《范进中举》课堂实录

《范进中举》课堂实录【课前准备】（上课铃响前五分钟，教室里已坐满学生，多数人正低头翻阅课本，小声议论着。黑板擦得锃亮，右上角用粉笔写着“《范进中举》——吴敬梓”。讲台上，教师正整理教案，目光平和地扫过学生。）【课堂导入】师：（走上讲台，环视一周，微笑）同学们，我们之前学习了《孔乙己》，认识了一位在科举制度下被扭曲、被吞噬的读书人形象。今天，我们要再认识一位“老朋友”——不，应该说是一位在同样制度下，命运却呈现出另一种极端形态的读书人。大家预习过了，他是谁？生：（齐声，带着些许笑意）范进！师：非常好，范进。（转身在黑板中央写下“范进”二字，字体遒劲）听到这个名字，预习之后，你们脑海里首先跳出来的一个词是什么？或者一个画面？谁来说说？生1：发疯！他中举后疯了！师：（点头）嗯，“发疯”，这是范进留给很多人最深刻的印象。还有吗？生2：我想到的是他那个岳父，胡屠户，特别势利眼。师：胡屠户，一个非常关键的人物。（在“范进”旁写下“胡屠户”）还有吗？生3：我觉得范进挺可怜的，考了那么多年。师：可怜？这个评价很有意思。好，带着这些初步的印象和疑问，我们今天就一同走进《范进中举》，看看吴敬梓先生是如何为我们描绘这幅科举时代的众生相的。我们的学习目标是：一、分析范进的人物形象及其典型意义；二、探讨小说讽刺艺术的运用；三、理解作品所揭示的社会现实。【整体感知】师：请大家快速默读课文，回忆一下，这篇小说主要讲了一个什么故事？用几句话概括一下。给大家三分钟时间。（学生默读，教室安静。教师巡视，偶尔俯身轻声回答个别学生的疑问。）师：时间到。哪位同学愿意尝试概括一下？生4：范进考了很多年科举，一直考不中，被人看不起，尤其是他岳父胡屠户。后来他终于中了举人，结果高兴得疯了，最后被胡屠户一巴掌打醒，从此地位就不一样了。师：概括得怎么样？（看向其他学生）生5：我觉得差不多，就是把主要情节说清楚了：范进中举前的窘迫，中举后的疯癫，以及周围人态度的变化。师：是的，这位同学补充得很好。故事情节的核心就是“中举”这一事件，以及它前后所引发的一系列连锁反应，特别是人物命运和社会关系的巨变。那么，在这个核心事件中，谁的变化最让你们印象深刻？生：（异口同声）范进！胡屠户！师：看来大家英雄所见略同。我们就先从这两个人入手，深入看看他们究竟是怎样的人。【重点研读：人物形象分析】（一）范进其人师：我们先来聚焦范进。请大家找出文中描写范进中举前和中举后的相关语句，思考：范进是一个怎样的人？他的哪些行为或语言让你对他产生了这样的认识？可以小组讨论，推选代表发言。（学生分组讨论，气氛热烈。教师参与到一个小组的讨论中，时而点头，时而提问。）师：（示意安静）好，讨论暂告一段落。哪个小组先来分享你们对范进的看法？生6：（代表小组发言）我们小组觉得范进是个很执着的人，或者说有点“死心眼”。他考了三十多年，从二十岁考到五十四岁，其间受了多少白眼，连他岳父都骂他“癞蛤蟆想吃天鹅肉”，他还是坚持考。这种精神，如果用在别的地方，可能会很成功。师：“执着”，或者“死心眼”。这个词用得很有意思。他为什么如此执着于科举？生7：因为在那个时代，科举是读书人唯一的出路。考中了就能当官，改变命运，光宗耀祖。师：说得对，这是时代背景使然。科举制度像一根指挥棒，指引着无数读书人的人生方向。那么，这种执着背后，有没有其他因素？我们来看中举前，范进家里是什么状况？生8：很穷！“家里已是饿了两三天”，母亲都“心慌起来，在屋里哭哭啼啼”。他去乡试，还是向邻居借的盘缠。师：如此贫困，他为何不先想办法谋生，而是一心扑在科举上？这仅仅是“执着”吗？生9：我觉得他有点懦弱，也有点麻木。面对胡屠户的辱骂，他“唯唯连声”，不敢反抗。家里那么穷，他好像也没有什么办法，只会读书，或者说只会考试。师：“懦弱”、“麻木”，这是一个新的视角。他把所有的希望都寄托在科举上，这既是一种追求，某种程度上是不是也是一种逃避？（学生若有所思）师：我们再看中举后，他“疯了”。大家把描写他发疯过程的段落找出来，一起读一读，体会一下他当时的心情。（学生齐读：“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事……”）师：这段描写非常经典。范进为什么会疯？是喜极而泣吗？还是……生10：是压抑太久了！三十多年的屈辱、贫困、希望与失望的反复折磨，一下子得到释放，精神就崩溃了。师：说得非常好！这不仅仅是喜悦，更是一种长期压抑后的爆发，是巨大的心理落差导致的精神失常。他的疯，是对科举制度最辛辣的讽刺。那么，他疯醒之后呢？还是那个“懦弱麻木”的范进吗？生11：好像有点不一样了。