20 飞夺泸定桥（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

第20课《飞夺泸定桥》教学设计科目语文年级六年级课型新授授课人李老师课题20飞夺泸定桥课时第1课时一、教材分析《飞夺泸定桥》是统编版（五四学制）六年级上册第六单元「革命领袖」主题下的第三篇精读课文，原为节选自《红军长征故事》的回忆录，记述1935年5月中央红军长征途中飞夺泸定桥的战斗经过。本课在单元中的逻辑地位是「革命战斗场景的经典描写」——上承《毛主席在花山》《十里长街送总理》中「领袖与群众」的情感主题，本课转向「红军战士与天险、敌人搏斗」的战斗主题，构成「领袖—群众—战士」三位一体的革命人物群像。本课位于单元中后段，是单元「革命精神」主题的高潮。课文按时间顺序展开两大板块：板块一（教材P74—P77「抢时间」）写红四团接到命令，必须在29日凌晨夺下泸定桥，部队冒雨急行军120里，与敌人援兵赛跑；板块二（P77—P83「夺桥」）写红四团22位勇士组成突击队，冒着敌人炮火攀铁索、过桥、夺取泸定桥。两板块对应「与时间赛跑」「与敌人搏斗」两种战斗节奏，前者侧重「速度」，后者侧重「勇气」，构成「急行军—勇夺桥」的情节递进。从素养维度看，本课指向「文化自信」「语言运用」「思维能力」三个维度——通过理解课文「场面描写+战局描写+英雄群像」的复合写法，体认红军战士「不怕牺牲、勇往直前」的革命精神；同时训练学生「按时间顺序梳理事件」「用具体数字呈现战况」的阅读能力。二、学情分析【知识基础】六年级学生在五年级下册学过《青山处处埋忠骨》《军神》等革命领袖题材课文，初步具备「通过具体事例表现人物精神」的能力。在本册学过《古诗三首》《七律·长征》等毛泽东诗词，对长征有初步感性认知。但学生对1935年红军长征的具体历史细节（如四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺泸定桥等战役）了解普遍不足。【认知特点】六年级学生正处在「形象思维向抽象思维过渡」的关键期，对直观可感的战斗场景（铁索桥、炮火、急行军）易产生共鸣，但对「红军为什么要飞夺泸定桥」「为什么22位勇士就够了」等需要联系战局背景的抽象问题理解不足。【能力短板】结合本班前几次预习反馈，约40%的学生在概括课文主要内容时，会把「抢时间」「夺桥」两个板块混为一谈，缺少「时间—战斗」两个节奏的区分；约30%的学生对课文中反复出现的数字（如120里、29日凌晨、22位勇士、两个小时）不够敏感，识别不出「数字呈现战况」的功能。【预估困难点】1.学生难以体会「抢时间」板块的紧迫感——具体表现为：他们只看到「走120里」，识别不出「与敌人援兵赛跑」这一战术紧迫感。2.学生对「22位突击队员」为什么够用理解不足——具体表现为：他们只看到「人少」，看不到「22位是精挑细选的英雄」这一战术用意。3.学生对「铁索桥」环境描写（13根铁索、敌人炮火）感受不深——具体表现为：他们只关注人物行为，忽略环境对战斗的影响。三、教学目标【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段「阅读」要求「阅读革命文学作品，体会革命领袖、革命志士不畏艰险、无私奉献、舍己为人的精神」；「思考」要求「能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果」。1.语言运用：能正确认读并书写「泸、悬、湍、铸」等生字，准确读记「击溃、险要、奋勇、诡计」等词语；能在阅读中辨认出「战局描写」「场面描写」「英雄群像描写」三种描写方式。2.思维能力：通过梳理课文两大板块（抢时间—夺桥）的递进关系，推断红军战术上的「时间紧迫—勇气取胜」双重逻辑。3.审美创造：能体会课文「用数字呈现战况、用场面描写营造氛围、用英雄群像彰显精神」的写作智慧；能选择一场体育比赛或游戏，写一段100字左右的场面描写。4.文化自信：通过查阅1935年红军长征飞夺泸定桥历史背景，理解红军战士「不怕牺牲、勇往直前」的革命精神。四、教学重点1.