小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal Part BC 融合育人教案

小学英语六年级上册Unit4IhaveapenpalPartBC融合育人教案一、【基础】教材与学情分析：基于大观念的整体解读（一）【重要】教材内容深度解析本课时教学内容选自人教版PEP《英语》六年级上册Unit4“Ihaveapenpal”的PartB至PartC部分。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自我”两大主题范畴，具体涉及“良好的人际关系与人际交往”、“多彩、有意义的学校生活”以及“学习与生活的自我管理”18。本单元的核心议题是围绕“笔友”这一载体，探讨个人兴趣爱好与情感沟通，其育人价值在于引导学生通过了解他人爱好，学会尊重个体差异，建立积极健康的社交关系，并在寻找或成为笔友的过程中，实现自我认知的表达与深化。he/she...分包含Let‘slearn，Let’stry，Let‘stalk，Readandwrite等多个板块，旨在进一步巩固和拓展描述兴趣爱好的词汇与句型，并引入一般现在时的一般疑问句结构“Doeshe/she...？”及其肯定与否定回答。这部分内容从单纯的爱好陈述过渡到对他人的询问与信息确认，标志着语言交际功能的深化。Let’slearn通过具体场景呈现新动词短语；Let‘stalk则通过真实对话示范如何询问他人日常生活习惯；而Readandwrite板块（通常涉及笔友俱乐部的广告或公告）则提供了一个半真实的语篇，要求学生提取关键信息并进行简单的书面回复，初步培养读写结合的信息处理能力。PartC部分通常包括Let’scheck（听力检测）、Let‘swrapitup（语法聚焦/小结）和Storytime（故事时间）。这一部分承担着单元知识梳理、综合运用与拓展延伸的功能。Let’scheck检验学生对核心句型的听力辨识与理解；Let‘swrapitup引导学生自主归纳一般现在时中动词第三人称单数的变化规律，这是本单元的【难点】和【高频考点】；Storytime则通过一个生动有趣的连环画故事，在更丰富的语境中复现和拓展语言，提升学生的阅读兴趣和综合理解能力。因此，将PartB与PartC进行整合教学设计，并非简单的课时叠加，而是基于单元整体教学理念，将知识学习、技能训练、策略培养和情感态度价值观的塑造融为一体，构建一个从输入到输出、从学习到应用的完整认知闭环4。（二）【基础】学情精准画像doing...象为小学六年级学生。经过三年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和认知能力。在知识储备上，学生已在PartA部分学习了核心句型“Whatareyour/his/herhobbies？”和“I/He/Shelikesdoing...”，掌握了如“singing”,“dancing”,“readingstories”,“playingfootball”等基础动词ing形式。在认知特点上，六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，开始具备一定的归纳总结能力，能够对语法现象（如动词三单形式的变化）进行初步的观察和分类。同时，他们的自我意识和交往需求日益增强，对“朋友”、“笔友”这类社会性话题有着浓厚的兴趣和真实的情感需求8。然而，学生在本课学习中仍面临显著挑战。【难点】主要体现在两个方面：一是语法层面，一般现在时中，当主语是第三人称单数（he/she/yourpenpal）时，助动词的运用（does/doesn’t）以及动词形式的变化（like→likes，do→does），极易与前面所学的第一、二人称表达产生混淆，特别是在疑问句和否定句中。二是语用层面，学生需要从简单的句型模仿，过渡到在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言去了解他人、介绍他人，并能够书写一封结构清晰、内容丰富的简单邮件或信函来寻找笔友。这要求他们具备一定的信息筛选、逻辑组织和书面表达能力，对大部分学生而言是不小的挑战。此外，学生在阅读（如Readandwrite板块的公告）中，如何快速准确地抓取关键信息，并根据信息进行仿写和创造性表达，也是本课需要着力培养的关键能力。二、【核心】教学目标叙写：指向核心素养的融合达成基于对教材和学情的精准把握，本课时教学设计旨在全面促进学生英语学科核心素养的形成，具体教学目标设定如下：（一）语言能力目标学生能够听、说、读、写以下核心词汇和短语：cooksChinesefood,studiesChinese,doeswordpuzzles,goeshiking，并能正确理解其在语境中的含义。