教科版三年级英语上册全册教案

【新教材】教科版（2024）三年级上册英语全册教案

Unit1LettersinOurLife

一、核心素养目标

（一）语言能力

1.掌握核心词汇：【letter】、【A】、【B】、【C】、【D】、【E】、

[FL[G],能准碓认读、书写，听懂并简单运用。

2.掌握核心句型：ThisisletterA/B/C...It's

red/blue...能熟练运用句型介绍字母及颜色，识别生活中的字

母。

（二）文化意识

1.了解英语字母A-G的发音、书写规范，知道字母在生活中的

常见用途，感受字母与生活的联系。

2.培养认真书写、主动观察的习惯，了解中西方字母文化的简

单差异，激发英语学习兴趣。

（三）思维品质

1.能结合字母、颜色词汇，灵活运用句型介绍字母，培养简单

的语言迁移和观察联想能力。

2.通过观察生活中的字母，提升分类、识别能力和简单的逻辑

对应能力。

（四）学习能力

L乐于参与课堂游戏、字母书写、对话练习，主动模仿发音和

书写，大胆开口表达。

第1页共121页

2.能在生活中主动观察字母，尝试用所学英语识别、介绍字

母，养成学以致用的习惯。

二、重难点突破

（一）教学重点

1.核心词汇（字母A-G、letter）的认读、书写和简单运用，

掌握字母的正确发音和书写格式。

2.核心句型Thisisletter...It's...的熟练运用,能结

合颜色介绍字母，识别生活中的字母。

（二）教学难点

1.字母A-G的正确书写（大写、小写），掌握书写笔顺和格式，

避免书写错误；字母发音准确，区分易混淆发音。

2.能灵活运用句型介绍字母，主动观察并识别生活中的字母，

实现知识与生活的结合。

（三）突破方法

L通过字母卡片、生活图片、书写示范，将字母具象化，帮助

学生掌握发音和书写规范。

2.设计字母游戏、书写练习、情境互动，多形式强化练习，突

破发音和书写难点。

3.结合生活中的字母场景（如商标、书本、文具），引导学生观

察、识别，实现知识迁移。

三、字词句音梳理

（一）词汇（核心重点）

第2页共121页

1.字母类(大写+小写+发音)

①A(a)：发音/e/②B(b)：发音/bi/③C(c)：发音/si

/

@D(d)：发音/di/⑤E(e)：发音/i/⑥F(f)：发音

/ef/

⑦G(g)：发音/di/

2.名词

①letter：字母(发音/let/,释义：英语中最小的书写单

位，可指单个字母)

(二)句型(核心重点)

1.核心句型1：ThisisletterA/B/C...(发音/6sz

let.../,释义:这是字母A/B/C……)

2.核心句型2：It'sred/blue/yellow...(发音/ts

red/blu/jel.../,释义：它是红色的/蓝色的/黄色

的……)

①例句：ThisisletterA.It'sred.

②例句：ThisisletterB.It'sblue.

(三)发音提示

1.字母A发音/'e/,口型张大，舌尖抵下齿；E发音/i/,

口型扁平，发音稍长。

2.F发音/ef/,结尾轻读/f/音，舌尖抵上齿龈；G发音/di

/,注意/d/音的发音，舌尖抵上齿龈。

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3.letter中e发/e/音，口型放松，发音清晰，避免读成/

/o

（四）书写提示

1.大写字母A-G均占上两格，书写规范、整齐，笔顺正确（如

A：先与左斜，冉马右斜，最后写横）。

2.小写字母a、c、e占中间一格；b^d占上两格；f占三格；g

占下两格，书写流畅，避免连笔混乱。

四、教学过程

（一）情境导学（激发兴趣）

创设生活情境：同学们走进教室，看到书本、文具、黑板上都

有熟悉的字母，老师拿起英语书，指着封面上的字母说：看，这些

是英语字母，它们在我们的生活中随处可见，书本上、商标上、文

具上都有它们的身影。接着老师出示字母A的卡片，用汉语说这是

字母A,再过渡到英语表达：ThisisletterA.引导学生好奇字

母的英语表达，进而引出本节课主题---Unit1LettersinOur

Life,激发学生学习兴趣，初步感知字母与生活的联系。

（二）核心知识讲授（词汇+句型+书写）

1.词汇与发音教学

（1）出示字母卡片、生活图片（如商标上的A、书本上的B）,

逐一教学核心词汇。

①教学letter：出示字母卡片，说Thisisaletter.认读

letter,结合汉语释义，让学生理解字母的含义，知道letter指单

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个英语字母。

②教学字母A-G：依次出示字母A-G的卡片，教师示范发音

(大写+小写)，学生跟读、分组读、个别读，重点纠正F、G的发

音；结合生活图片，让学生观察字母在生活中的样子，如衣服上的

A、文具上的B,让词汇学习更贴近生活，避免空洞。

(2)词汇巩固：开展“字母接龙”游戏，教师说字母A,学生

接B,依次接龙；再出示字母卡片，学生快速认读并说出发音，强

化词汇认读和记忆。

2.句型教学

(1)句型示范：教师出示红色的字母A卡片，示范句型This

isletterA.It'sred.,慢速示范发音，分解音节，学生跟

读、模仿，感受句型含义(介绍字母及颜色)。

(2)句型拓展：教师依次出示不同颜色的字母B-G卡片，示范

ThisisletterB.Ifsblue.等句型，引导学生发现句型结

构，知道Thisisletter...用于介绍字母，It's...用于介绍

颜色。

(3)句型练习：教师出示字母卡片，学生集体说对应的句型；

再个别抽查，让学生手持字母卡片，用句型介绍字母及颜色，纠正

发音和表达错误，强化句型运用。

3.书写教学

(1)书写示范：教师在黑板上示范字母A-G的大写和小写书

写，讲解笔顺和书写格式，强调大写字母占上两格、小写字母的占

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位规则，要求学生认真观察、模仿。

(2)书写练习：学生在练习本上书写字母，教师巡视指导，重

点纠正笔顺错误和书写不规范的地方，表扬书写认真、规范的学

生，培养认真书写的习惯。

(三)探究与分享(深化理解)

