九年级英语全册Unit 13 Saving the Earth Grammar in Con教学设计

九年级英语全册Unit13SavingtheEarthGrammarinCon教学设计

一、教材分析

本课为人教版九年级全一册Unit13We‘retryingtosavetheearth!的第三课时，教学内容为SectionAGrammarFocus-4c。本单元属于“人与自然”主题范畴，核心话题为环境保护。GrammarFocus部分集中呈现了本单元的核心语法结构，包括现在进行时、usedto句型、被动语态、现在完成时以及情态动词的用法。这些语法项目并非孤立呈现，而是全部统一在“环境保护”这一真实语境之下，旨在引导学生在具体话题中理解和运用语言形式。教材从语法聚焦的归纳总结，到4a的控制性填空练习、4b的半控制性选词填空，再到4c的开放性讨论与展示，遵循了“呈现—练习—产出”的语言学习规律，体现了语法教学“形式—意义—使用”的统一理念。本课时不仅是对前两课时所学语言知识的系统梳理，更是为学生后续完成单元写作任务提供必要的语言支架，在单元教学中起着承上启下的关键作用。【重要】

二、学情分析

九年级学生经过初中阶段两年多的英语学习，已经储备了一定的语言基础。他们对一般现在时、一般过去时等基本时态较为熟悉，对被动语态和现在完成时也有过初步接触。本单元前两课时的学习，使学生对环境污染的类型、原因及后果有了一定的认知，并能用简单的英语表达相关话题。然而，学生在语言运用的准确性和复杂性方面仍存在明显不足。【非常重要】具体表现在以下几个方面：一是在多种时态和语态交织的复杂语境中，学生容易混淆不同语法项目的构成规则，特别是在口语表达中，be动词与过去分词的错用、漏用现象频发；二是在含有情态动词的被动语态中，学生对情态动词所表达的“可能性”“必要性”“义务性”等细微语义差异缺乏精准把握，难以根据具体语境做出恰当选择；三是从语言知识到实际应用的迁移能力有待提升，学生在进行4c的开放性讨论时，往往因语言储备不足或思维深度不够而出现表达内容空洞、语言形式单一的问题。针对上述学情，本课时设计重在通过真实语境创设和层层递进的任务活动，帮助学生在“用”中“学”，在“学”中“悟”，实现语言知识向语言能力的转化。

三、教学目标

基于核心素养理念和单元整体教学目标，本课时确定以下教学目标：

语言能力方面，学生能够准确理解并运用现在进行时、usedto句型、被动语态、现在完成时及情态动词描述环境问题及环保措施；能够在具体语境中正确构成现在进行时的被动语态和含有情态动词的被动语态；能够运用目标语言就环境保护话题进行口头交流和书面表达。【基础】

学习能力方面，学生能够通过观察GrammarFocus中的例句，自主归纳总结语法规则，发展探究式学习能力；能够在小组合作中积极倾听、有效沟通、协同完成任务，提升合作学习能力；能够运用练习和自我检测策略，及时发现并纠正语言错误。

思维品质方面，学生能够在分析环境问题和讨论解决方案的过程中，运用比较、分类、推理等思维技能，对不同环保措施的可行性与有效性进行批判性思考；能够在语言形式与意义之间建立联系，提升逻辑思维能力和创造性思维能力。【重要】

文化意识方面，学生能够深刻认识到环境保护是全球性议题，理解可持续发展对人类命运共同体的重要意义；能够尊重不同文化背景下人们的环保理念与实践，增强作为地球公民的责任感与担当意识，形成尊重自然、保护环境的生态观。【高频考点】【热点】

四、教学重难点

教学重点在于引导学生系统掌握本单元核心语法结构，特别是现在进行时的被动语态和含有情态动词的被动语态的构成规则与使用场景；帮助学生能够在环境保护的真实语境中准确运用这些语法形式表达观点、描述现状、提出建议。【非常重要】

