高中思想政治选择性必修三第二课把握逻辑要义教学设计（高二年级）

高中思想政治选择性必修三第二课把握逻辑要义教学设计（高二年级）一、课标分析与教材解读【基础】本课依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修三“逻辑与思维”模块内容要求：“掌握逻辑思维的基本要求，区分形式逻辑的基本规律。”本课内容在整个《逻辑与思维》模块中处于奠基性地位，是学生从自发运用逻辑向自觉运用逻辑转变的关键一环。它不仅承接了第一课“走进思维世界”中对思维特征的初步了解，更为后续学习演绎推理、归纳推理以及辩证思维方法提供了最基本的工具和规则。可以说，没有对逻辑要义的准确把握，后续的一切逻辑推理都将失去准绳。【非常重要】本课内容由两框构成：第一框“‘逻辑’的多种含义”，旨在帮助学生厘清“逻辑”一词在不同语境下的丰富内涵，区分客观规律、思维规律、某种观点学说以及逻辑学这门学科，从而明确本课程的研究对象是狭义上的形式逻辑。第二框“逻辑思维的基本要求”，则是本课的核心与灵魂，集中阐释了形式逻辑的三大基本规律：同一律、矛盾律和排中律。这三条规律分别从思维的确定性、一致性和明确性三个维度，为“合乎逻辑的思维”划定了边界。学生需要深刻理解，任何正确的思维都必须具备确定性、首尾一贯性和明确性，这是思维得以交流、论辩得以展开、真理得以澄明的基本前提。教师在教学过程中，不仅要讲清“是什么”，更要通过大量鲜活、典型的案例，让学生理解“为什么”，并最终落实到“怎么做”，即在日常思考和表达中能够自觉识别并避免常见的逻辑错误，如偷换概念、自相矛盾、模棱两可等。二、学情分析【基础】授课对象为高二年级学生。经过高中前两年的学习，学生已经具备了一定的抽象思维能力，在日常对话、议论文写作乃至理科证明中，其实已经在不自觉地运用或违反某些逻辑规则。例如，他们在辩论时有时会偏离主题，在写作中有时会出现前后矛盾的表述，在面对两难选择时有时会含糊其辞。这些经验和困惑，正是本课教学的宝贵起点。然而，学生的逻辑知识是零散的、感性的，缺乏系统化、理论化的认识。他们对“逻辑”本身的理解往往停留在“说话有条理”的浅层，对于形式逻辑的基本规律及其背后的学理依据，知之甚少。此外，高中生的思维正处在从经验型向理论型转化的关键期，初步具备了辩证思维的能力，但容易将辩证法的“矛盾”与形式逻辑的“矛盾”相混淆，这是本课教学需要着力突破的难点。三、核心素养目标1.【基础】政治认同：通过对逻辑规律的学习，体会严谨思维对于认识世界和改造世界的重要性，认同科学思维是当代公民必备的核心素养。通过对比分析中外媒体在同一事件报道中的逻辑谬误，增强对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的理性认同。2.【重要】科学精神：准确理解“逻辑”的四种含义，能够根据语境加以区分。深刻把握同一律、矛盾律、排中律的基本内容、公式、要求及常见的逻辑错误。能够运用三大基本规律分析和评价日常交流、社会热点、文本论述中的逻辑问题，提升思维的严谨性、一致性和明确性，培养批判性思维品质。3.【基础】法治意识：认识到逻辑思维是法律推理和法律论证的基础，清晰的逻辑是维护司法公正、保障公民合法权益的重要工具。能够运用逻辑规律分析简单的法律案例，体会法治实践中对逻辑一致性和不矛盾性的严格要求。4.【基础】公共参与：在课堂讨论、小组探究、辩论赛中，自觉遵循逻辑思维的基本要求，做到概念清晰、立场明确、论证有力、前后一致，提升理性沟通和公共表达的能力，做负责任的理性参与者。