小学三年级音乐《声入人心·梨园初探：赏京韵〈穷人的孩子早当家〉》教案

小学三年级音乐《声入人心·梨园初探：赏京韵〈穷人的孩子早当家〉》教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课是湘艺版小学音乐三年级下册第五课的教学内容，所属学习领域为“欣赏”与“表现”的融合地带。乐曲《穷人的孩子早当家》选自现代京剧《红灯记》第五场，是主人公李玉和的一段核心唱腔（西皮原板）。这段唱腔旋律简洁明快、节奏铿锵有力，词曲结合紧密，生动刻画了李玉和作为铁路扳道工坚毅、自豪的人物形象，以及对女儿铁梅的赞许与期望。

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的课程理念，本课的教学坐标精准定位在“第二学段（3-5年级）”。这一阶段的学生处于向逻辑思维过渡的关键期，音乐学习需从单纯的感官体验转向有意识的审美感知与文化理解。本课教材的价值不仅在于让学生聆听一段旋律，更在于将其作为一扇窗，让学生窥见京剧艺术的博大精深。通过“听、念、做、想”等综合手段，引导学生从“听热闹”进阶到“听门道”，在体验国粹之美的同时，理解其背后的文化内涵与时代精神，落实“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”与“文化理解”四大核心素养的协同发展。

【重要】本课的设计将摒弃传统欣赏课中“教师讲、学生听”的单向灌输模式，构建以“主题探究”为导向的沉浸式学习场域，以“戏曲解谜”为情境主线，通过多维度、多层次的艺术实践，化解京剧与学生之间的审美隔阂，让学生在参与中生成对传统艺术的亲近感。

（二）学情深度研判

三年级学生正处于音乐学习的分化期与转型期。一方面，他们仍保持着活泼好动、好奇心强、善于模仿的天性；另一方面，他们的注意力集中时间延长，具备了一定的逻辑思维能力和合作学习能力。在音乐经验上，通过一、二年级的学习，他们已经积累了稳定的节拍感、基本的音高辨识能力，并能用自然的声音进行演唱。然而，对于戏曲这一相对陌生的艺术形式，学生普遍存在“听不懂、唱不来、觉得老土”的畏难情绪和认知偏差。他们对京剧的认知往往停留在“脸谱”和“变脸”的浅层印象上，对于京剧的唱腔韵味、念白的韵律感、做功的程式化美感到陌生。

【难点】因此，本课教学的最大难点在于如何搭建一座桥梁，将学生已有的生活经验与京剧艺术的美学特质连接起来。例如，将京剧中的“一板一眼”节奏与学生体育课上的“齐步走”步伐相联系；将“亮相”的眼神与学生拍照时找镜头的最佳状态相联系。通过这种“化陌生为熟悉”的解码过程，帮助学生建立审美自信，敢于开口、敢于动身，从而真正走进京剧的殿堂。

二、教学目标与核心素养对应

依据2022版艺术课标，结合三年级学情与教材特点，设定以下四位一体的教学目标：

（一）审美感知目标

通过反复聆听与对比分析，能够准确感受《穷人的孩子早当家》坚定、自豪的音乐情绪，辨识京胡、板鼓等主要伴奏乐器的音色【基础】；初步感知京剧“西皮”声腔高亢嘹亮、旋律起伏较大的特点【重要】。

（二）艺术表现目标

能够用自然的声音跟随录音或伴奏哼唱唱段的核心乐句；能够模仿京剧韵白，较为清晰地念出“奶奶，您听我说”等京白片段【难点】；能够积极参与模仿“扳道”“提灯”“亮相”等身段动作，并尝试配合唱腔进行简单的综合表演【重要】。

（三）创意实践目标

以小组合作的形式，尝试根据唱词内容设计一两个符合人物身份的肢体动作；能够利用简单的打击乐器（如小锣、响板）探索并模仿京剧锣鼓经的节奏型【热点】，在实践中发展团队协作与即兴创编能力。