1.探究准备：将学生分成4人小组，每组发放字母卡片、彩色

笔、生活图片(含字母)，明确探究任务，分工负责观察、介绍、书

写，围绕“生活中的字母”展开探究。

2.探究活动

(1)探究一：字母与句型、颜色的搭配

①要求：小组合作，一人手持字母卡片，一人用彩色笔给字母

涂色，另一人用句型Thisisletter...It's...介绍字母及颜

色，剩下一人检查发音和书写，轮流进行，尝试所有核心字母。

②操作：小组内有序开展活动，教师巡视指导，重点帮助发音

不准确、书写不规范的学生，纠正错误，引导学生大胆开口、认真

书写。

③分享：每组推选2名代表上台，一人展示字母卡片，一人用

句型介绍，展示小组探究成果，教师点评鼓励，表扬表现优秀的小

组和个人。

(2)探究二：生活中的字母识别与介绍

①要求：小组合作，观察小组内的生活图片，找出图片中的字

母，用句型Thisisletter...介绍字母，说说字母在图片中的用

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途（如商标、书本），结合生活实际，深化句型运用。

②操作：小组内互相观察、分享，互相纠正发音和表达错误，

教师针对性指导，引导学生结合自身生活，灵活运用所学知识，识

别生活中的字母。

③分享：邀请儿名学生单独分享自己在生活中看到的字母，用

句型介绍字母，说说字母的用途，教师引导其他学生认真倾听、补

充，让学生感受到字母与生活的密切联系。

3.总结结论：师生共同回顾核心词汇、句型和书写规范，明确

Thisisletter...用于介绍字母，It's...用于介绍颜色，字母

A-G有固定的发音和书写格式，生活中处处有字母，引导学生主动

观察、运用字母。

（四）师生互动交流（强化练习）

1.师生互动

（1）分层提问：①基础提问：教师出示字母卡片，提问学生

Whatletteristhis?学生用Thisisletter...回答；②提升

提问：教师出示彩色字母卡片，提问学生Whatletteristhis?

Whatcolourisit?学生用句型完整回答；③拓展提问：让学生分

享生活中的字母，用所学句型介绍，教师点评纠正。

（2）互动游戏：开展"字母猜猜猜"游戏，教师用手遮住字母

卡片的一部分，让学生猜测字母，猜对的学生用句型介绍字母及颜

色，调动学生参与积极性。

（3）互动答疑：针对学生提出的字母发音、书写、句型运用等

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疑问，结合卡片、书写示范、例句，逐一解答，反复示范，确保每

个学生都能理解掌握。

2.生生互动

（1）小组对话：每组内开展“你问我答”活动，两人一组，一

人提问Whatletteristhis?另一人用句型回答，轮流进行，互

相纠正发音和表达错误。

（2）书写互评：学生互相检查对方的字母书写，指出书写不规

范的地方，互相学习、共同进步，培养认真书写的习惯。

（五）重点知识归纳概括

1.师生共同回顾：引导学生主动发言，从核心词汇、核心句

型、发音书写、生活运用四个方面，系统械理本节课核心内容，教

师补充完善，避免遗漏重点。

2.教师补充强调：

（1）核心词汇：重点掌握［letter］和字母A-G（大写+小

写），能准确认读、书写、听懂，知道字母的正确发音和汉语对应

（字母A-字母G）。

（2）核心句型：牢记句型Thisisletter...（这是字

母……）、IVs...（它是……颜色），能结合颜色词汇，灵活运用

句型介绍字母，表达流畅、准确。

（3）关键提示：字母A-G的发音要准确，书写要规范，大写占

上两格、小写注意占位规则；letter是“字母”的意思，可用于介

绍单个字母；生活中处处有字母，要主动观察、运用。

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(4)核心总结：本节课我们学会了英语字母A-G和单词

letter,掌握了相关句型和书写规范，知道了字母在生活中的常见

用途。希望同学们能牢记所学，认真书写、大胆开口，在生活中主

动观察、运用字母，培养英语学习兴趣和良好的学习习惯。

(六)课堂小结

教师带领学生全面回顾本节课内容，再次认读核心词汇、朗读

核心句型，集体书写字母A-G,总结探究活动和互动练习中的亮

点，鼓励学生课后继续练习字母书写，主动观察生活中的字母，尝

试用所学英语介绍字母，巩固所学知识，培养英语表达能力和认真

书写的习惯，升华课堂主题。

五、板书设计

Unit1LettersinOurLife

一、核心词汇

(一)字母类(大写+小写+发音)

1.A(a)/e/2.B(b)/bi/3.C(c)/si/

4.D(d)/di/5.E(e)/i/6.F(f)/ef/

7.G(g)/di/

(二)名词

1.letter：字母

二、核心句型

(一)句型1：ThisisletterA/B/C...(这是字母

A/B/C……)

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（二）句型2：It'sred/blue/yellow...（它是红色的/蓝

色的/黄色的……）

1.例句:ThisisletterA.It'sred.

2.例句：ThisisletterB.It'sblue.

三、书写提小

（一）大写字母A-G：占上两格，笔顺正确

（二）小写字母：a/c/e占中格；b/d占上两格；f占三格；g

占下两格

四、探究与分享

（一）字母与颜色、句型搭配

（二）生活中的字母识别与介绍

六、练习设计

1.选择题

（1）数学课上，老师让同学们观察文具，小明拿起一支蓝色的

铅笔，铅笔上印着一个字母，小明仔细一看，是字母B,他想告诉

同桌”这是字母B,它是蓝色的”,结合本节课所学核心句型和词

汇，下列选项中正确的是（）

A.ThisisletterA.Itred.

B.ThisisletterB.It'sblue.

C.ThisisletterC.Ityellow.

D.ThisisletterD.It'sgreen.

