小学五年级英语上册 Module 3 Unit 9 Around the city 单元整体教学设计

小学五年级英语上册Module3Unit9Aroundthecity单元整体教学设计一、教学背景分析（一）教材分析【基础】本单元选自牛津英语（上海版）五年级上册Module3Outandabout中的Unit9，课题为“Aroundthecity”。本单元的核心话题是“问路与指路”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。教材内容围绕社区生活展开，通过Kitty与路人的对话，呈现了在真实城市环境中寻求帮助和提供指引的语言场景。本单元的教学内容不仅涉及具体的场所词汇，更重要的是引入了表示方向与指令的动态动词短语和表示空间关系的介词短语，是对学生之前所学的静态方位介词（如in,on,under,behind）的深化和拓展，标志着学生对空间概念的描述从“状态”向“动态过程”的转变，具有重要的语言认知发展意义。（二）学情分析【重要】授课对象为小学五年级学生。经过前四年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，如掌握了基本的问候语、简单的自我介绍以及一些常见地点名词（如school,park,hospital）。在四年级下册，学生初步接触了表示方位的静态介词，能够描述物品或场所的简单位置（如Thelibraryisnexttotheplayground.）。然而，本单元涉及的动态指路指令（如Walkalong,Turnleft）对于学生来说是全新的挑战。五年级学生具备较强的模仿能力和表现欲，思维活跃，善于在具体情境中学习和使用语言，但其空间想象能力和对连续指令的逻辑理解尚处于发展阶段。因此，教学的关键在于如何将抽象的语言知识转化为直观的、可操作的动态体验，帮助学生在“做中学”，在实践中构建语言能力。二、单元教学目标设计基于对教材和学情的分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，本单元的教学目标设定如下：（一）语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：supermarket,park,cinema,shoeshop,restaurant,hospital,postoffice,toyshop等社区场所名词，以及turnleft,turnright,walkstraight,walkalong,ontheleft/right,between,nextto等方位与指令短语。...?along......核心句型“HowdoIgetto...?along......Walkalong...Turnleft/rightat...It‘sonyourleft/right.”等连续指令为他人清晰指路。能够在模拟情境或真实社区环境中，完成一次完整的问路与指路对话。（二）文化意识目标【重要】学生能够了解在英语国家文化中问路时的礼貌用语（如Excuseme,Thankyouanyway），体会“助人为乐”的公民意识，并能在跨文化交际情境中做到举止得体、语言恰当。同时，引导学生关注自己生活的社区，增强对生活环境的熟悉感和归属感。（三）思维品质目标【热点】通过对地图的观察与解读，培养学生的空间感知能力和逻辑思维能力。在指路过程中，引导学生思考如何规划最清晰、最便捷的路线，培养其解决实际问题的策略性思维。通过对不同指路方式的比较（如It‘snexttothepark.与Turnleftatthepark.），培养学生的辨析与比较能力。（四）学习能力目标【高频考点】学生能够通过歌曲、游戏、角色扮演等多种方式保持英语学习的兴趣。能够运用预测、抓取关键词（如路名、地标、方位词）等听力策略理解对话。能够在小组合作中主动参与、积极沟通，共同完成学习任务，初步养成合作探究的学习习惯。三、教学重难点定位（一）教学重点【基础】掌握与社区场所相关的核心词汇及表示方向和指令的短语。...?along......中，正确运用“HowdoIgetto...?along......用“Walkalong...Turnleft/rightat...”句型为他人指路。（二）教学难点【难点】1.学生对方向感（left/right）的快速反应和在实际空间中的正确指向。2.对包含多个连续指令的指路信息（如“Walkalongthisstreet.Turnrightatthefirstcrossing.Thenyoucanseethecinemaonyourleft.”）的理解与表达。3.路名（如WinterStreet,SpringStreet）首字母大写的书写规范。四、教学理念与教学方法本单元设计秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的理念，采用情境教学法、任务型教学法、交际语言教学法与跨学科融合教学法相结合的模式。通过创设真实的社区情境，设计环环相扣的语言任务，引导学生在解决问题（问路、指路）的过程中，主动建构语言知识，发展语用能力，并融入地理方位认知和公民道德教育，实现学科育人价值。