理解课文两大板块（抢时间—夺桥）的递进关系及各自体现的战术逻辑（时间紧迫—勇气取胜）——这是本课语文要素训练的核心抓手，对应课标「阅读革命文学作品，体会革命志士不畏艰险、无私奉献精神」。（对应课标：阅读革命文学作品，体会革命志士不畏艰险、无私奉献、舍己为人的精神）2.体会课文「用数字呈现战况、用英雄群像彰显精神」的写作智慧——这是本课人文主题与写作教学的关键连接点。（对应课标：能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思）五、教学难点1.理解「22位突击队员为什么够用」的战术逻辑——难在何处：六年级学生习惯用「人数多寡」评判战斗胜负，对「精选英雄」「以一当十」等战术思维陌生；原因分析：学生缺乏军事常识背景。2.体会数字描写（120里、22位勇士、两个小时）的战况呈现功能——难在何处：学生只把数字当作数据，不识别数字背后的「紧迫感」「壮烈感」；原因分析：学生缺少「数字即叙事」的阅读经验。六、教学方法1.时间轴梳理法：把两大板块按时间顺序画成时间轴，标注关键时刻。2.数字聚焦法：把课文中的关键数字（120里、22位、2小时、13根铁索）单独列出，分析其叙事功能。3.群像分析法：分析22位突击队员作为「英雄群像」的象征意义。4.历史钩沉法：课前分发1935年飞夺泸定桥历史背景资料。七、学习方法1.时间轴梳理：把课文两板块各填入一张时间轴。2.数字聚焦：列出课文中关键数字，分析其叙事功能。3.历史钩沉：查阅1935年长征飞夺泸定桥相关资料。4.仿写迁移：选一场比赛或游戏，写一段场面描写。八、深度精讲：「数字叙事」的写法【科学定义】「数字叙事」是革命回忆录、新闻报道常用的写作手法——通过在叙事中嵌入具体的数字（时间、距离、人数、时长），让抽象的战斗场景变得可感可信；这些数字不是简单的数据，而是承载着紧迫感、壮烈感、英雄气概的「情感载体」。例如「120里」不只是一个距离，而是「一夜急行军的速度之快」；「22位」不只是一个数字，而是「精挑细选的英雄」。【类比】「数字叙事」就像给读者一把把量尺——「120里」这把尺，让读者量出红军一夜走过的距离，量出脚板的疼痛；「22位」这把尺，让读者量出突击队员的精悍；「2小时」这把尺，让读者量出夺桥战斗的惨烈。每把尺都让读者亲手「量」出那段历史的分量。《飞夺泸定桥》中的数字就是这样一把把量尺——它们不仅是数据，更是历史。【为什么重要】「数字叙事」是六年级学生学习写事的关键技法。本课之前，学生学过「以物寄情」「心理描写三种镜头」「以场景寄托哀思」「以小事写大人物」；本课进入「数字叙事」新维度。这一技法对初中阶段学习《老山界》《谁是最可爱的人》等革命回忆录奠基地位重要。同时也是学生今后写人叙事散文中「让真实可信」的核心技法。【常见误区】误区一：把数字当成数据。学生只关注数字本身（如120里），不识别数字背后的紧迫感——错误根源在于把数字当作「数据」而非「情感载体」。误区二：把数字写得越多越好。学生堆砌数字（如120里、29日凌晨、22位勇士、两个小时、13根铁索……），缺少对每个数字的「解读」——错误根源在于未掌握「数字+解读」的组合写法。误区三：把英雄群像写成一个人。学生只写「一位英雄」，忽略「群像」的象征意义——错误根源在于缺少「个体—群体」的群像思维。【简洁处理点】1.一句话定义：「数字叙事」就是用具体数字让历史可感可信。2.一句话类比：相当于给读者一把把量尺——让读者亲手量出历史的分量。3.一句话误区：不要堆砌数字——每个数字都要有「解读」。九、教学准备教师准备：①设计时间轴文字模板（横轴为时间，纵轴为关键事件）；②设计「数字聚焦表」文字模板（数字—语境—情感解读三栏）；③准备1935年飞夺泸定桥历史背景资料（200字文字摘录）；④板书提纲：中央写「飞夺泸定桥」五字，左侧列「抢时间」板块数字，右侧列「夺桥」板块数字；⑤分组方案：4人一组，分工为「时间轴员」「数字聚焦员」「群像分析员」「朗读员」。学生准备：①通读课文2遍以上，把课文中出现的所有数字用横线画出；②回忆学过的长征诗词（《七律·长征》），写下印象最深的两句；③认读「泸、悬、湍、铸」4个生字。