教学难点体现在三个层面：一是语言形式层面，学生需准确区分现在进行时的被动语态与一般现在时的被动语态、现在完成时的被动语态之间的差异，避免结构混淆；二是语义理解层面，学生需准确把握不同情态动词在被动语态中的语义功能，能够在具体语境中恰当选用；三是综合运用层面，学生需要突破语言形式的束缚，将所学语法知识灵活运用于真实交际任务中，实现语言形式与交际功能的有机统一。【难点】

五、教学实施过程

（一）感知与注意——情境导入，激活已知

上课伊始，教师播放一段时长为两分钟的视频短片，内容涵盖垃圾围城、河流黑臭、雾霾笼罩、森林砍伐、动物栖息地遭破坏等环境问题。视频画面冲击力强，配以简洁的英文解说，如Riversarebeingpolluted.Treesarebeingcutdown.Theairisbeingseriouslypolluted.视频播放结束后，教师以问题链引导学生思考：Whatenvironmentalproblemshaveyouseeninthevideo？Howdoyoufeelabouttheseproblems？Whatdoyouthinkcausedtheseproblems？学生基于已有知识和生活经验自由发言，教师将学生提到的关键信息以关键词形式板书在黑板上，如waterpollution，airpollution，waste，littering等。随后，教师呈现几张对比鲜明的图片，展示同一地点过去与现在的面貌变化，引导学生运用usedto句型进行描述，如Theriverusedtobeclean，butnowitisbadlypolluted.这一环节旨在通过多模态输入唤醒学生的环保意识，激活其与本话题相关的背景知识和语言储备，同时自然呈现本课时将要聚焦的部分核心语法结构，为后续的语法探究做好情感与认知的双重铺垫。【基础】

（二）归纳与探究——聚焦语法，发现规律

在充分激活已知的基础上，教师引导学生打开教材，阅读GrammarFocus表格中的句子。教师提出探究任务：ReadthesentencesinGrammarFocuscarefully.Payattentiontotheverbforms.Canyouclassifythesesentencesintodifferentgroupsaccordingtotheirverbstructures？学生以四人小组为单位进行合作探究，尝试将表格中的句子按照语法结构进行分类，并讨论每一类结构的共同特征。教师在教室内巡视，适时给予提示和指导。大约五分钟后，教师邀请小组代表上台展示分类结果，并将学生的发现进行归纳整理，呈现在黑板上。通过师生互动、生生互动，最终梳理出本单元涉及的五个核心语法项目：现在进行时、usedto句型、被动语态、现在完成时、情态动词。教师进一步追问：Whatisthestructureofeachtype？Whatdotheyhaveincommon？Whatarethedifferences？引导学生关注动词形式的变化规律，自主建构语法规则。例如，学生通过观察发现现在进行时的结构是am/is/are+v-ing，被动语态的结构是be+pastparticiple，现在完成时的结构是have/has+pastparticiple等。对于结构更为复杂的语法项目，如现在进行时的被动语态和含有情态动词的被动语态，教师引导学生重点关注：Canyoufindasentencewithbothpresentcontinuoustenseandpassivevoice？Whatisitsstructure？学生在探究中发现诸如Theairisbeingpolluted.这样的句子，从而归纳出现在进行时的被动语态结构为am/is/are+being+done。同样，通过观察Weshouldhelpsavethesharks.等句子，归纳出含有情态动词的主动句结构，再通过对比被动句Somelawsshouldbemadetostoppollution.归纳出含有情态动词的被动语态结构为情态动词+be+done。这一环节改变了传统语法教学中教师直接讲授规则的模式，让学生成为学习的主人，在探究中发现规律、建构知识，不仅加深了对语法规则的理解，更培养了自主学习能力和探究精神。【非常重要】