五、详细教学实施过程（核心环节）为达成上述目标，本单元教学设计为四个课时，由浅入深，从输入到输出，螺旋上升。第一课时：听说课——迷失在动画城（一）WarmingupLeadin(5分钟)【重要】课堂伊始，师生互致问候。随后播放一首节奏明快、动作感强的英语歌曲“WalkingWalking”。教师带领学生边唱边做“walk,walk,walk”，“hop,hop,hop”，“run,run,run”的动作，最后定格在“stop”的指令上。通过TPR活动，迅速集中学生注意力，激活身体机能，为后续学习与动作相关的指令性语言做好铺垫。歌曲结束后，教师自然地提问：“Wecanwalk,runandhop.Buthowcanwefindourwayinacity?”顺势出示一张手绘的、充满童趣的城市简图，图中道路交错，有建筑物但未标注名称，引出本单元课题“Aroundthecity”。（二）PresentationPractice(20分钟)1.词汇新授：创设情境——“WeletoCartoonTown!”教师用多媒体课件展示“动画城”地图，地图上的建筑物逐渐亮起并发出声音。每出现一个建筑物，教师便教授其英文名称：supermarket,park,cinema,shoeshop,restaurant。【基础】在教授词汇时，采用“宾果游戏”或“What‘smissing？”的游戏进行机械操练，确保发音准确。同时，结合地图上的位置，引导学生用已学的静态方位词进行简单描述，如“Thecinemaisnexttothesupermarket.”，实现新旧知识的勾连。2.句型引入与操练：【高频考点】正当学生沉浸在动画城中，课件传来一阵哭声，出现学生熟悉的卡通人物“大雄”。教师播放音频：“I’mlost!Whereistheshoeshop？”制造问题情境。教师提问：“HowcanDaxiongaskforhelp？”引导学生思考并引出核心问路句型“HowdoIgettotheshoeshop？”。教师板书并带读，强调“getto”的用法。3.指路语言学习：【难点】教师不直接给出答案，而是播放一段“热心市民”指路的视频。视频中，指路人用手势和语言清晰地指明了方向。第一遍播放，学生整体感知；第二遍播放，教师引导学生关注关键短语，并利用肢体语言教授“turnleft,turnright,walkalong”。教师可以站在讲台上，以讲台桌为参照物，带领全班学生一起做“向左转、向右转”的操练，务必确保每个学生都能准确区分左右。接着，教师在地图上用红色箭头动态演示从大雄当前位置到鞋店的路线，边演示边说出指令：“Walkalongthisstreet.Turnleftatthecinema.Theshoeshopisonyourright.”板书核心指路句型，并反复领读，让学生在读中理解句意，在动作中感受方位。（三）Production(10分钟)【热点】PairWork：角色扮演。将全班学生分为两人一组，一人扮演迷路的大雄，一人扮演指路的好心人。教师提供“动画城”的简图，图上标有“Youarehere”的起点和若干目标地点。学生需根据地图进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正学生的发音和方向错误，并鼓励学生使用礼貌用语“Excuseme”和“Thankyou”。练习结束后，请几组学生上台展示，并对他们的表演进行积极评价，评选“最佳表演搭档”。第二课时：阅读课——跟着课本去旅行（一）RevisionPrereading(5分钟)【重要】快速复习上节课的词汇和句型。教师用多媒体快速闪现上节课的场所图片，学生快速抢答单词。接着，教师口述一个简单的路线：“Startfromtheschool.Walkstraight.Turnrightatthepark.WhereamI？”引导学生猜测终点。此环节旨在激活学生的已有图式，为进入课文阅读做好准备。（二）Whilereading(20分钟)1.初读感知：打开课本，播放课文录音。学生边听边看课文插图，思考一个简单问题：“WheredoesKittywanttogo？”(Kitty想去哪里？)这个问题旨在训练学生捕捉主旨信息的能力。核对答案后，引出地点“supermarket”和“restaurant”。2.细读解疑：【难点】学生再次默读课文，尝试用笔在地图上画出Kitty去超市的路线。教师通过提问引导学生关注细节：“Whereisthesupermarket？”“Whatdoesthemansay？”“WhereshouldKittyturnleft？”。在此过程中，教师重点讲解“Excuseme”的礼貌用法，并通过对比“Isthatright？”和“That’sright.”，帮助学生理解其语境差异。对于指路的重点句子，如“WalkalongWinterStreet.”，教师要特别强调专有名词“WinterStreet”首字母要大写的书写规则，并通过举例“SpringStreet”，“ParkRoad”等加以巩固。3.跟读模仿：播放课文动画，学生逐句跟读，模仿录音的语音语调，尤其要注意一般疑问句的开调和陈述句的降调。