学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Doeshe/sheliveinChina？—No，hedoesn‘t./Yes，hedoes.”“Doeshe/shelikedoingwordpuzzles？—Yes，he/shedoes./No，he/shedoesn’t.”来询问并回答关于他人日常活动和爱好的信息。学生能够读懂关于笔友俱乐部或寻找笔友的公告（如Readandwrite板块的文本），并能从中提取关键信息（如姓名、年龄、国籍、爱好等）。学生能够仿照范例，写出一封简单的寻找笔友的电子邮件或小短文，格式基本正确，内容涵盖23个方面的个人信息。（二）文化意识目标学生能够通过讨论笔友的话题，了解不同国家和地区儿童的典型兴趣爱好与生活方式，初步形成对文化多样性的认知和尊重。学生能够在学习过程中体会到与人沟通、分享兴趣的乐趣，培养开放、友善、乐于交往的性格。通过了解他人学习中文、烹饪中餐等例子，增强民族自豪感和文化自信，理解语言学习对于跨文化交流的重要意义。（三）思维品质目标学生能够通过观察、对比、分析Let’swrapitup中的动词原形与三单形式，自主归纳一般现在时动词第三人称单数的变化规则，发展逻辑思维和归纳总结能力。学生能够通过阅读公告和筛选信息，运用比较和判断的思维，选择与自己匹配的笔友信息，做出合理的决定。学生能够在创编对话和写作的过程中，培养想象力和创造性思维，有条理地组织和表达自己的想法。（四）学习能力目标学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、讨论、角色扮演等任务，提高合作学习的效率。学生能够在教师的引导下，运用听前预测、听中抓关键词、读前略读、读中寻读等基本的学习策略。学生能够通过Let‘scheck的自我检测，反思自己对单元核心知识的掌握情况，学会初步的自我评价和学习调整。三、【核心】教学重难点突破策略（一）【高频考点】【难点】教学重点掌握核心动词短语的听说读写：cooksChinesefood,studiesChinese,doeswordpuzzles,goeshiking。he/she...句型询问和描述他人日常活动：Doeshe/she...？及其肯否定回答。理解并运用一般现在时中动词第三人称单数的变化规则，并能正确运用likes,lives,teaches等词。读懂笔友俱乐部公告并能提取关键信息。（二）【难点】教学难点正确区分和使用一般现在时的不同人称表达，尤其是在一般疑问句中正确使用助动词does，并注意后面的动词要回归原形。能够在较为真实的语境中，综合运用所学语言进行连贯的表达，完成寻找笔友的书面或口头任务。突破策略：like...likes...et‘swrapitup板块，设计分类、找茬、填空等活动，引导学生自主观察动词变化。制作图表对比“Ilike...”与“Helikes...”,“Doyou...？”与“Doeshe...？”，在强烈的视觉和结构对比中，强化学生的语法意识。2.情境串连策略：以“寻找笔友”为大情境主线贯穿PartBC的所有教学环节。从认识想找笔友的朋友（学习词汇），到询问他的详细信息（操练句型Doeshe...？），再到阅读笔友俱乐部公告寻找合适人选（阅读训练），最后给他写一封回信或自己发帖找笔友（写作输出）。整个流程逻辑连贯，让学生在完成任务的过程中自然地使用语言，实现“做中学”。3.支架搭建策略：在写作环节，为学生提供清晰的“写作支架”，如包含姓名、年龄、居住地、爱好、联系方式等要素的表格或思维导图，并提供可选择的句型库（如“Mynameis...”,“Ilivein...”,“Ilike...and...”，“Iamlookingforapenpalwholikes...”），帮助学生降低写作焦虑，逐步实现独立表达。4.分层练习策略：针对语法难点，设计从机械性操练到意义性练习再到交际性练习的分层活动。例如：机械操练（动词填空），意义练习（根据图片或提示完成对话），交际练习（小组内互相询问家庭成员爱好并汇报）。四、【重要】教学方法与准备（一）教学方法本课时主要采用任务型语言教学法（TaskBasedLanguageTeaching）与交际教学法（municativeLanguageTeaching）相融合的模式。以“帮助朋友寻找笔友”和“为自己寻找笔友”这一真实或仿真的任务为主线，驱动学生的学习内驱力。在教学过程中，通过设置信息沟（InformationGap），创设贴近学生生活的交际情境，引导学生主动运用目标语言进行有意义地交流和协商。