植物的生长需求（教学设计）-2026粤教粤科版六年级科学上册

1.《植物的生长需求》教学设计

一、教学设计理念

本节课以2022版义务教育科学课程标准为核心指导，立足核心素养导向，遵循“做中学、

探中学”的小学科学教学理论开展课堂设计。本节课始终紧扣科学学科四大核心素养开展教学

活动，摒弃单一的知识灌输，更加注重学生自主探究能力与科学逻辑思维的建构；全程以探

究实践作为课堂主线，严格贴合新课标要求，依托控制变量对比实验，带领学生完整经历提

出问题、设计实睑、观察记录、分析结论的科学探究全过程，着力培养学生科学实证思维；

同时立足学生生活实际，以呼伦贝尔草原实景创设课堂清境，结合温室大棚、无土栽培等现

代农业案例，拉近科学知识与现实生活的距离，让学生感知科学源于生活、服务生活；在教

学过程中融合生物、环境等多学科知识，借助动植物气沐交换的生态循环内容开展生命教育,

引导学生树立人与自然和谐共生的生态环保理念；课堂始终坚持以学生为主体，依托小组合

作探究、自主猜想、互动交流等多样化学习形式，尊重学生原有认知经脸，鼓励学生大胆质

疑、主动思辨，充分凸显学生在课堂中的主体地位。

二、教学内容分析

本课选自粤教粤科版六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》第一课《植物的生

长需求》。

1.知识脉络：本课是单元基础课，先通过三组对比实验，得出植物生长必备三要素：光

照、水分、空气；再深入探究绿叶光合作用，解释植物自主制造养分的原理；最后拓展空气

成分、动植物气体循环、无土栽培应用，构建完整知识链条：外部生长条件—内部营养制造

原理:一生态循环与生产应用。

2.方法价值：首次系统学习控制变量法，是小学对比实脸的典型范例，为后续生物、物

理探究实脸奠定方法论基础。

3.前后关联：前置：三、四年级植物基础认知；后直：本单元生物与环境、生态系统相

关内容，起到承上启下作用。

4.教材特色：依托豆苗对比实验、绿叶工厂类比、生活无土栽培素材，降低抽象概念

（光合作用）理解难度，兼具探究性与实用性。

三、教学对象分析

本节课授课对象为小学六年级学生：

1.已有认知基础：学生低年级已经知道植物生长需要阳光、水，能简单观察植物外形变

化：具备基础小组合作、简单实验操作能力，见过大棚种菜、绿植养护等生活现象。

2.认知短板：①不清卷实验设计的规范方法，不懂控制变量，容易出现多条件同时改变

的错误；②难以理解“植物自己制造养分“，误认为土壤直接提供全部营养；③无法理解动植

物气体交换的循环平衡，对光合作用过程抽象内容理解困难。

3.思维特点：以具象思维为主，抽象逻辑思维正在发展，喜欢动手实验、直观观察、小

组讨论；对生活化实验、植物生长变化充满好奇心，但归纳总结、证据推理能力较弱，需要

教师引导梳理实验现象得出结论。

4.学习痛点：容易混淆变量与不变量，难以区分对照组和实验组；光合作用原料、产物

易记混。

四、教学目标

（一）科学观念

1.知道植物生长必不可少的条件：光照、水分、空气，三者缺一不可。

2.理解光合作用概,念：绿色植物依靠阳光，以二氧化碳、水为原料，制造营养物质并释

放氧气。

3.认识空气组成，明白植物与动物之间气体交换形成生态平衡；了解温度、矿物质等也

是植物生长辅助条件，知晓无土栽培原理。

（二）科学思维

1.掌握控制变量法，能区分变量、控制条件、对照组与实脸组，独立设计简单对比实脸。

2.能根据豆苗实验现象，对比、归纳、推理得出实验结论，形成实证意识。

3.能用“绿叶微型工厂”类比模型解释光合作用，建立模型思维。

（三）探究实践

1.能针对“植物生长需要什么'’提出猜想，小组合作完成光照、水分、空气三组对比实险

的方案设计、现象预测与观察记录。

2.准确填写实验对比记录表，整理实险数据，交流分析实脸差异。

3.能自主设计探究水对种子发芽影响的简易实险，将控制变量法迁移运用。

（四）态度责任

1.长期观察植物实脸，养成耐心细致、如实记录、尊重实脸证据的科学探究习惯。

2.认识动植物相互依存的生态关系，树立爱护绿植、保护空气、维护生态平衡的环保意

识。

3.感受现代农业无土栽培、大棚技术的科学价值，体会科学技术改善生活，激发科学探

索兴趣。

五、教学重难点

教学重点

1.植物生长需要光照、水分、空气三大条件。

2.控制变量实验法的理解与运用。

3.光合作用的原料、能源、产物与基本过程。

教学难点

1.准确区分实验中的变量、控制条件、对照组、实验组，规范设计对比实验。