此环节旨在培养学生的语感，为流利表达打下基础。（三）Postreading(10分钟).........lthedialogue.教师利用板书的关键词和路线图，引导学生复述课文内容。例如：“Kittyisatthestation.Shewantstogettothe.........sksamanforhelp.Themantellshertowalkalong...andturnleftat...Finally,shefindsthesupermarket.”复述活动可以个人尝试，也可以小组合作，旨在将文本知识内化为学生自己的语言。第三课时：拓展课——绘制我的社区地图（一）WarmingupRevision(5分钟)......播放一段关于“问路与指路”的真实场景视频，视频中包含了多种问路和指路的表达方式。观看后，教师引导学生归纳整理黑板上的核心句型，并补充其他拓展句型，如“Canyoutellmethewayto......“Gostraightahead.”，“It‘sacrossfrom...”。这有助于丰富学生的语言表达库，避免表达单一。（二）PresentationPractice(15分钟)between...and...利用教室内的实物（如学生的座位、讲桌、书包等）创设位置关系，重点辨析“between...and...”，“onthecornerof”，“acrossfrom”等较复杂的方位介词短语。例如，请三位学生并排站立，教师引导学生说出“AisbetweenBandC.”。通过直观的演示，帮助学生理解抽象的空间关系。2.绘制社区地图：【热点】教师布置本节课的核心任务：“Drawamapofyourdreamneighbourhood.”学生拿出画纸和彩笔，发挥想象力，绘制自己理想中的社区地图。地图中必须包含至少五个本单元所学的场所，并且要有清晰的街道名称和起点“Youarehere”的标志。这一活动将语言学习与美术创作、空间设计相结合，极大地激发了学生的学习兴趣和创造力。（三）Production(15分钟)Wel...o小导游”评选。学生绘制完地图后，四人一组进行交流。一名学生扮演“小导游”，手持自己的地图向组员介绍：“Wel...omyneighbourhood.Thereisa...ontheleft.Theparkisbetweenthecinemaandtheshoeshop.”组员听完介绍后，可以扮演“游客”进行提问：“Excuseme,howdoIgettotherestaurantfromthepark？”“小导游”则需要根据地图为“游客”指路。此环节将静态的描述和动态的指路融为一体，实现了语言的综合运用。教师在各组间巡回指导，鼓励学生大胆开口，并帮助学生解决表达中遇到的问题。最后，每组推选一位“最佳小导游”在全班展示，师生共同评价。第四课时：综合实践课——城市寻宝记（一）TaskPresentation(5分钟)【热点】教师宣布举行一场别开生面的“城市寻宝”活动。将全班分成若干小组（每组45人），并为每组准备一份装有不同线索的“任务包”。任务包里有一张该小组专用的校园或社区手绘地图，地图上标注了起始点和几个关键地点，但“宝藏”的具体位置没有标明，需要学生通过完成一系列任务来获取线索，最终找到“宝藏”。（二）TaskPreparation(10分钟)【基础】为确保活动顺利进行，各小组需在组长的带领下做好充分准备：1.语言准备：复习本单元所有问路指路的句型，确保每位组员都能熟练表达。2.角色分工：确定小组内每个成员的角色，如“读线索员”（负责解读任务卡）、“路线规划员”（负责看地图规划路径）、“外交官”（负责向老师或其他组员问路）、“记录员”（负责记录找到的线索）。3.策略讨论：讨论在寻宝过程中可能遇到的问题及应对策略。（三）TaskImplementation(15分钟)【核心】活动正式开始。各小组同时从起点出发，根据任务包里的第一条线索，规划路线，前往第一个任务点。到达任务点后，学生需找到隐藏在附近的一个小信封，打开后完成里面的语言任务（如读出单词、补全句子、回答一个关于指路的文化礼仪问题等），才能获得下一条线索。活动过程中，教师在各任务点之间巡视，观察学生的表现，但尽量不干预，由学生自主用英语进行沟通和解决问题。这一环节将课堂所学迁移到模拟的真实场景中，全面锻炼了学生的语言运用能力、团队协作能力和解决问题的能力。（四）TaskReportEvaluation(5分钟)along...结束后，无论是否找到“宝藏”，所有小组返回教室。各小组代表用英语简要汇报本组的寻宝过程，例如：“First,wewenttothelibrary.Then,weturnedleftandwalkedalong...Wefoundthesecondclueinthepark.”教师对每组的表现进行点评，重点表扬在活动中积极使用英语、团队合作默契的小组，并颁发“最佳团队奖”、“最佳口语奖”等特色奖项。最后，教师进行情感升华：“Helpingeachothermakesourcitywarmer.Givingdirectionsisakindofhappin