（四）文化理解目标

了解现代京剧《红灯记》的故事情节与时代背景，理解“穷人的孩子早当家”这句唱词的深层含义及其所蕴含的中华民族自强不息的精神品格【非常重要】；通过本课学习，消除对京剧艺术的陌生感，激发对中国传统戏曲文化的喜爱与尊重，增强民族自豪感【核心】。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.体验与感受京剧韵味：引导学生在聆听、模唱和律动中，抓住京剧唱腔的旋律特点与节奏韵律，感受其独特的艺术魅力。

2.了解京剧基础知识：通过《穷人的孩子早当家》这一载体，初步了解京剧的行当（生、旦）、表演形式（唱、念、做、打）及主要伴奏乐器（三大件）。

（二）教学难点

3.京白与身段的模仿：京剧念白声调夸张、咬字讲究，身段动作要求“手眼身法步”的协调配合，对于三年级学生而言，准确且有韵味地模仿是巨大挑战。

4.艺术表现力的激发：如何让学生在模仿的基础上，融入情感与理解，做到“眼中有神、心中有戏”，而非机械的照搬，是本课教学需要深挖的关键点。

四、教学准备清单

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含《红灯记》高清视频片段（《穷人的孩子早当家》选段及《都有一颗红亮的心》选段）、京剧脸谱与行当图片、动态旋律图谱、京胡与板鼓演奏特写视频。

2.教具：京剧伴奏乐器（京胡模型、小锣、板鼓或响板）、节奏卡片、行当头饰（简单的髯口、铁梅假辫子）、学习任务单。

3.环境布置：将教室座位调整为马蹄形或小组围坐式，中间留出足够空间供学生进行身段模仿与展示。

（二）学生准备

4.课前预习：通过网络或书籍，初步了解《红灯记》的故事梗概。

5.物品准备：每人准备一根自制的“红缨枪”或道具（可用报纸卷成），用于身段模仿。

五、教学实施过程（详案）

（一）第一板块：情境唤醒——走进梨园“戏园子”（约8分钟）

1.【基础】“门帘”导入，猜猜我是谁

教师身着简单的戏曲练功服，手持小锣，敲击几声节奏后念京白：“同学们，好啊！”（声调上扬）用这种与众不同的问候方式瞬间抓住学生注意力。随后提问：“同学们，猜猜老师今天带大家去哪儿了？（稍作停顿）咱们呀，今天要一起去逛一逛这老北京的‘戏园子’！”通过创设“逛戏园”的情境，消解课堂的严肃感。

2.视听冲击，初感京剧

教师播放精心剪辑的京剧混剪视频（包含绚丽的脸谱、精彩的武打、华美的服饰），但不播放《穷人的孩子早当家》原声，而是选择一段节奏感强的京剧武场锣鼓作为背景音。视频结束后提问：“在戏园子里，你看到了什么？听到了什么？给你的感觉怎么样？”引导学生用“热闹”、“有力”、“色彩鲜艳”等词语描述初印象。

3.聚焦主题，引出新课

教师：“同学们看得真仔细！这戏园子里有唱念做打，五彩斑斓。今天，我们要在戏园子里欣赏一出好戏，叫做——《穷人的孩子早当家》（板书课题）。这出戏啊，讲的是一个特别勇敢的小姑娘和她爹爹的故事。咱们先来听听，这戏里的‘话’是怎么说的。”

（二）第二板块：解密“念”与“做”——戏班练功房（约15分钟）

1.【难点突破】京白模仿：“夸夸咱们班”

教师：“在京剧里，说话可不是随随便便的，那叫‘念白’，得有腔有调。咱们先来学一句戏里的念白。”播放原剧片段中李铁梅“奶奶，您听我说”的京白音频，逐字逐句教念。强调京剧中“上口音”和“尖团字”的韵味，例如“说”字要咬得短促有力。