四、教学重难点1.【重要】教学重点：1.2.区分“逻辑”的四种不同含义，特别是形式逻辑与辩证逻辑。2.3.掌握同一律、矛盾律、排中律的基本内容、公式和要求。3.4.能够识别并分析“偷换概念/论题”、“自相矛盾”、“两不可”等常见逻辑错误。5.【难点】教学难点：1.6.准确区分矛盾律与排中律。两者都涉及矛盾关系，但矛盾律侧重“不能同真，必有一假”，用于反驳；排中律侧重“不能同假，必有一真”，用于证明。2.7.理解形式逻辑的基本规律与唯物辩证法所讲的客观事物本身的矛盾之间的区别与联系，避免将逻辑矛盾等同于辩证矛盾。3.8.在复杂的、综合性的情境中，灵活运用三大规律进行多角度、深层次的分析。五、教学方法与准备1.教学方法：议题式教学法、案例教学法、比较分析法、小组合作探究法。2.教学准备：教师准备多媒体课件（包含典型案例、互动习题、微课视频）；学生提前预习教材，搜集生活中或网络上自相矛盾或偷换概念的语句。六、教学过程（两课时连贯设计）第一课时：探源“逻辑”——一词千面（一）议题导入：生活中的“逻辑”【教师活动】上课伊始，多媒体展示一组生活化语句：（1）美国发动的历次战争，背后都遵循着霸权主义的“逻辑”。（2）鲁迅的杂文逻辑性极强，让人无法反驳。（3）把老虎关进笼子，然后喂食，这符合动物饲养的“逻辑”。（4）要学好数理化，首先要学好逻辑学。【教师提问】同学们，这四句话里都出现了“逻辑”这个词，它们表达的意思是一样的吗？请以前后桌四人小组为单位，快速讨论，尝试用自己的话解释每句话中“逻辑”的含义。【学生活动】分组讨论，初步感知“逻辑”一词的多义性。学生可能会回答：句（1）指的是某种规律或规则；句（2）指的是思维的条理性；句（3）指的是客观的秩序；句（4）指的是一门学问。【设计意图】从学生熟悉的生活语境切入，制造认知冲突，激发学生对“逻辑”一词背后复杂含义的探究兴趣，自然导入新课。（二）新知探究：辨析“逻辑”的四重维度【教师活动】倾听学生发言，肯定其初步感知。随后，引导学生回归教材，精读第一框内容。教师板书或PPT展示核心框架：1.【基础】“逻辑”的四种含义：1.2.客观事物的规律（如：历史的逻辑、生活的逻辑）2.3.思维的特殊规律和规则（如：说话要合乎逻辑）3.4.认识问题的某种理论、观点或方法（如：这是霸权主义的逻辑）4.5.逻辑学这门学科（如：大学生要学逻辑）【教师讲解】在汉语中，“逻辑”是一个多义词。我们要学习的是作为一门科学的逻辑，即逻辑学。而逻辑学本身又包括两大门类：形式逻辑和辩证逻辑。形式逻辑侧重于研究思维的形式结构，关注的是思维的“外壳”是否规范；辩证逻辑侧重于研究思维反映客观世界动态矛盾的运动规律，关注的是思维的“内涵”是否深刻1。【小组合作探究一】请你辨析以下说法中的“逻辑”分别属于哪种含义？1.材料A：哪里有压迫，哪里就有反抗，这是革命的逻辑。2.材料B：写议论文，首先要做到概念准确，不能前后冲突，这叫合乎逻辑。3.材料C：按照市场经济的逻辑，供过于求，价格必然下跌。4.材料D：学点逻辑，有助于我们识别网络谣言。【学生活动】各小组选派代表发言，阐述判断依据。教师引导学生总结：A和C侧重于客观规律，B侧重于思维规则，D侧重于逻辑学这门学科。【设计意图】通过教材梳理和合作辨析，将学生零散的感性认识上升到系统的理性认知，准确掌握“逻辑”一词的核心内涵，为后续学习形式逻辑的具体规律奠定概念基础。（三）视野拓展：形式逻辑与辩证逻辑的对话【教师活动】简单介绍形式逻辑与辩证逻辑的区别。