2026年新版人教版八年级上册语文第六单元课外古诗词诵《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计2

一、教材分析《如梦令·常记溪亭日暮》是宋代女词人李清照的早期代表作之一，收录于2026年新版人教版八年级上册语文第六单元课外古诗词诵读。本单元以“感怀时光，体味情韵”为主题，旨在引导学生通过古典诗词的学习，感受时光流转中的人生百态与细腻情感。李清照的词，语言清丽，意境优美，情感真挚。此首《如梦令》篇幅短小，却字字珠玑，以其明快活泼的笔调，描绘了一幅夏日傍晚少女溪亭醉饮、兴尽晚归的生活画卷。词人以简练的笔触，将一次寻常的郊游情景写得富有生活情趣和艺术魅力，展现了其早期词风的天真烂漫与灵动洒脱。本设计（设计2）在注重字词疏通、整体感知的基础上，更侧重于引导学生深入品味词作的意境之美、情感之真与语言之妙，激发学生对古典诗词的热爱，并初步体会李清照早期词作的艺术风格。二、学情分析八年级学生已具备一定的古诗词阅读基础和初步的文学鉴赏能力。他们对形象生动、情感鲜明的诗词作品抱有浓厚兴趣。此前，学生已接触过不同题材、不同风格的古诗词，对“词”这一文学体裁有初步的认识。对于李清照，部分学生可能有所耳闻，但对其生平及词作风格的演变了解不深。这首《如梦令》语言浅显易懂，情节性较强，学生易于理解字面意思，但要真正走进词人所描绘的意境，感受其“沉醉”的情态与“惊起”的妙趣，并体会词作的艺术特色，仍需教师的有效引导和启发。学生在联想与想象、情感体验和语言品味方面尚有提升空间。三、教学目标1.知识与技能：准确、流利、有感情地诵读并背诵词作；理解词中重点词语（如“沉醉”“兴尽”“争渡”）的含义；把握词作的基本内容和结构。2.过程与方法：通过反复诵读、联想想象、小组讨论等方式，品味词的意境和语言特色；学习通过意象（如“溪亭”“日暮”“藕花”“鸥鹭”）构建画面、表达情感的方法。3.情感态度与价值观：感受词人早年生活的闲适与欢乐，体会其热爱自然、热爱生活的情怀；初步感受李清照早期词作清新明快、活泼自然的艺术风格，培养对古典诗词的审美情趣。四、教学重难点*教学重点：诵读词作，理解诗意，感受词人在词中所表达的情感；品味词作精炼传神的语言和优美的意境。*教学难点：引导学生通过联想和想象，进入词人所描绘的情境，体会“沉醉不知归路”的酣畅与“惊起一滩鸥鹭”的意外之趣；理解词作以简驭繁、以小见大的艺术表现力。五、教学方法诵读法、情境创设法、问题引导法、联想想象法、小组合作探究法。六、教学课时1课时七、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）教师活动：（面带微笑，语调亲切）同学们，在我们中国文学史上，有一位才华横溢的女性，她的词被誉为“千古第一才女”之作，她就是李清照。今天，我们要学习的，便是她少女时代的一首小令，如同一段轻快的旋律，一幅灵动的画卷，带我们走进她充满活力与喜悦的青春岁月。这首词，就是《如梦令·常记溪亭日暮》。（板书课题及作者）提问：看到这个题目“如梦令”，大家会想到什么？（引导学生自由发言，不必求标准答案，旨在激发联想）“常记溪亭日暮”，又会让你脑海中浮现出怎样的画面呢？学生活动：聆听教师导入，自由发言，初步感知词题的意境。设计意图：通过亲切的谈话和富有启发性的提问，营造轻松的学习氛围，激发学生对词人及作品的好奇心，自然导入新课。（二）初读感知，疏通字词（约10分钟）教师活动：1.范读：教师配乐范读词作，注意语调、语速、停顿和情感的把握，力求读出词的音韵美和意境美。2.学生自读：请同学们结合课下注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步理解词义，遇到不理解的字词或句子做标记。3.正音释词：检查学生自读情况，重点正音（如“沉醉”“藕花”“鸥鹭”），并引导学生理解重点词语：*常记：长久地记忆。*溪亭：临水的亭台。*日暮：黄昏时分。*沉醉：大醉。*兴尽：游兴得到满足。*晚回舟：傍晚乘船返回。*误入：不小心进入。*藕花：荷花。*争渡：奋力划船，想要把船划出去。*惊起：惊动飞起。*一滩：满滩，整个水滩。*鸥鹭：泛指水鸟。4.再读：学生齐读，要求读准字音，读通句子，初步把握节奏。学生活动：认真聆听范读，自由朗读，借助注释理解字词，参与正音释词，齐读词作。设计意图：通过范读引领，学生自读感知，教师点拨，帮助学生扫清字词障碍，为深入理解词作打下基础。反复诵读，培养语感。（三）品读涵咏，探究意境（约15分钟）教师活动：1.