2.选择题

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（2）放学回家后，小红看到妈妈买的牛奶盒上有一个字母，她

认真认读，发现这个字母的发音是/di/,书写时小写占下两

格，结合本节课所学的字母发音和书写知识，下列选项中对应的字

母正确的是（）

A.A

B.F

C.G

D.E

3.情境对话题

（3）周末，小刚和小丽一起去文具店买文具，他们看到货架上

有很多印着字母的文具，小刚拿起一个红色的笔记本，笔记本上印

着字母A,他用英语介绍给小丽；接着小丽拿起一个黄色的橡皮，

橡皮上印着字母E,小丽也用英语介绍给小刚，两人还一起认读了

文具上的其他字母，聊得非常开心。请结合本节课所学核心句型和

词汇，完成小刚和小丽之间的对话，要求对话完整、准确，符合情

境。

情境补充：小刚和小丽都是三年级的学生，他们已经学会了字

母A-G的认读、书写和相关句型，对话中要用到核心句型Thisis

letter...It's...,结合A、E两个字母和red、yellow两种颜

色完成对话，语言简单、贴合三年级学生的认知水平，对话自然流

畅，体现两人愉快交流的氛围。

七、参考答案

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（一）选择题答案

1.B

2.C

（二）情境对话题答案

XiaoGang:Look!ThisisletterA.It7sred.

XiaoLi:It'snice!Lookatmyeraser.Thisisletter

E.It'syellow.

XiaoGang:Great!LetJsreadittogether.A,E!

XiaoLi:A,E!Sofun!

八、反思与感悟

本节课贴合教科版（2024）三年级上册教材要求，结合三年级

学生的认知特点，创设生活情境，设计字母游戏、书写练习、情境

互动等活动，突出字母认读、书写和句型教学，内容丰富、贴合学

生生活，有效调动学生参与积极性。通过琛究与分享，让学生主动

运用所学知识，深化对字母与生活联系的理解。但部分学生字母书

写不够规范，F、G的发音不够准确，句型运用不够灵活。后续需增

加书写专项练习和发音纠正，结合生活场景强化句型运用，贴合三

年级学生的学习特点，培养认真书写的习喷，提升课堂教学效果。

第12页共121页

Unit2EnglishandChinese

一、核心素养目标

（一）语言能力

1.掌握核心词汇：【English】、【Chinese】、【word】、【book】、

[write],[read],能准确认读、书写，听懂并简单运用。

2.掌握核心句型：ThisisEnglish/Chinese.Ican

read/writeEnglish/Chinese,能熟练运用句型区分英语和汉语，

表达自己会读、会写两种语言。

（二）文化意识

1.了解英语和汉语两种语言的简单区别，知道两种语言的文字

特点和常见用途，感受语言文化的多样性。

2.热爱母语汉语，尊重英语语言文化，培养跨文化交流的初步

意识，激发英语学习兴趣。

（三）思维品质

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1.能结合核心词汇，灵活运用句型区分英语和汉语，培养简单

的语言辨析和迁移运用能力。

2.通过观察、对比两种语言的文字，提升观察、对比和简单的

分类归纳能力。

（四）学习能力

1.乐于参与课堂对比观察、对话练习、读写活动，主动模仿发

音和书写，大胆开口表达。

2.能在生活中观察英语和汉语的运用场景，尝试用所学句型表

达，养成学以致用的习惯。

二、重难点突破

（一）教学重点

1.核心词，匚（English、Chinese^word>book、write^read）

的认读、书写和简单运用，掌握词汇的正确发音和书写格式。

2.核心句型Thisis...Ican...的熟练运用，能区分英语

和汉语，表达自己会读、会写两种语言。

（二）教学难点

1.English和Chinese的正确发音、书写及用法区分，避免混

淆；write和read的发音、书写规范，掌握动词基木用法。

2.能结合具体场景，灵活运用句型区分英语和汉语，准确表达

自己的读写能力，避免机械套用。

（三）突破方法

1.通过语言文字对比、实物（英语书、语文书）展示、书写示

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范，帮助学生区分词汇、掌握发音和书写规范。

2.设计对比游戏、对话练习、读写活动，多形式强化练习，突

破发音、书写和句型运用难点。

3.结合生活中的语言场景（书本、标识、对话），引导学生观

察、对比，实现知识迁移，做到学以致用。

三、字词句音梳理

（一）词汇（核心重点）

1.语言类名词

①【English】：英语（发音/gl/,释义：英语语

言、英语学科；注意首字母大写）

②【Chinese】：汉语、语文（发音/taniz/,释义：

汉语语言、语文学科；首字母大写）

2.名词

①【word】：单词（发音/wd/,释义：语言中最小的、有意

义的单位，复数：words）

②【book】：书（发音/bk/,释义：用于阅读、学习的书籍，

复数：books）

3.动词

①[read]读、阅读（发音/rid/?释义：看着文字念出声

音或理解意思）

②【write】：写、书写（发音/rat/,释义：用文字表达、记

录）

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（二）句型（核心重点）

1.核心句型1：ThisisEnglish/Chinese.（发音/6sz

gl/taniz/,释义：这是英语/汉语。）

2.核心句型2：Icanread/writeEnglish/Chinese.（发音

/akaenrid/ratgl/taniz/,释义：

我会读/写英语/汉语。）

①例J句：ThisisEnglish.Icanreadit.

②例句：ThisisChinese.Icanwriteit.

（三）发音提示

1.English中ng发//音，舌尖抵上齿龈，鼻腔送气；

Chinese中ch发/t/音，舌尖抵上齿龈。

2.read发音/rid/,ee发/i/音，口型扁平；write发音

/rat/,ai发/a/音，口型由大变小。

3.word中or发/d/音，发音稍长；book中oo发//音，

口型放松，发音短促。

（四）书写提示

LEnglish和Chinese首字母必须大写,其余字母小写,书写

规范、整齐；word、book、read-,write书写时注意字母占位，第

顺正确。

2.动词read、write书写时，注意结尾字母d、e的规范，避免

书写潦草；名词复数words、books直接在词尾加s。

四、教学过程

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（一）情境导学（激发兴趣）

创设课堂学习情境：上课伊始，老师拿出一本语文书和一本英

语书，放在讲台上，指着语文书说：这是我们每天学习的语文书，

上面的文字是汉语；再指着英语书说：这是我们正在学习的英语

书，上面的文字是英语。接着老帅用英语不范：ThisisChiness.