对胡屠户，他虽然还客气，但那种骨子里的卑微感少了。面对张乡绅的拉拢，他也能应对自如了。师：嗯，他开始适应“举人老爷”的身份了。这种变化，是他本性的暴露，还是环境对人的塑造？生12：我觉得是环境变了，他的地位变了，所以他的行为举止也自然跟着变了。这更能说明科举制度对人的异化。师：深刻！“异化”这个词用得很准确。范进这个形象，他不是一个简单的“好人”或“坏人”，他是科举制度下一个被扭曲、被异化的典型代表。他既有可悲之处，也有其可鄙和可怜之处。我们要辩证地看待他。（二）胡屠户及众乡邻师：分析完范进，我们再来看看那位“老丈人”——胡屠户。他又是一个怎样的角色？请大家找出描写胡屠户言行的句子，特别是他在范进中举前后的态度变化。生13：中举前，他骂范进“现世宝”、“没用的人”、“尖嘴猴腮”，还“一口啐在脸上”。中举后，他称范进“贤婿老爷”、“文曲星”，说他“才学又高，品貌又好”，还一路“低着头，笑迷迷的跟在后面”。师：对比非常鲜明！这种变化说明了什么？生14：说明胡屠户非常势利、市侩、嫌贫爱富。师：对，他是一个典型的小市民形象，粗俗、势利、见风使舵。作者用了什么手法来刻画他？生15：对比！还有夸张和讽刺。师：是的，通过前后言行的强烈对比，将胡屠户的丑态暴露无遗，充满了讽刺意味。除了胡屠户，还有哪些人的态度也发生了变化？生16：乡邻们！中举前，范进家饿肚子，没人帮忙。中举后，“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的”，还有人出主意想办法治他的疯病。师：这种变化说明了什么？生17：说明当时社会上，人们都是嫌贫爱富，看重权势地位的。师：这反映了当时怎样的社会风气？生18：世态炎凉，人情冷漠，一切向“钱”看，向“权”看。师：精辟！这些乡邻，他们代表了社会的大多数，他们的态度转变，更广泛地揭示了科举制度下扭曲的社会心态和世风。还有那位张乡绅，他主动前来攀附，又是为了什么？生19：为了拉拢关系，扩大自己的势力。范进中了举，以后就是官场中人了。师：对，这是一种官场的应酬和勾结。所以，范进中举这件事，像一块试金石，试出了人性的善恶美丑，也折射出了整个社会的病态。【主题探究与艺术手法】师：通过对人物的分析，我们对小说的主题应该有了更深的理解。谁能说说，《范进中举》这篇小说，主要讽刺了什么？揭示了什么？生20：讽刺了科举制度对读书人的毒害。生21：讽刺了当时社会上趋炎附势、嫌贫爱富的风气。生22：揭示了封建科举制度的腐朽和对人性的扭曲。师：同学们总结得都很好。作者吴敬梓通过范进中举这一事件，不仅深刻揭露了科举制度对知识分子的摧残，也辛辣地讽刺了当时社会上普遍存在的世态炎凉、人情冷暖的现象。师：那么，作者是如何达到这种讽刺效果的呢？除了我们刚才提到的对比手法，还有没有其他的？生23：细节描写！比如范进发疯的细节，胡屠户打了范进后“手颤起来”的细节，都非常生动，让人觉得又好笑又可悲。师：对，精彩的细节描写是讽刺的利器。还有吗？生24：夸张！范进中举后那么多人来巴结，有点夸张，但又让人觉得真实。师：夸张而不失真实，这是讽刺艺术的高境界。作者往往不动声色，把人物的言行举止客观地呈现出来，让读者自己去品味其中的讽刺意味，这叫什么？生（部分）：白描！师：是的，用白描手法，寥寥数笔，就能勾勒出人物的性格特征，达到“画龙点睛”的效果。这种“婉而多讽”的风格，正是《儒林外史》的魅力所在。【拓展延伸】师：《范进中举》节选自《儒林外史》第三回。这部小说是我国古典讽刺文学的巅峰之作。课后大家可以找原著来读一读，看看书中还有哪些像范进、胡屠户这样鲜活的人物，他们又有着怎样的故事。思考一下，在今天，我们应该如何看待“考试”与“成才”的关系？科举制度虽然废除了，但它的某些影响是否还存在？（学生陷入思考，课堂气氛略显沉静。）【课堂小结】师：今天这堂课，我们一同走进了范进的世界，感受了他中举前后的悲喜剧。我们看到了科举制度下知识分子的辛酸与无奈，也看到了世态的炎凉与人性的复杂。吴敬梓先生用他那支如椽巨笔，为我们描绘了一幅生动的社会画卷，让我们在笑中带泪，在泪中深思。希望同学们课后能进一步阅读《儒林外史》，更深刻地理解这部伟大作品的思想内涵和艺术价值。【作业布置】1.整理课堂笔记，撰写一篇不少于300字的读后感，题目自拟，谈谈你对范进这个人物的看法。2.阅读《儒林外史》中关于严监生的片段，比较严监生与范进的异同。（下课铃响）师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！师：同学们再见！（教师示意学生有序离开，自己则开始收拾讲台，目光再