形式逻辑是静态的，强调思维的确定性；辩证逻辑是动态的，强调思维的发展性。二者不是相互排斥的，而是相辅相成的。在思维过程中，首先要运用形式逻辑使思维清晰、准确、无矛盾，这是前提；在此基础上，再运用辩证逻辑使思维深刻、全面、能把握事物的矛盾运动，这是升华。【设计意图】澄清学生可能产生的误解，避免将二者对立起来，初步建立科学的思维观。第二课时：遵循法则——逻辑的三大支柱（一）情境导入：“泡面风波”中的逻辑谜题【教师活动】播放一段自制的校园微视频。视频内容：教室里，同学甲正在吃泡面，味道很大。同学乙走进来，皱着眉头说：“教室里不许吃泡面！味道太大了，影响大家学习。”同学甲反驳道：“影响大家？我又没影响你。别人都没说话，就你事儿多！”【教师提问】请同学们从刚才学过的“逻辑”的含义角度分析，同学甲的反驳在逻辑上存在什么问题？6【学生活动】思考并回答。可能指出同学甲“偷换概念”，把“影响大家”偷换成了“影响你”。【教师引导】很好，同学甲的反驳看似有理，实则违反了逻辑思维的一条重要法则——同一律。这节课，我们就来系统学习保证我们思维正确运行的三条基本法则。【设计意图】延续第一课时的生活化风格，用一个生动有趣的校园冲突案例，引出本课的核心内容，让学生在具体情境中直观感受“逻辑错误”的存在。（二）深度学习：三大逻辑规律的剖析与应用1.【重要】议题一：思维的确定性——同一律1.2.【核心概念】同一律：在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。公式：“A是A”29。2.3.【要求】不能混淆概念，不能转移论题。3.4.【常见错误】“偷换概念”或“偷换论题”。4.5.【案例分析】回扣导入环节的“泡面风波”。同学甲将“影响大家”与“影响你”混为一谈，犯了“偷换概念”的错误。再如，辩论赛上，一方辩题是“中学生上网利大于弊”，却大谈特谈网络技术的发展历程，这就犯了“偷换论题”的错误。5.6.【深度辨析】教师展示材料：“他在这场事故中既是受伤者，又是施救者，这矛盾吗？”引导学生辨析。明确：同一律要求的是在同一时间、同一方面、对同一对象的论断。一个人在不同时间、不同方面的不同身份，不违反同一律。6.7.【热点链接】分析某些商家广告中利用谐音字篡改成语（如“咳”不容缓）的现象，讨论这属于什么逻辑错误，对语言文字环境有何影响。8.【非常重要】议题二：思维的一致性——矛盾律1.9.【核心概念】矛盾律：在同一思维过程中，两个互相矛盾或反对的思想不能同时为真，必有一假。公式：“A不是非A”29。2.10.【要求】不能同时肯定两个互相矛盾或反对的论断。3.11.【常见错误】“自相矛盾”。4.12.【案例分析】引用《韩非子》中“自相矛盾”的典故。再如，某官员在讲话中先说“要把教育放在优先发展的战略地位”，后又说“经济指标是硬任务，完不成要一票否决，教育可以先放一放”。这两句话就构成了自相矛盾，违背了矛盾律。5.13.【重点突破：逻辑矛盾≠辩证矛盾】这是本课的【难点】。教师需引导学生区分：1.6.14.逻辑矛盾：是思维过程中的混乱，是主观认识对客观实际的错误反映，是应当避免的。如“这个圆的方桌子很漂亮”。2.7.15.辩证矛盾：是客观事物本身固有的对立统一关系，如“光既是粒子又是波”，这是对事物本质的正确反映，不违反矛盾律。关键在于是否“在同一时间、同一方面”。从不同方面看光的属性，是辩证矛盾；若说“在同一时刻，光既是直线传播的，又是绕射的”，则可能构成逻辑矛盾。8.16.