ThisisEnglish.引导学生好奇两种语言的英语表达，进而引出本

节课主题---Unit2EnglishandChinese,激发学生学习兴趣，

初步感知英语和汉语的区别与联系。

（二）核心知识讲授（词汇+句型+书写）

1.词汇与发音教学

（1）出示实物（英语书、语文书）、词汇卡片、语言文字图

片，逐一教学核心词汇。

①教学English和Chinese：手持英语书，示范发音English,

结合图片说明其含义（英语语言、英语书），强调首字母大写；再手

持语文书，教学Chinese,对比两者的发音和含义，让学生直观区

分两种语言。

②教学word、oook、read、write：出示单词卡片、书本实

物，教学word和book,结合汉语释义，说明word是“单词”、

book是“书”，展示复数形式；再模仿读、写的动作，教学read和

write,让学生结合动作理解词义，避免空洞。

（2）词汇巩固：开展“词汇配对”游戏，将词汇卡片与对应的

实物、图片配对，学生认读词汇并说出汉语释义；再分组读、个别

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读,重点纠正English、Chinese、write的发音,强化词汇认读和

记忆。

2.句型教学

（1）句型示范：手持英语书，示范句型ThisisEnglish.I

canreadEnglish.，慢速不范发音，分解音节，学生跟读、模

仿，感受句型含义（区分语言、表达能力）。

（2）句型拓展：手持语文书，示范ThisisChinese.Ican

writeChinese.,引导学生发现句型结构，知道Thisis...生于

区分语言，Ican...用于表达自己会做的动作（读、写）。

（3）句型练习：教师出示英语、汉语文字图片，学生集体说对

应的句型；再个别抽查，让学生手持实物，用句型表达，纠正发音

和表达错误，强化句型运用。

3.书写教学

（1）书写示范：教师在黑板上示范核心词汇的书写，重点强调

English和Chinese首字母大写,讲解read、write的笔顺和占位

规则，要求学生认真观察、模仿。

（2）书写练习：学生在练习本上书写词汇和简单句型，教师巡

视指导，重点纠正首字母大小写错误和笔顺错误，表扬书写认真、

规范的学生，培养认真书写的习惯。

（三）探究与分享（深化理解）

1.探究准备：将学生分成4人小组，每组发放英语书、语文

书、词汇卡片、语言文字图片，明确探究任务，分工负责观察、对

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比、对话、书写，围绕“英语和汉语的区别与运用”展开探究。

2.探究活动

（1）探究一：英语与汉语的对比与句型运用

①要求：小组合作，观察英语书和语文书的文字，对比英语和

汉语的小同，一人用句型Thisis...区分两种语言，另一人用句

型Ican...表达自己会读、会写的语言，剩下两人检查发音和书

写，轮流进行。

②操作：小组内有序开展活动，教师巡视指导，重点帮助发音

不准确、句型运用不熟练的学生，纠正错浅，引导学生大胆开口、

认真书写。

③分享：每组推选2名代表上台，一人展示实物，一人用句型

表达，展示小组探究成果，教师点评鼓励，表扬表现优秀的小组和

个人。

（2）探究二：生活中的英语与汉语

①要求：小组合作，观察小组内的图片和身边的场景（如书

本、教室标识），找出其中的英语和汉语，用句型Thisis...介

绍，说说两种语言在生活中的用途，结合生活实际，深化句型运

用。

②操作：小组内互相观察、分享，互相纠正发音和表达错误，

教师针对性指导，引导学生结合自身生活，灵活运用所学知识，区

分生活中的英语和汉语。

③分享：邀请几名学生单独分享自己在生活中看到的英语和汉

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语，用句型介绍，说说其用途，教师引导其他学生认真倾听、补

充，让学生感受到两种语言与生活的密切联系。

3.总结结论：师生共同回顾核心词汇和句型，明确Thisis...

用于区分英语和汉语，Ican...用于表达读写能力，英语和汉语是

两种不同的厝言，各有特点，生活中都有广泛用途，引导学生尊重

两种语言文化。

（四）师生互动交流（强化练习）

1.师生互动

（1）分层提问：①基础提问：教师出示实物或图片，提问学生

Whatisthis?学生用ThisisEnglish/Chinese.回答；②提升

提问：教师提问Canyouread/writeEnglish/Chinese?学生用I

can.../Ican，t...回答；③拓展提问：让学生分享生活中的英

语和汉语，用所学句型表达，教师点评纠正。

（2）互动游戏：开展“语言猜猜猜”游戏，教师说出词汇或展

示文字，让学生猜测是英语还是汉语，猜对的学生用句型表达自己

的读写能力，调动学生参与积极性。

（3）互动答疑：针对学生提出的词汇发音、书写、句型运用等

疑问，结合实物、图片、例句，逐一解答，反复示范，确保每个学

生都能理解掌握。

2.生生互动

（1）小组对话：每组内开展“你问我答”活动，两人一组，一

人提问Whatisthis?/Canyoureadit?另一人用句型回答，轮

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流进行，互相纠正发音和表达错误。

（2）读写互评：学生互相检查对方的词汇书写和句型仿写，指

出书写不规范、表达错误的地方，互相学习、共同进步，培养认真

书写和准确表达的习惯。

（五）重点知识归纳概括

1.师生共同回顾：引导学生主动发言，从核心词汇、核心句

型、发音书写、语言对比四个方面，系统硫理本节课核心内容，教

师补充完善，避免遗漏重点。

2.教师补充强调：

（1）核心词汇：重点掌握[English][Chinese][word]