（三）操练与内化——控制练习，巩固形式

在学生对语法规则有了初步认识之后，教师组织学生完成4a的填空练习。该练习要求学生用括号内动词的正确形式填空，内容是一段关于环保项目的对话。教师首先引导学生快速浏览对话，把握整体大意，明确语境。随后学生独立完成填空练习，教师巡视并个别指导。练习完成后，学生先与同桌交换答案，进行同伴互评，讨论存在分歧的地方。教师随后通过PPT呈现正确答案，并邀请学生逐句解释所填形式的依据，如Thissentencetalksaboutanactionthatishappeningnow，soweshouldusepresentprogressivetense.或Thesubjectisthereceiveroftheaction，soweshouldusepassivevoice.等。对于学生普遍出错的题目，教师进行重点讲解和辨析。完成4a后，教师组织学生完成4b的选词填空练习。该练习提供了can，could，may，should，must等情态动词，要求学生根据语境选择恰当的情态动词填空，使短文意义完整、逻辑通顺。学生独立完成后，小组内交流答案并说明选择理由。教师在全班范围内核对答案，并针对学生容易混淆的情态动词进行辨析，引导学生体会不同情态动词所表达的语义差异，如must表示强制性义务，should表示建议或责任，can表示能力或可能性等。这两个控制性练习旨在帮助学生在具体语境中准确运用目标语法形式，实现从规则认知到形式运用的初步转化，为后续的开放性任务奠定基础。【高频考点】

（四）运用与交流——任务驱动，真实表达

在完成控制性练习、学生对语法形式的掌握较为稳固的基础上，教师组织学生开展4c的讨论与展示活动。4c要求学生列出人们可以为保护环境做的事情，并与同伴讨论。教师对这一活动进行深化设计，赋予其更具挑战性和真实性的任务情境。教师将班级学生分为若干小组，每组扮演一个“校园环保志愿者社团”，任务是制定一份“校园环保行动倡议书”。各小组需要围绕校园生活中存在的环境问题，如浪费纸张、长明灯、一次性餐具使用、垃圾分类不到位等，运用所学语法结构讨论并提出至少五条具体可行的改进措施。教师在布置任务时明确提出语言要求：Useasmanytargetstructuresaspossible，includingpresentprogressivetense，passivevoice，presentperfecttense，modalverbsandusedto.小组讨论过程中，教师鼓励学生先用汉语充分交流思想、碰撞观点，然后合作转化为英语表达。教师在各组间巡回指导，提供必要的词汇和句式支持，帮助学生克服表达障碍。讨论结束后，各小组将讨论成果整理成书面形式的“倡议书”，并选派代表向全班进行口头汇报。汇报过程中，其他小组成员认真倾听，并根据教师提供的评价量表从内容、语言、表达等方面进行简单评价。教师在学生汇报后进行总结点评，肯定学生的创意和努力，同时指出语言表达中存在的典型问题，进行集中纠错和强化训练。这一任务型活动将语法学习与真实交际紧密结合，学生在完成具有实际意义的任务过程中，自然运用目标语言进行有意义的交流，实现了语言知识向语言能力的有效转化，同时培养了合作能力、创新思维和社会责任感。【非常重要】【热点】

（五）反思与评价——梳理总结，升华主题

临近下课，教师引导学生对本课所学内容进行回顾与反思。教师以问题引领：Whatgrammaritemshavewereviewedandlearnedtoday？Canyougiveoneexampleforeach？Whatenvironmentalproblemshavewediscussed？Whatcanwedoasstudentstohelpsavetheearth？学生独立思考后与同伴交流，然后自愿在全班分享。教师通过学生的回答，检查教学目标达成情况，并对重点、难点内容进行强化。在此基础上，教师进行主题升华：Environmentalprotectionisnotjustatopicinourbook.Itisaboutourfutureandthefutureofourplanet.Everysmallactioncounts.Remember，wearenottryingtosavetheearthforothers；wearetryingtosaveitforourselvesandforthegenerationstocome.Let‘stakeactionfromnowon，fromthelittlethingsaroundus.教师的话语言简意赅、情感真挚，旨在将语言学习与价值引领融为一体，激发学生的内在动力和行动意愿。最后，教师布置分层作业：