同时，注重“教学评”一体化设计，将评价任务嵌入教学过程之中，通过课堂观察、小组互评、成果展示等方式，及时反馈学习效果，调整教学策略5。（二）教学准备教师准备：制作交互式多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、音频、视频材料（如Storytime动画）。准备单词卡片、句型条、调查表、写作模板单。设计并打印分层练习小卷。提前搜集或制作关于各国儿童兴趣爱好的微课视频。学生准备：复习PartA部分的核心词汇和句型。准备一张自己或家人的生活照片（用于后续拓展活动）。预习PartBLet‘slearn的词汇。五、【核心】教学实施过程（PartBC融合课型）第一课时：词汇与句型输入——“GettingtoKnowaPotentialPenPal”（一）【基础】热身与复习（WarmupRevision）：激活已知，引入主题1.GreetingFreeTalk：上课伊始，教师与学生进行日常问候后，展开自由交谈。教师展示自己的照片，并介绍：“Ihavemanyhobbies.Look，Ilikereadingbooksanddrinkingtea.Whatareyourhobbies？”引导学生运用“Ilike...”句型进行回答，快速激活PartA所学的核心句型。2.SingaSong：播放本单元配套的关于爱好或交朋友的英文歌曲（如找一首节奏明快的“HobbiesSong”），让学生跟唱并做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时复习相关的动词短语。3.创设大情境：教师利用多媒体课件展示一张世界地图，上面标记了几个国家（如中国、美国、加拿大、澳大利亚）。教师说道：“Boysandgirls,todaywehaveanewfriend.HisnameisMike.HelivesintheUK.HewantstofindapenpalinChina.Let’sgettoknowhimandhelphim,OK？”引出本课时的主线任务：帮助英国男孩Mike寻找中国笔友。（二）【重要】呈现与操练（PresentationPractice）：在任务中习得新知1.词汇教学——了解Mike的爱好：教师呈现Mike的图片和一段简短的自我介绍音频（只包含爱好信息）：“Hello，I‘mMike.IliveinLondon.IlikecookingChinesefood.IalsolikestudyingChinese.Onweekends,Ioftendowordpuzzlesandgohiking.”提出问题：“WhatareMike’shobbies？Let‘slistenagainandtick.”引导学生带着任务听第二遍，并从课本Let’slearn的图片中勾选出听到的活动。这一设计将词汇学习融入听力任务，体现了“在语篇中感知词汇”的理念1。2.新词教学：根据学生的回答，依次板书并教授新动词短语“cooksChinesefood”,“studiesChinese”,“doeswordpuzzles”,“goeshiking”。在教授过程中，强调动词第三人称单数的变化和发音（如cooks读/s/，studies读/z/，does读/dʌz/）。利用TPR教学法，让学生边读边做动作加深记忆。3.【基础】句型引入：教师指着板书，用陈述句描述Mike的爱好：“HelikescookingChinesefood.HestudiesChinese...”然后，教师故作好奇地转向学生提问：“WeknowMikelikesstudyingChinese.ButdoesheliveinChina？”引导学生根据常识回答：“No.”教师板书并教读核心句型：“DoesheliveinChina？—No，hedoesn‘t.”接着，教师又问：“Doeshelikedoingwordpuzzles？”引导学生看板书回答：“Yes，hedoes.”通过这种师生问答，自然地引出本课的核心句型，并让学生在真实好奇心的驱使下感知其语用功能。4.机械操练——PairWork：学生两人一组，利用板书上的短语和句型，就Mike的爱好和生活地点进行问答练习。如：S1:“DoesMikelikecookingChinesefood？”S2:“Yes，hedoes.”此环节旨在通过控制性练习，帮助学生熟练掌握新句型的结构和发音。（三）巩固与拓展（ConsolidationExtension）：信息沟任务，初步应用1.【热点】信息差活动——“GuessMyPenPal”：教师将学生分成四人小组，每组准备一套信息卡片，卡片正面是一个虚拟笔友的照片和名字，背面是简略信息（如Livesin：theUK，Likes：swimmingandsinging）。