[book][read][write],能准确认读、书写、听懂,知道词义和

用法，注意English和Chinese首字母必须大写，掌握word、book

的复数形式。

（2）核心句型：牢记句型ThisisEnglish/Chinese.（这是

英语/汉语。）、Icanread/writeEnglish/Chinese.（我会读/写

英语/汉语。），能结合具体场景，灵活运用句型区分语言、表达读写

能力。

（3）关键提示：区分English和Chinese的发音和用法，避免

混淆；read和write是动词，可与can搭配表达能力；生活中处处

有英语和汉语，要主动观察、区分和运用。

（4）核心总结：本节课我们学会了区分英语和汉语，掌握了相

关的词汇和句型，知道了两种语言的特点和生活用途。希望同学们

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能牢记所学，认真书写、大胆开口，热爱母语，尊重英语语言文

化，在生活中主动运用所学知识，提升英语表达能力。

（六）课堂小结

教师带领学生全面回顾本节课内容，再次认读核心词汇、朗读

核心句型，集体书写重点词汇和句型，总结探究活动和互动练习中

的亮点，鼓励学生课后继续练习，主动观察生活中的英语和汉语，

尝试用所学句型表达，巩固所学知识，培养英语表达能力和认真书

写的习惯，升华尊重语言文化的课堂主题。

五、板书设计

Unit2EnglishandChinese

一、核心词汇

（一）语言类名词

1.English：英语（首字母大写）

2.Chinese：汉语、语文（首字母大写）

（二）名词

1.word：单词（复数：words）

2.book：书（复数：books）

（三）动词

1.read：读、阅读

2.write：写、书写

二、核心句型

（一）句型1：ThisisEnglish/Chinese.（这是英语/汉

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语。）

（二）句型2：Tcanread/writeEnglish/Chinese.（我会

读/写英语/汉语。）

1.例句：ThisisEnglish.Icanreadit.

2.例句：ThisisChinese.Icanwriteit.

三、发音提示

1.English/gl/2.Chinese/taniz/

3.read/rid/4.write/rat/

四、探究与分享

（一）英语与汉语的对比

（二）生活中的英语与汉语

六、练习设计

1.选择题

（1）语文课上，老师拿出一本语文书，让同学们观察书上的文

字，告诉大家这是汉语，接着老师提问小明，让他用英语说“这是

汉语”，结合本节课所学核心句型和词汇，下列选项中正确的是

（）

A.ThisisEnglish.

B.ThisisChinese.

C.Thisisabook.

D.Thisisaword.

2.选择题

第23页共121页

（2）英语课上，老师教同学们认读英语单词，小红学得很认

真，能够熟练念出单词的发音，老师表扬小红，问她会不会读英

语，小红想告诉老师“我会读英语”，结合本节课所学知识，下列选

项中正确的是（）

A.IcanwriteEnglish.

B.IcanreadChinese.

C.IcanreadEnglish.

D.IcanwriteChinese.

3.情境对话题

（3）课间休息时，小刚和小美在一起交流学习心得，小刚拿出

自己的英语书，指着书上的文字，用英语告诉小美这是英语，还说

自己会读英语；小美也拿出自己的语文书，指着书上的文字，用英

语告诉小刚这是汉语，说自己会写汉语，两人还互相展示了自己的

读写能力，聊得非常开心。请结合本节课所学核心句型和词汇，完

成小刚和小美之间的对话，要求对话完整、准确，符合情境。

情境补充：小刚和小美都是三年级的学生，他们已经学会了本

节课的核心词汇和句型，对话中要用到核心句型Thisis...和I

can...,结合English、Chinese、road、write四个词汇完成对

话，语言简单、贴合三年级学生的认知水平，对话自然流畅，体现

两人互相交流、共同进步的氛围。

七、参考答案

（一）选择题答案

第24页共121页

l.B

2.C

(二)情境对话题答案

XiaoGang:Look!ThisisEnglish.IcanreadEnglish.

XiaoMei:Great!Lookatmybook.ThisisChinese.I

canwriteChinese.

XiaoGang:You,regood!CanyoureadEnglish?

XiaoMei:No,Ican't.Canyoureachme?

XiaoGang:Sure!

八、反思与感悟

本节课贴合教科版(2024)三年级上册教材要求，结合三年级

学生的认知特点，创设课堂学习和生活情境，设计对比观察、趣味

游戏、对话练习等活动，突出词汇、句型教学和语言对比，内容丰

富、贴合学生生活，有效调动学生参与积极性。通过探究与分享，

让学生主动运用所学知识，深化对两种语言的理解。但部分学生对

English和Chinese的发音、用法区分不够熟练，write的书写不够

规范，句型运用不够灵活。后续需增加针对性练习，强化发音和书

写指导，结合生活场景引导学生灵活运用句型，贴合三年级学生学

习特点，提升课堂教学效果。

第25页共121页

Unit3Who'sWho?