环节教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入（5分钟）【任务】作为「历史观察员」，从背景资料中找出1935年的战局教师开场语：同学们，1935年5月，中央红军长征路上遇到了一道天险——大渡河上的泸定桥。桥的一端是中央红军主力，桥的另一端是国民党军队。如果红军不能尽快夺下这座桥，就可能被敌人包围。今天我们要学的《飞夺泸定桥》，就是这一场惊心动魄的战斗。请同学们先阅读老师分发的200字背景资料。教师分发背景资料并明确阅读任务：①1935年红军面临什么形势？②为什么要「飞夺」泸定桥？预设学生回答A：红军被国民党军队追着跑，必须夺桥北上。→教师回应：对。这就是「与时间赛跑」的紧迫。预设学生回答B：泸定桥是北上必经之路。→教师回应：很好。桥的对面就是国民党军队，红军必须夺桥才能摆脱追兵。学生默读200字背景资料，圈出关键词（1935年、大渡河、泸定桥、北上）。学生分组讨论：1935年红军面临什么形势？为什么要「飞夺」？DO：四人一组，每组推选一名「历史观察员」把关键词写在纸条上。PRODUCE：把纸条贴在黑板「战局」一栏下。ERRORS：可能只关注「红军夺桥」，忽略战局的紧迫。指向目标4（文化自信）；通过历史背景钩沉，让学生理解课文写作的特殊历史情境。为后续解读「抢时间」「夺桥」两大板块铺垫历史情感。若学生只关注夺桥——教师即时点拨：请你把背景资料里跟「时间」相关的词圈出来——红军有多少时间？二、新课讲授（25分钟）子目一：画一张「战斗时间轴」（10分钟）教师开场语：背景清楚了。现在请同学们翻开课文，把课文两大板块（抢时间—夺桥）的关键事件按时间顺序填入时间轴。教师分发时间轴文字模板，明确要求：两大板块各填一条，每条至少4个关键事件。【关键追问2】教师巡视时抓住典型答案——有的学生只填「夺桥」板块，「抢时间」板块空着。全班交流：「抢时间」板块里，红军做了什么？预设学生回答A：急行军120里。→教师回应：对。还要找其他事件吗？比如他们什么时候开始走、什么时候到了？预设学生回答B：他们和敌人援兵赛跑。→教师回应：很好。请把「发现敌人也在赶路」「团长鼓舞士气」等事件也填进去。学生独立完成时间轴填写。DO：两大板块各填一条，每条至少4个关键事件。PRODUCE：四人一组，互相对照时间轴。ERRORS：可能漏掉「抢时间」板块的关键事件；可能把两板块混为一谈。指向目标1（语言运用）和目标2（思维能力）；通过时间轴梳理，检验学生是否能识别两大板块的逻辑递进。为子目二的数字聚焦做素材准备。若学生填不全——教师巡视时即时提示：请你把课文里带时间的词（如「凌晨」「拂晓」「29日凌晨」等）圈出来。子目二：填一张「数字聚焦表」（10分钟）教师开场语：时间轴梳理清楚了。现在我们要做一件更难的事——课文中出现了很多数字，这些数字不只是数据，它们都承载着情感。请同学们把所有数字找出来，填入「数字—语境—情感解读」三栏文字模板。教师明确要求：至少找5个数字，每个数字都要有「语境」（数字出现在哪个句子）和「情感解读」（这个数字让读者感受到什么）。【关键追问3】教师引导全班讨论：「120里」这个数字，让读者感受到什么？预设学生回答A：路很远。→教师回应：对，但更准确——红军一夜走120里，平均每分钟100多米，这反映出红军「与时间赛跑」的紧迫感。预设学生回答B：红军走得快。→教师回应：很好。「120里」不只是距离数字，它承载着「一夜急行军」的紧迫感。【关键追问4】教师继续引导：「22位」这个数字，让读者感受到什么？「2小时」「13根铁索」呢？预设学生回答：「22位」是精挑细选的英雄，「2小时」是夺桥战斗的时长，「13根铁索」是桥的构造。→教师回应：很好。这些数字都承载着不同的情感——「22位」承载着「英雄群像」的精悍，「2小时」承载着战斗的惨烈，「13根铁索」承载着桥的危险。学生独立完成数字聚焦表填写。DO：至少找5个数字，每行写明「数字—语境—情感解读」。PRODUCE：四人一组，互相对照数字聚焦表。ERRORS：可能只写数字，不写解读；可能解读写得太空。指向目标2（思维能力）和目标3（审美创造）；通过数字聚焦，检验学生是否能识别「数字叙事」的功能。