组员A拿出卡片不让组员B看见，只展示照片和名字。组员B需要运用“Doeshe/shelivein...？”“Doeshe/shelike...？”等句型提问，组员A根据卡片信息回答“Yes，he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”直到组员B猜出大部分信息为止。这个活动将句型操练融入游戏，极大地激发了学生的参与热情，在信息差中实现了真实交际。第二课时：对话与语法探究——“AskingMoreAboutHim/Her”（一）复习导入（Revision）：激活旧知，链接新知1.闪卡游戏：快速闪现上节课所学的动词短语图片，学生大声说出短语，复习词汇。2.复述活动：根据上节课Mike的信息板书，找一位学生尝试复述Mike的基本情况。“ThisisMike.HelivesintheUK.HelikescookingChinesefoodandstudyingChinese.Hedoeswordpuzzlesandgoeshiking.”通过复述，既复习了旧知，又自然地过渡到对Mike更深层次的了解。（二）【核心】对话教学（Let‘sTalk）：听力输入，模型学习1.预测引入：教师出示Let’stalk部分的图片（Mike正和一位中国朋友视频通话）。提问：“Look，MikeistalkingtohisChinesefriend，WuBinbin.Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”引导学生观察图片并预测对话内容。2.听力验证：第一遍播放对话视频，学生验证预测，回答问题：“Whataretheytalkingabout？”（TheyaretalkingaboutMike‘spenpal.）3.细节捕捉：第二遍播放对话，学生完成Let’stry部分的听力练习（根据对话内容判断正误），进一步获取关于Mike笔友的细节信息。然后，教师打开课本，引导学生通过阅读找到更具体的信息：“Whoishisnewpenpal？DoesheliveinChina？Whatarehishobbies？”在师生、生生的问答中，逐句理解对话，并板书对话中关于新笔友“John”的关键信息。4.【难点】语法聚焦：板书对话中的关键问句“DoesheliveinSydney？”和“Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking？”以及回答。引导学生对比黑板上的信息，重点关注动词“live”和“like”的形式，并思考：为什么这里用“live”而不用“lives”？引导学生自己发现规律：在Does引导的疑问句中，动词要变回原形。5.跟读模仿：播放对话录音，学生逐句跟读，注意模仿语音、语调和语气。教师指导学生朗读，特别是一般疑问句的声调。6.角色扮演：学生两人一组，分角色扮演Mike和WuBinbin，练习并表演对话。鼓励学生脱离课本，用自己的语言补充信息。（三）【难点】语法探究（Let’swrapitup）：自主归纳，构建知识1.游戏化归类——“动词变形大闯关”：教师将Let‘swrapitup部分的内容设计成游戏。屏幕上出现一个转盘，转盘上有许多动词原形（live,like,do,go,study,cook,teach...）。学生点击“开始”按钮，指针停止后，需要迅速说出该动词的第三人称单数形式。说对即可得分。2.小组合作探究：教师将学生分为四组，每组领取一个任务包，内含若干动词原形卡片。小组合作，将这些动词按照“一般加s”、“以ch/sh/s/x/o结尾加es”、“辅音+y改y为i加es”等规则进行分类，并尝试总结规则。3.规则汇总与补充：请小组代表上台，在黑板上进行分类，并口头汇报本组发现的规律。教师根据学生的汇报，进行补充和完善，最终形成清晰的语法规则板书。通过这种探究式学习，学生对知识的记忆远比被动接受要深刻得多4。第三课时：阅读与写作启蒙（ReadandWrite）——“FindingtheRightPenPal”（一）【基础】读前活动（Prereading）：激发兴趣，预测内容1.情境延续：教师展示一个“国际笔友俱乐部”（InternationalPenPalClub）的网站主页图片。说道：“MikewantstofindmorepenpalsinChina.Hefindsawebsite.Whatcanheseeonit？”引出本课阅读材料——几则寻找笔友的广告。2.快速浏览：学生快速浏览课本上的四则广告，找出这四则广告分别是谁发布的？