一、基本信息

教材版本：教科版（2024）英语三年级上册

单元主题：Who'sWho?（认识人物）

课时安排：共3课时

授课对象：三年级学生

第26页共121页

二、教材分析

本单元以“认识人物”为核心主题，围绕家庭成员、老师、朋

友等贴近学生生活的人物展开,通过Let'sTalk、Let'sLearn>

Let'sSing>Let'sPlay>Let'sRead等模块,构建“词汇学习一

句型运用一情境实践一巩固拓展”的完整学习链条。教材内容图文

并茂、活动形式多样，既符合三年级学生好奇心强、乐于模仿的认

知特点，又为核心素养的落地提供了丰富载体，能引导学生在真实

语境中学会询问和介绍人物，同时培养对家人、朋友的关爱之情。

三、学情分析

三年级学生经过前两个单元的学习，己掌握简单的问候语(如

Hello/Goodmorning)和自我介绍句型(如Mynameis...),具备

初步的英语听说基础和学习兴趣。他们善于模仿、喜欢游戏化学

习，但词汇量有限，语言表达能力较弱，对人称代词he/she的区分

和运用易混淆，且在公开场合开口表达的刍信心不足。本单元内容

贴近学生生活，能有效降低学习难度，激发主动参与的积极性。

四、核心素养目标

(一)语言能力

能听懂、会说、认读核心词汇：father,mother,brother,

sister,grandfather,grandmother,teacher,friend,能结合图

片、实物准确对应词汇含义，做到发音标准。

第27页共121页

能熟练运用重点句型：Who'she/she?He，s/She，s...进行人

物询问和介绍，能在情境中灵活替换词汇完成简单对话。

能理解并跟唱歌曲《Who'sThat?》，能正确朗读单元阅读短

文，初步培养阅读理解能力。

（二）思维品质

通过观察图片、猜测词汇、游戏互动等活动，培养观察、推理

和联想能力，能根据语境判断人物身份并选择合适的句型表达。

在区分he/she的用法、整理家庭成员词汇体系的过程中，培养

逻辑分类和归纳总结能力。

（三）文化意识

了解中西方家庭成员称呼的差异（如

grandfather/grandmot.her可对应祖辈不同称谓）,尊重文化多样

性。

学习用英语礼貌地介绍他人和回应询问，培养跨文化交流中的

基本礼仪素养。

（四）育人价值（情感态度与责任）

在介绍家庭成员的过程中，激发对家人的热爱之情，懂得感恩

与关爱。

通过小组合作、角色扮演等活动，培养合作意识、团队精神和

大胆表达的自信心。

第28页共121页

树立主动用英语交流的意识，感受英语学习的乐趣，培养持续

学习的兴趣。

五、教学重难点

（一）教学重点

掌握本单元核心词汇，做到听懂、会说、认读。

熟练运用句型"Who'she/she?He's/She's.•句进行人物询问

和介绍。

（二）教学难点

正确区分和运用人称代词he（指代男性）和she（指代女性），

避免混淆。

在真实情境中灵活运用句型完成交流，克服开口表达的畏难情

绪。

六、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（包含人物图片、词汇音频、歌曲视频）、单词卡

片、家庭成员照片模板、小奖品（贴纸、卡通徽章）、录音机及磁

带。

（二）学生准备

英语课本、练习本、彩色笔、提前画好的家庭照片（或准备真

第29页共121页

实家庭照）。

七、分课时教学过程（第一课时）

课时主题：学习家庭成员词汇（father,mother,brother,

sister,grandfather,grandmother）

（一）Warm-up（热身导入）

Greetings：师生问候，营造轻松氛围。T:Goodmorning,

boysandgirls!Ss:Goodmorning,teacher!T:Howareyou

today?Ss:I'mfine,thankyou.

Singasong：齐唱歌曲《Hell。》,回顾旧知，激发兴趣,为新

课铺垫。

（二）Lead-in（情境导入，5分钟）

教师展示自己的家庭照片（或课件中的家庭图片），创设情境导

入主题。T:Lookatthispicture.Thisismyfamily.Whoare

they?引导学生用中文回答“爸爸、妈妈”等，随后自然引出：

TodaywewilllearntheEnglishwordsforfamilymembers.

（三）Presentation（新知呈现）

教授词汇：借助课件图片、单词卡片，逐一教授father,

mother,brother,sister,grandfather,grandmothero教师示范

标准发音，引导学生跟读，强调father/niother的重音位置，

grandfather/grandmother可简称为grandpa/grandma,方便学生记

第30页共121页

忆。

直观强化：结合图片提问，帮助学生建立词汇与含义的关联。

T:Look!Whoisthis?（指向爸爸图片）Ss:Father!T:Yes,

thisismyfather.同时引导学生模仿句子"Thisismy...

游戏巩固：开展"What'smissing?”游戏。教师展示5-6张单

词卡片，让学生快速记忆，随后抽走一张，学生猜测消失的词汇，

通过游戏强化词汇认读和记忆，激发学习积极性。

（四）Practice（操练巩固）

Listenandpoint：播放单词音频，学生对照课本图片快速指

认对应的词汇，训练听力和反应能力。

Pairwork：学生拿出自己画的家庭照片，互相介绍家庭成员。

T:Pleasetalkwithyourpartner.Introduceyourfamily

members.Youcansay:Thisismyfather.教师巡视指导，纠正

发音，鼓励学生大胆表达。

展示分享：邀请2-3名学生上台展示自己的家庭照片，介绍家

庭成员，教师给予肯定和表扬，发放小奖品，增强学生自信心。

（五）Consolidation（总结拓展）

Summary：师生共同回顾本节课学习的家庭成员词汇，齐认读一

遍，强化记忆。

Homework：①向家人介绍今天学到的英语词汇，用英语称呼家

第31页共121页

人；②完善自己的家庭照片，标注出对应的英语词汇。

八、分课时教学过程（第二课时）

课时主题：学习重点句型（Who'she/she?He's/She's...）及

词汇teacher,friend

（一）Warm-up（热身导入）

Greetings：常规问候后，开展“词汇接龙”游戏，复习上节课

的家庭成员词汇，巩固记忆。

Review：邀请学生上台展示家庭照片，再次介绍家庭成员，衔

接新课内容。

（二）Lead-in（情境导入）

教师展示班级老师、同学的照片（或课件图片），提问：Whois

this?引导学生用中文回答，随后引出新词汇teacher和friend,

同时导入句型:Who'sshe?She'smyteacher.自然过渡到新课句

型学习。

（三）Presentation（新知呈现）

教授词汇：借助图片、单词卡片，教授teacher和friend,示

范发音，引导学生跟读，结合语境说明含义（teacher是老师，

friend是朋友）。

教授句型：①教师指向女老师图片，提问：Who'sshe?然后

自问自答：She，smyteacher.强调she指代女性；指向男同学图

第32页共121页

片，提问：Who'she?自问自答：He'smyfriend.强调he指代男

性。②重复示范，引导学生模仿句型结构，明确he和she的用法

差异。③结合课件图片，逐一提问，让学生尝试回答，教师纠正错

误，强化句型运用。

情境演示：邀请两名学生上台，教师毙问：Who'she/she?引

导其他学生回答：He's/She's...创设真实课堂情境，帮助学生理

解句型的运用场景。

（四）Practice（操练巩固）

Listenandrepeat：播放Let'sTalk部分的音频，学生跟读

对话，模仿语音语调，理解对话含义。

角色扮演：小组分工，扮演对话中的角色，进行情境表演。教

师巡视指导，重点关注he/she的正确运用，鼓励学生加入自己的语

言，灵活发挥。

游戏“找朋友”：学生手持人物卡片，在班级内寻找对应人物，

并用句型交流:Who'she/she?He's/She'smyfriend/teacher.