【时政评析】展示某些西方政客在涉疆、涉港问题上的言论：一方面声称支持“言论自由”，另一方面又大肆封禁中国官方媒体的正当发声。引导学生运用矛盾律剖析其言论背后的虚伪性和双重标准6。17.【重要】议题三：思维的明确性——排中律1.18.【核心概念】排中律：在同一思维过程中，两个互相矛盾的思想不能同时为假，必有一真。公式：“A或者非A”29。2.19.【要求】对两个互相矛盾的论断，必须明确地肯定其中之一是真的，不能含糊其辞，骑墙居中。3.20.【常见错误】“两不可”。4.21.【案例分析】延续“泡面”情境。班主任问大家对在教室吃泡面这件事的看法。同学丙说：“我既不赞成完全禁止，也不赞成完全放开。”教师引导提问：同学丙的观点是不是“辩证地看问题”？他是否违反了排中律？引导学生讨论明确：如果“完全禁止”和“完全放开”是矛盾关系（非此即彼），那么同时否定两者，就犯了“两不可”的错误，违背了排中律。如果存在中间状态（如“在规定时间、规定地点可以吃”），则这两个判断不是严格的矛盾关系，不违反排中律。5.22.【对比辨析】矛盾律与排中律的关系【难点】。教师通过表格或对比例题帮助学生区分：1.6.23.矛盾律：规定“不可以都肯定”（不能两可），指向“互斥”；用于反驳，由真推假。2.7.24.排中律：规定“不可以都否定”（不能两不可），指向“明确”；用于证明，由假推真。3.8.25.练习题：某次选举，计票人问投票人：“你投了张三的票吗？”投票人答：“我没投。”又问：“那你投了李四的票吗？”答：“我也没投。”(提示：如果只有张三和李四两个候选人，这两个问题是矛盾关系，投票人的回答就违反了排中律；如果还有第三个候选人，则不违反。)9（三）整合提升：三大规律的协同运用【教师活动】引导学生归纳总结，完成核心知识体系的建构。【核心归纳】1.同一律保证思维的确定性（不游移）——这是思维正确反映世界的前提。2.矛盾律保证思维的一致性（不矛盾）——这是思维得以首尾一贯的保证。3.排中律保证思维的明确性（不含糊）——这是思维得以有效交流的基础。【课堂大挑战】提供一段综合性的、包含多重逻辑错误的文字材料（如一篇虚构的“网文”），让学生化身“逻辑医生”，给这段文字“诊断”并“开方”，找出其中违反了哪些逻辑规律，并说明理由。【学生活动】小组竞赛，看哪个小组找出的错误最多、最准。【设计意图】通过综合性挑战，不仅检验学生对单个规律的掌握，更培养他们在复杂语境中综合运用逻辑工具进行分析和批判的能力，将知识转化为素养。七、课堂练习与巩固（一）基础检测1.【基础】“他在这个案件中，既是被告人，又是辩护人。”这句话（）A.违反了同一律B.违反了矛盾律C.违反了排中律D.没有违反逻辑规律2.【重要】庄子行于山中，见大木，伐木者不取，因“无所可用”。后至故人家，故人杀不能鸣之雁以款待。弟子问庄子：“昨日山中之木，以不材终其天年；今主人之雁，以不材死。先生将何处？”庄子笑曰：“周将处乎材与不材之间。”庄子的观点（）9A.违背了同一律B.违背了矛盾律C.违背了排中律D.不违反逻辑规律（解析：“材”与“不材”在此构成矛盾关系，庄子主张“处乎材与不材之间”，即同时否定了两者，违反了排中律的要求。）3.【高频考点】下列选项中，犯了“偷换概念”逻辑错误的是（）A.人是由猿进化而来的，你是人，所以你也是由猿进化而来的。B.我赞成实践是检验真理的唯一标准，但马克思主义基本原理也是检验真理的标准。C.严禁在禁烟区吸烟，违者罚款！D.这座山从来没有人去爬，能爬上去的人还没生出来呢。（二）思维拓展【热点链接】阅读下面一段关于某西方政客就气候问题发