为了降低难度并增加趣味性，教师将“奶奶，您听我说”改编为生活化语境：“同学们，你们听我说”。采用“师生接龙”、“男生夸女生”、“女生夸老师”的方式练习。教师先做示范，用手点指，眼神灵动，念出韵味。学生在笑声中反复模仿，逐渐掌握“气息下沉、咬字夸张”的京白要领。

2.【重要】身段体验：“我是小小扳道工”

教师过渡：“光会说还不行，戏里还得‘做’！咱们来看看李玉和是怎么干活的。”播放李玉和出场时手持号志灯、做扳道动作的片段，进行定格分析。

教师分解教学两个核心动作：

（1）扳道亮相：双脚丁字步站稳，一手握拳叉腰，另一手做扳道状，眼神坚定看前方。教师引导学生体会“寸劲”，动作要有力、干脆，最后定格时要像雕塑一样稳定，并配合眼神的“聚光”。

（2）提灯看路：模仿手提信号灯，碎步前行，身体微微前倾，眼睛随着“灯”的方向转动，表现观察铁轨的专注。

学生手持自制道具，在锣鼓点（教师口念“仓—七台七台仓—”）的伴奏下，分组练习“扳道亮相”。教师巡回指导，重点关注学生的眼神、手势和精气神，并挑选做得最有“范儿”的学生上台展示，给予“戏票”作为奖励。

（三）第三板块：品味“唱”与“情”——戏台听戏文（约12分钟）

1.【基础】初听全曲，感知情绪

教师：“练好了功，咱们该坐下来好好听戏了。请大家闭上眼睛，安静聆听李玉和的这段唱腔。听完后告诉老师，这段音乐让你觉得李玉和是个什么样的人？”（播放全曲音频）学生听后交流，感受其坚定、自豪、充满力量的音乐情绪。

2.【核心】深入赏析，品味韵味

（1）找“眼”听：教师再次播放“提篮小卖拾煤渣”一句，提问：“这一句里，哪个字唱得最长？哪个字咬得最重？”引导学生听出拖腔和重音，如“渣”字的甩腔，体会京剧“字正腔圆”的讲究。

（2）画旋律线：教师出示第一句“提篮小卖拾煤渣”的动态旋律图谱（旋律起伏如山脉轮廓），引导学生跟着音乐用手指在空中画线条，直观感受西皮唱腔旋律的大跳与起伏【高频考点】。

（3）辨乐器：在聆听过程中，当京胡和板鼓声音突出时，教师适时出示乐器图片和音源，让学生听辨“三大件”中京胡的明亮刚劲和板鼓的指挥作用。引导学生模仿拉京胡的动作，体验其独特的伴奏韵律。

3.【热点】模唱核心，入情入境

选取全曲中最具代表性、旋律相对简单的最后一句“穷人的孩子早当家”。教师用“嗯”字带唱旋律，学生轻声跟琴模唱。然后带入歌词，强调“当”字的收音要归韵，唱出自豪感。鼓励学生起立，边唱边做刚才学过的“扳道亮相”动作，在唱与做的结合中，完成对音乐形象的整体塑造。

（四）第四板块：拓展“源”与“行”——梨园小讲堂（约5分钟）

1.溯源《红灯记》，理解“当家”意

教师以说书人的口吻，结合PPT连环画，简要讲述《红灯记》的故事：在抗日战争时期，铁路工人李玉和接受了一个重要任务——护送密电码。他和女儿铁梅、母亲李奶奶一起，与日本侵略者斗智斗勇。李玉和被捕后，铁梅继承父亲遗志，前赴后继。这段唱腔，就是李玉和在家教育铁梅时唱的。引导学生讨论：“为什么穷人的孩子能早当家？他们需要做什么？”通过讨论，提炼出“勤劳、懂事、勇敢、有担当”的品质，将德育渗透自然融入。

2.【重要】行当辨识，猜猜我是谁

出示李玉和与李铁梅的剧照，引导学生观察他们的妆容、服饰、扮相有何不同。教师简要介绍京剧的行当：“生”指男性角色，李玉和就是“老生”；“旦”指女性角色，铁梅就是“花旦”。引导学生根据刚才的表演体验，说说“老生”和“花旦”在动作和声音上有什么不一样，深化对行当特征的感性认识。