巩固句型和词汇，增强课堂互动性。

（五）Consolidation（总结拓展）

Summary：师生共同回顾本节课的句型和词汇，强调he和she

的用法区别，通过例句再次巩固。

Homework：①跟唱单元歌曲《Who'sThat?））；②用句型

第33页共121页

"Who'she/she?He's/She's...”向家人介绍自己的老师和朋友。

九、分课时教学过程（第三课时）

课时主题：巩固拓展、阅读训练及单元总结

（一）Warm-up（热身导入）

Singasong：齐唱《Who'sThat?》,巩固句型和词汇,营造轻

松的学习氛围。

快速问答：教师随机展示人物图片，理问：Who'she/she?学

生快速回答，强化句型运用能力。

（二）ReadingPractice（阅读训练）

教师出示Let'sRead部分的短文，播放音频，学生跟读，理解

短文大意（短文围绕介绍家庭成员和朋友展开）。

逐句讲解短文，结合图片帮助学生理解生词和句子，引导学生

找出短文中的核心词汇和句型。

小组朗读：小组内分工朗读短文，互相纠正发音，教师巡视指

导，培养阅读理解和朗读能力。

（三）ConsolidationActivities（综合巩固）

“家庭树”制作：学生用彩色笔绘制自己的家庭树，标注出家

庭成员的英语词汇，然后上台介绍自己的家庭树，综合运用本单元

词汇和句型。

第34页共121页

单元知识竞赛：分小组开展竞赛，设置词汇认读、句型问答、

情境对话三个环节，评选出优秀小组，发放小奖品，激发学生的竞

争意识和合作精神。

（四）UnitSummary&Homework（单元总结与作业）

Summary：师生共同梳理本单元的核心词汇和句型，回顾学习重

点，强调he/she的正确运用，总结学生在课堂上的表现，给予肯定

和鼓励。

Homework：①完善自己的“家庭树”，并向家人完整介绍；②

朗读本单元短文和对话，录制音频（可选）；③尝试用英语写3句

话介绍自己的家庭成员或朋友。

十、教学评价

（一）过程性评价

通过课堂观察学生的参与度（如游戏、角色扮演、小组活动中

的表现）、词汇认读准确性、句型运用灵活性，及时给予口头表扬和

小奖品奖励，关注学生的进步和变化，鼓励内向学生大胆表达。

（二）终结性评价

单元结束后，通过口头测试（让学生介绍家庭或朋友）、书面测

试（词汇听写、句型仿写）、“家庭树”作品展示等方式，综合评价

学生对本单元知识的掌握情况和核心素养的发展水平。

卜一、教学反思

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本单元教学以核心素养为导向，通过情境创设、游戏互动、小

组合作等多种教学方法，贴合三年级学生的学习特点，有效激发了

学生的学习兴趣。在词汇和句型教学中，注重直观教学和情境运

用，帮助学生在实践中掌握知识，同时培养了合作意识和表达自信

心。但需关注部分学生对he/she用法的混淆问题，可在课后通过额

外练习、一对一指导等方式强化巩固。此外，应进一步丰富评价方

式，更加关注学生的个体差异，确保每个学生都能在原有基础上获

得提升。同时，可结合家庭作业，推动家校协同，让学生在家庭场

景中持续运用英语，提升语言运用能力。

Unit4ColouraKeyboard

一、核心素养目标

（一）语言能力

1.掌握核心词汇:【colour】、【keyboard】、【red】、【blue】、

【yellow】、［greenL【black】、［whiteJ,能准确认读、书写,听

第36页共121页

懂并简单运用。

2.掌握核心句型：Colourthekeyboardred/blue...It's

red/blue...Thisisakeyboard.能熟练运用句型指令涂色和描

述键盘颜色。

（二）文化意识

1.了解英语中颜色词汇的基本表达和涂色指令的用法，知道键

盘的基本特征，感受英语在生活实践中的运用。

2.培养认真观察、动手实践的习惯，乐于用英语表达颜色和指

令，激发英语学习与实践的兴趣。

（三）思维品质

1.能结合核心词汇，灵活运用句型发出涂色指令和描述颜色，

培养简单的语言迁移和实践运用能力。

2.通过观察键盘、搭配颜色，提升观察、分类和简单的逻辑搭

配能力。

（四）学习能力

1.乐于参与课堂涂色、指令游戏、对话练习，主动模仿发音和

书写，大胆开口表达。

2.能在生活中观察键盘和各种颜色，尝试用所学句型表达颜

色、发出简单指令，养成学以致用的习惯。

二、重难点突破

（一）教学重点

L核心词汇（colour^keyboard常见颜色词）的认读、书写

第37页共121页

和简单运用，掌握词汇的正确发音和书写格式。

2.核心句型Colourthekeyboard...、It's...的熟练运

用，能准确发出涂色指令和描述键盘颜色。

（-）教学难点

1.colour（动词，涂色）的发音、书写及用法，区分颜色词汇

的发音和拼写，避免混淆；keyboard的发音规范、书写正确。

2,能结合具体场景，灵活运用句型发出涂色指令、描述键盘颜

色，实现语言与动手实践的结合，避免机械套用。

（三）突破方法

1.通过实物键盘、颜色卡片、涂色工具展示，结合动手实践，

帮助学生区分词汇、掌握发音和书写规范。

2.设计涂色游戏、指令接龙、情境练习，多形式强化练习，突

破发音、书写和句型运用难点。

3.结合生活中的键盘（电脑键盘、平板键盘）和颜色场景，引

导学生观察、实践，实现知识迁移，做到学以致用。

三、字词句音梳理

（一）词汇（核心重点）

1.动词

①【colour】：涂色（发音/k1/,释义：给某物涂上颜

色，可作动词使用）

2.名词

①【keyboard】：键盘（发音/kibd/,释义：电脑、平

第38页共121页

板等的输入设备，复数：keyboards）

②颜色类名词（可作形容词）

①[red]：红色（的）（发音/red/）

②【blue】：蓝色（的）（发音/blu/）

③【yellow】：黄色（的）（发音/jel/）

④[green]：绿色（的）（发音/grin/）

⑤[black]：黑色（的）（发音/blaek/）

⑥[white]：白色（的）（发音/wat/）

（二）句型（核心重点）

1.核心句型1：Colourthekeyboardred/blue...（发音/'

k16kibdred/blu.../,释义：把键盘涂成红

色/蓝色……。）

2.核心句型2：It'sred/blue...（发音/tsred/blu

.../,释义：它是红色的/蓝色的……。）

3.核心句型3：Thisisakeyboard.（发音/6sz

kibd/,释义：这是一个键盘。）

①例句：Colourthekeyboardyellow.It'syellow.

