的全民哀悼——全国人民都为周总理的离去而悲痛。4.（★★中等）课文中描写「天灰蒙蒙的，又阴又冷」，仅仅是天气描写吗？请你说说这一句还寄托了什么情感。参考答案：不只是天气描写。灰蒙蒙的天气寄托了人民群众悲痛的心情——周总理逝世，天地同悲。环境描写服务于情感表达，这就是「一切景语皆情语」。5.（★★★拔高）场景描写仿写：选一个你熟悉的送别场景（毕业、亲人送别），写一段100字左右的场景描写。要求至少两种身份+至少一处环境。评分要点：①至少两种身份的人物；②至少一处环境描写；③不要直接抒情；④氛围是否能让人感受到送别。十二、作业设计【基础巩固】1.抄写本课生字词（「臂、钮、傣、黨」）各3遍，每个词造一个句子。2.完成《同步练习册》P30—P31第一、二、三题（字词、课文内容填空）。【能力提