（LiuYun,Amy,John,Mr.Zhou）训练学生略读（skimming）的阅读技巧。（二）【重要】读中活动（Whilereading）：提取信息，处理信息1.寻读练习——完成表格：教师设计一个信息表格，包含Name,Country,Age,Hobbies,Otherinformation等栏目。学生带着任务再次仔细阅读文本，从每个广告中提取关键信息，填入表格。这是一个典型的寻读（scanning）练习，旨在培养学生筛选和整理信息的能力。2.判断与匹配：教师提问：“MikelivesintheUK.Heis12yearsold.HelikesChinesecultureandwantstopracticehisChinese.Healsolikessports.Whichpenpaldoyouthinkisthebestforhim？Why？”引导学生基于表格信息进行比较和判断，并阐述理由。这不仅检验了学生对文本的理解，更锻炼了他们的分析性思维。3.难点句子处理：教师引导学生关注文本中的长难句，如“Helikesteachinghisstudentstodowordpuzzles.”引导学生分析句子结构，理解“teachsb.todosth.”的用法，并进行简单的替换操练。（三）【核心】写后活动（Postreading/Writing）：仿写语篇，迁移创新1.【热点】搭建写作支架：教师在屏幕上展示一封寻找笔友的电子邮件格式。然后提供一份“写作信息卡”，引导学生先填写自己的真实信息（或想象中的自己）：Name:___________Age:___________City/Country:___________Hobbies(23):Ilike_____________and_____________.LanguagesIcanspeak:___________Email:___________2.仿写练习：根据填好的信息卡，学生仿照阅读材料中的广告，写一封简单的电子邮件给“国际笔友俱乐部”，介绍自己并寻找笔友。教师提供句型和范文支持。如：“Mynameis...”,“Iam...yearsold.”,“Ilivein...”,“Ilike...and...”,“Icanspeak...”,“Iwantapenpalwholikes...”3.展示与评价：选取几篇有代表性的学生习作，通过投影仪展示。师生共同从内容、语法、书写等方面进行简单点评，以鼓励为主。随后，同桌交换作文，根据教师给出的评价表（如：是否写清了姓名、年龄、爱好？语法错误多吗？书写工整吗？）进行互评。第四课时：综合活动与检测（Let’scheckStorytime）——“PenPalClubOpenDay”（一）【基础】听力检测（Let‘scheck）：自我检验，查漏补缺1.听前预测：引导学生观察Let’scheck部分的图片，预测听力内容。提问：“Lookatthepictures.Whocanyousee？Whataretheydoing？Whatquestionswilltheyask？”2.听中记录：播放录音，学生独立完成听力题目（听音选择或判断）。3.听后核对与反思：师生共同核对答案。对于错误率较高的题目，教师可以再次播放相关片段，引导学生分析错误原因（是没抓住关键词？还是对句型不熟？）。最后，教师引导学生根据听力内容，梳理出本单元的核心句型框架。（二）【热点】拓展延伸（Storytime）：趣味阅读，提升素养1.导入故事：教师利用故事中的主角Zac和Zebra的图片，引入故事。“InthePenPalClub，thereisasquirrel.HisnameisZac.Hehasastorytotell.Let‘swatch！”2.看动画理解：第一遍播放Storytime的动画视频，让学生初步感知故事大意，并回答一个简单问题：“WhodoesZacwanttobehispenpal？”（Themonkey.）3.读图与寻读：打开课本，引导学生仔细观察图片，阅读文字。设计连环问题链，帮助学生理清故事脉络：“WhatisZac’shobby？”（Helikessinging.）“Whydoesthemonkeylikehissongsatfirst？”（BecauseZacsingsaboutthemonkey‘sbeautifultail.）“Whathappensthen？”（Themonkey’stailgrows.）“Doesthemonkeylikethenewsong？Howdoyouknow？”（No.Heisangry.HethrowsZacout.）“Isitarealstoryorajoke？”通过这些问题，培养学生的观察力、推理能力和信息获取能力。4.难点