为子目三的群像分析铺垫。若学生只填数字不写解读——教师即时提示：请你把这个数字放在课文中——读者看到它会怎么想？子目三：22位勇士的「英雄群像」（5分钟）教师开场语：数字聚焦了。现在我们聚焦一个最关键的数字——22位突击队员。他们为什么「够用」？预设学生回答A：因为他们很勇敢。→教师回应：勇敢是原因之一，但更准确——他们是从全团精选的英雄，每人都有特殊技能（如攀铁索、射击、爆破），这是「以一当十」的精锐。预设学生回答B：因为22位都很厉害。→教师回应：很好。这就是「英雄群像」的象征——他们不是普通的22个人，他们是红军战士的杰出代表。学生独立完成一段「22位勇士」群像分析（80字左右）。DO：分析22位勇士的「英雄群像」象征意义。PRODUCE：与同桌互读，比较两个人的分析。ERRORS：可能只写「他们很勇敢」一类笼统分析。指向目标2（思维能力）和目标4（文化自信）；通过群像分析，检验学生是否能识别「英雄群像」的象征意义。为后续《囚歌》中的人物分析铺垫。若学生只写「勇敢」——教师即时提示：请你想想，这22位是从哪里选出来的？是精挑细选的还是随便凑的？三、课堂小结（5分钟）【任务】完成「数字叙事」一句话总结教师开场语：今天我们走进了1935年飞夺泸定桥的真实战斗，重点学了一招写作技法——数字叙事。请同学们用一句话总结：课文中哪些数字最打动你？为什么？教师板书：数字叙事——120里（一夜急行军）/22位（英雄群像）/2小时（战斗惨烈）/13根铁索（桥的危险）。教师总结：课文的英雄气概不是直接喊出来的，而是通过一个个具体数字让读者感受到的。这就是「数字叙事」——用具体数字让历史可感可信。学生独立完成一句话总结（30字内）。DO：齐读板书数字一遍。PRODUCE：推选两位学生朗读自己写的总结。ERRORS：可能只写「数字很多」一类笼统总结——说明未真正理解「数字叙事」。指向目标2（思维能力）的总结环节；通过一句话总结检验学生对「数字叙事」的整体把握。为下一课《囚歌》铺垫。四、课堂练习（5分钟）【任务】数字叙事练笔教师展示练习情境：选一场你熟悉的体育比赛或游戏（如一场足球赛、一次接力赛、一次跳绳比赛），用「数字叙事」写一段100字左右的场面描写。要求：①至少用3个数字；②每个数字都有语境；③让读者通过数字感受到比赛的紧张。教师巡视并点评。学生独立完成100字场面描写。DO：写出至少3个数字，每个数字有语境。PRODUCE：与同桌交换读，看对方能否感受到比赛的紧张。ERRORS：可能只写「比赛很激烈」一类笼统描述；可能堆砌数字不解读。指向目标3（审美创造）和目标4（文化自信）；通过数字叙事练笔，检验学生能否把「数字叙事」的技法内化为自己的写作能力。为后续习作铺垫。十一、课堂练习1.（★基础）辨字组词：「泸/沪」、「悬/虚」、「湍/喘」、「铸/寿」——夯实生字词基础。2.（★基础）填空：课文按_____顺序展开两大板块，分别是_____和_____。参考答案：时间、抢时间、夺桥。3.（★★中等）课文中出现了「120里」这个数字。请你说说这个数字为什么打动你。参考答案：「120里」不只是距离数字，它承载着红军一夜急行军的紧迫感——红军必须在敌人援兵到达之前赶到泸定桥。这一夜，红军战士脚板走出了水泡，但他们没有停——这就是数字背后的「飞」字含义。4.（★★中等）课文中说「22位突击队员」，作者为什么强调「22位」？参考答案：「22位」不是普通数字，是从全团精挑细选的英雄，每人都有特殊技能（攀铁索、射击、爆破），「以一当十」。这个数字承载着「英雄群像」的精悍——22人代表的是整个红军战士的精神。5.（★★★拔高）数字叙事仿写：选一场体育比赛或游戏，写一段100字左右的场面描写，要求至少用3个数字。评分要点：①至少3个数字；②每个数字有语境；③数字能传达紧张氛围；④不要直接抒情。十二、作业设计【基础巩固】1.抄写本课生字词（「泸、悬、湍、铸」）各3遍，每个词造一个句子。2.完成《同步练习册》P32—P33第一、二、三题（字词、课文内容填空）。【能力提升】3.选一场你熟悉的体育比赛或游戏（足球赛、接力赛、跳绳比赛），写一