②例句：Thisisakeyboard.Colouritgreen.

（三）发音提示

1.colour中ou发//音，口型放松；keyboard中ey发/i/

音，口型扁平，board发/bd/音。

2.颜色词red、blue、black发音短促清晰；yellow、green发

第39页共121页

音稍长，注意结尾音节的准确。

3.Thisisakeyboard.中Thisis连读为/6sz/,a发/

/音，发音连贯不脱节。

（四）书写提示

1.colour、keyboard书写时注意字母间距均匀，keyboard首字

母小写，复数直接加s；颜色词均为小写，书写规范整齐。

2.colour结尾our书写规范，keyboard中ey、bo>ard的拼写

不要出错；颜色词red、blue等书写时注意字母笔顺正确。

四、教学过程

（一）情境导学（激发兴趣）

创设动手实践情境：上课伊始，老师拿出一个白色键盘、彩色

马克笔和键盘涂色卡片，放在讲台上，指着键盘说：同学们，这是

我们常用的键盘，它现在是白色的，我们可以用彩笔给它涂色，让

它变得更漂亮。接着老师用英语示范指令：Colourthekeyboard

red.再拿起红色马克笔涂一点，引导学生好奇涂色指令的英语表

达，进而引出本节课主题----Unit4ColouraKeyboard,激发学

生学习兴趣和动手实践的欲望，初步感知核心句型的含义。

（二）核心知识讲授（词汇+句型+书写）

1.词汇与发音教学

（1）出示实物键盘、颜色卡片、涂色工具，结合动手演示，逐

一教学核心词汇。

①教学colour和keyboard：手持键盘，示范发音keyboard,

第40页共121页

结合实物说明其含义（键盘）；再拿起彩笔涂色，教学colour,说

明其作为动词“涂色”的用法，示范发音，引导学生跟读模仿。

②教学颜色词汇：出示红、蓝、黄、绿等颜色卡片，逐一教学

red.blue、yellow等词汇，结合卡片颜色让学生直观感知，分组

读、个别读，重点纠正yellow、green的发音；让学生说说自己喜

欢的颜色，结合生活实际，避免空洞。

（2）词汇巩固：开展“颜色配对”游戏，将颜色词汇卡片与对

应的颜色卡片、涂色工具配对，学生认读词汇并说出汉语释义；再

开展“键盘指认”游戏，让学生指认键盘并认读keyboard,强化词

汇认读和记忆。

2.句型教学

（1）句型示范：手持键盘涂色卡片，示范句型Colourthe

keyboardred.,边说边用红色马克笔涂色，再示范It's

red.,慢速示范发音，分解音节，强调colour的发音和句型语气

（指令语气），学生跟读、模仿，感受句型含义和用法。

（2）句型拓展：依次用不同颜色的马克笔，示范Colourthe

keyboardblue.、Colourthekeyboardyellow,等句型，引导学

生发现句型结构，知道Colourthekeyboard...用于发出涂色指

令，It's...用于描述颜色，Thisisakeyboard.用于介绍键

盘。

（3）句型练习：教师出示不同颜色的卡片，学生集体说对应的

涂色指令和颜色描述；再个别抽查，让学生手持涂色工具，用句型

第41页共121页

发出指令并描述颜色，纠正发音和表达错浅，强化句型运用。

3.书写教学

（1）书写示范：教师在黑板上示范核心词汇和句型的书写，重

点强调colour、keyboard的拼写和占位规则，讲解颜色词汇的笔

顺，要求学生认真观察、模仿。

（2）书写练习：学生在练习本上书写词汇和简单句型，教师巡

视指导，重点纠正keyboard的拼写错误、colour的拼写错误，表

扬书写认真、规范的学生，培养认真书写的习惯。

（三）探究与分享（深化理解）

1.探究准备：将学生分成4人小组，每组发放键盘涂色卡片、

彩色马克笔、词汇卡片，明确探究任务，分工负责发指令、涂色、

描述、书写，围绕“给键盘涂色并表达”展开探究。

2.探究活动

（1）探究一：涂色指令与颜色搭配

①要求：小组合作，一人用句型Colourthekeyboard...发

出涂色指令，一人按照指令给键盘涂色，另一人用句型It'S...

描述涂色后的颜色，剩下一人检查发音和书写，轮流进行，尝试所

有核心颜色词汇。

②操作：小组内有序开展活动，教师巡视指导，重点帮助发音

不准确、句型运用不熟练的学生，纠正错误，引导学生大胆开口、

认真涂色、规范书写。

③分享：每组推选2名代表上台，一人发指令，一人展示涂色

第42页共121页

后的键盘并描述颜色，展示小组探究成果，教师点评鼓励，表扬表

现优秀的小组和个人。

（2）探究二：生活中的键盘与颜色

①要求：小组合作，观察小组内的键盘图片和身边的键盘（电

脑键盘），说说键盘的颜色，用句型Thisisakeyboard.It'

s...描述，再互相发出涂色指令，结合生活实际，深化句型运用。

②操作：小组内互相观察、分享，互相纠正发音和表达错误，

教师针对性指导，引导学生结合自身生活，灵活运用所学知识，描

述键盘颜色、发出涂色指令。