（五）第五板块：综合呈现——群英荟萃“小舞台”（约8分钟）

1.【难点再突破】分工合作，全员参与

将全班分为三个组：“唱腔组”（负责哼唱核心乐句）、“念白组”（负责念京白“穷人的孩子早当家”）、“身段组”（负责做扳道和亮相动作）。各组在组长的带领下，利用学习任务单和教师提供的音视频资料进行5分钟的自主练习。

2.【核心素养达成】“戏园子”开演

教师敲响小锣，宣布：“演出开始！”首先由“身段组”随锣鼓点上场，摆出造型；接着“唱腔组”和“念白组”配合音频，依次展示。最后，在教师的手势指挥下，全体学生在同一时间完成“亮相”定格，并齐声念出“穷——人的——孩子——早当家！”形成课堂的高潮。师生共同为精彩的表演“叫好”（好！），体验京剧观演互动的独特文化【非常重要】。

六、学习评价与反馈

（一）过程性评价

本课采用贯穿始终的过程性评价，不以期末一张试卷定论。教师手持“梨园通关文牒”贴纸，根据学生在“京白模仿”、“身段学习”、“模唱表现”、“小组合作”四个环节中的参与度和闪光点，即时给予贴纸奖励。评价语言具体、有针对性，如：“你的亮相真有神，像个小英雄！”“这句京白念得韵味精道！”以此强化学生的成功体验。

（二）表现性评价

最终的综合展示环节即是一次典型的表现性评价。教师依据提前公布的“星级评价标准”（可从韵味、节奏、合作、创意四个维度设定1-3颗星），引导学生进行自我评价和小组互评。例如：☆能完成动作；☆☆动作协调且有节奏感；☆☆☆动作有韵味，眼神有戏。通过这种量规，引导学生明确努力方向，实现以评促学。

七、跨学科融合理念渗透

本课设计充分体现了艺术学科内及与其他学科的融合【热点】。

（一）与语文的融合

学习京剧念白，即是体验汉语的声韵之美。对《红灯记》故事情节的讲述与讨论，是语文阅读与口语交际的延伸。通过理解“当家”的深层含义，实现了语文德育与音乐美育的同向同行。

（二）与历史与道德的融合

通过对抗日战争背景的了解，以及李玉和、李铁梅英雄形象的分析，将爱国主义教育、责任担当意识的培养潜移默化地融入音乐课堂，实现了“立德树人”的根本任务。

（三）与体育的融合

京剧身段中的“扳道”、“亮相”等动作，要求一定的力量控制、平衡能力和身体协调性，实际上是一种结合了韵律感的身体训练，与体育课程中对体能和姿态的要求相辅相成。

（四）与美术的融合

脸谱色彩与人物性格的关系、服饰纹样的精美华丽、舞台布景的写意风格，都为学生提供了丰富的视觉审美素材，可激发学生课后进行脸谱绘制、服装设计等美术创作的兴趣。

八、教学反思与预设

（一）生成性预设

在教学过程中，可能出现学生对某一环节特别感兴趣（如锣鼓经模仿）而“刹不住车”的情况，此时教师应灵活调整时间分配，因势利导，将这一兴趣点作为下一环节（如身段表演）的节奏基础，实现教学的动态生成。

（二）个别化关注

对于性格内向、不敢表现的学生，教师应多采用鼓励的眼神和手势，降低任务难度（如只需完成一个简单的亮相手势），并在小组合作中安排有亲和力的同伴与其结对，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验，实现面向全体学生的教育公平。

九、板书设计

（舞台两侧黑板）

左侧：戏码单

剧目：《穷人的孩子早当家》

选自：现代京剧《红灯记》

人物：李玉和（老生·刚毅）

李铁梅（花旦·伶俐）

中间：练