聚焦“情境”：*提问1：词的开篇“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，告诉了我们哪些信息？词人当时是怎样的状态？（引导学生找出时间、地点、事件、情态）*追问：“沉醉”仅仅是指喝醉了酒吗？还可能包含怎样的情感？（引导学生理解“沉醉”既指酒意，更指陶醉于美景、陶醉于欢乐之中）*提问2：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，一个“误入”，你读出了什么？是慌乱，是懊恼，还是另有一番情趣？（引导学生体会词人游兴未尽、流连忘返的心态，以及“误入”后的意外发现）*想象画面：请同学们闭上眼睛，想象一下，词人“误入”的“藕花深处”是怎样一番景象？（引导学生调动视觉、嗅觉等感官，想象荷花盛开的景象）2.品味“情趣”：*提问3：在这“藕花深处”，词人是如何做的？结果怎样？（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”）*分析“争渡”：这个“争”字用得好在哪里？（引导学生体会词人急于找到归路的情态，以及划船动作的急切与轻快）为何要重复“争渡”？（加强语气，表现急切心情）*赏读“惊起”：“惊起一滩鸥鹭”，这是一幅怎样的画面？给你带来怎样的感受？（引导学生感受画面的动态美、色彩美，以及那种突如其来的惊喜与热闹）这“惊”字，是惊吓吗？词人此刻的心情又是怎样的？（引导学生体会惊喜、愉悦之情）3.小组讨论：这首词短短三十三字，却写得妙趣横生。你认为哪个字或哪个句子最能打动你，为什么？小组内交流讨论。学生活动：围绕教师提出的问题，思考、发言，展开想象，描述画面；积极参与小组讨论，分享自己的阅读感受和发现。设计意图：通过层层递进的问题设计，引导学生深入文本，品味关键词句，展开联想与想象，逐步走进词作的意境，感受词人的情感变化。小组讨论，集思广益，培养合作探究能力。（四）美读背诵，体悟情感（约7分钟）教师活动：1.指导美读：在学生理解词作情感和意境的基础上，指导学生进行美读。强调读出“沉醉不知归路”的酣畅与惬意，读出“误入藕花深处”的些许迷茫与好奇，读出“争渡，争渡”的急切，读出“惊起一滩鸥鹭”的惊喜与豁然开朗。可以采用个别读、男女对读、全班齐读等多种形式。2.尝试背诵：引导学生在理解和熟读的基础上，尝试背诵词作。可以采用师生接龙、看图提示等方式辅助背诵。学生活动：积极参与各种形式的美读，体会词的节奏和情感；努力背诵词作。设计意图：美读是深入理解和情感体验的重要方式，通过多种形式的诵读，加深对词作的理解和记忆，进一步体悟词人情感。（五）拓展延伸，比较鉴赏（约5分钟）教师活动：*（简要介绍）李清照的词风前后变化较大。这首《如梦令》是她早年生活的写照，清新活泼，充满生活气息。而她后期的词作，如我们以后可能会学到的《声声慢》，则多抒发国破家亡、身世飘零的悲苦之情，风格沉郁悲凉。*提问：读了这首《如梦令》，你看到了一个怎样的李清照？（引导学生概括：活泼、开朗、热爱生活、富有情趣等）学生活动：聆听教师介绍，思考并回答问题，初步了解李清照词风的多样性。设计意图：拓展学生的知识面，引导学生初步了解作家风格的演变，为后续学习做铺垫，同时深化对本词情感基调的理解。（六）课堂小结，升华认识（约3分钟）教师活动：（总结）同学们，今天我们一同品味了李清照的《如梦令》。我们跟随词人的脚步，感受了溪亭日暮的沉醉，体验了藕花深处的探寻，分享了鸥鹭惊飞的惊喜。这首小令，以其精炼传神的语言，为我们描绘了一幅生机盎然、情趣横生的生活画卷，让我们感受到了词人早年那份纯真烂漫的欢乐情怀。希望同学们也能像李清照一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感受生活美好的心灵。学生活动：回顾本节课所学内容，深化情感体验。设计意图：梳理本课知识点，总结词作特点及情感内涵，升华学生对生活的热爱之情。八、板书设计如梦令·常记溪亭日暮（宋）李清照常记——溪亭日暮（时、地）沉醉——不知归路（情态、起因）兴尽——晚回舟（承上启下）误入——藕花深处（转折、新境）争渡——争渡（动作、情态）惊起——一滩鸥鹭（结果、妙趣）画面：明快、灵动情感：闲适、欢乐、热爱生活风格：清新、活泼、自然九、教学反思（本部分为教师课后填写）1.学生对词作的诵读是否达到了预期效果？情感的把握是否到位？2.在引导学生联想想象、品味意境方面，哪些环节设计比较成功，哪些有待改进？3.小组讨论的效果如何？是否真正激发了学生的