2.理解光合作用抽象过程，理清植物与动物之间氧气、二氧化碳循环平衡关系。

六、教学策略

1.情境导入策略：草原实景情境提问，激发探究欲望，联系生活经验。

2.实验探究策喀：分组对比实验，预测一观察一记录一分析，全程自主探究。

3.模型类比策略：将绿叶比作微型工厂，把抽象光合作用具象化，降低理解难度。

七、教学资源准备

教师：多媒体资源：课件PPT、空气成分示意图、光合作用简易贴图。

学生：学习工具：学生实验观察记录表、课堂练习重。

八、教学步骤（表格版）

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、情境导入1.出示呼伦贝1.观察图片，利用真实自然

（5分钟）尔草原图片，提思考问题，自由发场景创设问题情

间：草原牛羊依靠言，说出自己认为境，激活学生原有

植物生存，那植物植物生长需要的条生活经脸，引出本

靠什么获取养分存件。节课探究主题，激

活？2.在草稿纸上写下发好奇心。

2.板书课题《植物猜想与理由。

的生长需求》，组

织学生自由分享猜

想，收集学生想

法0

二、探究活动1,出示两组豆1.倾听实验设以光照实脸为

1:光照对植物生长苗实验方案，讲解计，理解控制变量载体，首次完整渗

的影响实验设置：一组光含义，区分变量与透控制变量法，让

（12分钟）照充足、一组阴不变条件。学生直观看到光照

暗，水分、土堞、2.小组讨论预测两带来的生长差异，

豆苗初始状态全部组豆苗生长状态，建立对比实脸实证

相同。填写预测表格。思维，落实探究实

2.讲解控制变量3.观察实物豆苗，践目标*

法：只改变光照一对比两组差异，如

个变量，其余条件实填写观察记录。

固定不变。4.小组代表分享观

3.出示实验结果预察结果，总结光照

测表格，引导学生的作用。

预测叶片、茎秆、

长势差异。

4.展示实验成品，

指导学生填写观察

记录表，组织小组

交流现象。

5.小结：缺少光

照，豆苗黄化徒

长，光照是植物生

长必需条件。

三、探究活动1.出示甲、1.识别三组实迁移运用控制

2:水和空气对植物乙、丙三组实验装脸条件，独立完成变量法，同时探究

生长的影响置，讲解分组条填空：甲组为对照水、空气两个因

（13分钟）件：甲组就照，乙组，乙变量水，丙素，完善植物外部

组缺水，丙组缺空变量空气，乙丙为生长条件知识体

气。实脸组。系，训练学生对

2.提问引导：哪一2.观察三组豆苗状比、归纳的科学思

组是对照组？乙、态，小组讨论缺维。

丙分别改变什么变水、抉空气带来的

量？乙丙属于什么危害。

组？3.整合两次实脸，

3.展示三组豆苗生归纳三大生长必备

长结果，引导学生条件。

对比分析缺水、缺

空气带来的不良生

长现象。

4.汇总三组实验结

论，板书：植物生

长需要光照、水

分、空气，缺一不

可。

四、新知讲1.过渡提问：1.跟随教师搭将抽象光合作

解：光合作用（10植物有光、水、空建“绿叶工厂”模用具象化，解决教

分钟）%,如何制造养型，记忆光合作用学难点；通过气体

分？引出绿叶微型原料、能源、产循环渗透生态观

工厂类比。物。念，落实态度责任

2.出示贴图，讲解2.记录光合作用文目标。

工厂对应关系：原字表达式，理解植

料（二氧化碳+物制造养分的内部

水）、能源（阳过程。

光）、产品（营养3.梳理动植物气体

物质+氧气），板进出，小组交流生

书光合作用公式。物间相互依存的关

3.拓展空气成分，系。

械理动植物气体交

换循环图，引导学

生发现生态平衡。

五、知识拓展1,介绍无土栽1.观看无土栽联系生活与现

+课堂练习（7分培、温室大棚，补培图片，感受科学代农业，实现知识

钟）充温度、矿物质也技术在农业的运迂移；当堂习题巩

是植物生长条件，用。固控制变量、光合

讲解现代农业科学2.独立完成练习作用核心知识点，

应用。题，小组互查答查漏补缺。

2.出示三道课堂思案，举手分享解题

考题，巡回指导学思路0

生作答，统一订正

讲解。

六、课堂总结1.带领学生分1.跟随教师回系统梳理知

+作业布置（3分层梳理本早课知顾整节课重难点，识，构建完整知识

钟）识：生长条件、控完善课堂笔4记。框架；布置家庭探

制变量法、光合作2.记录课后实脸任究作业，延伸课堂

用、生态平衡。务，明确家庭实验探究，持续培养现

2.布置课后作业：操作要求。察实践能力。

在家利用嫁豆设计

“水分影响种子发

芽”对比实验，持续

观察3天并记录。

九、教学板书

1.植物的生长需求

植物生长三大条件：光照、水分、空气（缺一不可）