小学五年级英语 Unit1 Classmates Lets Spell Story Time 融整教学设计

小学五年级英语Unit1ClassmatesLet‘sSpellStoryTime融整教学设计

一、教学内容与学科背景定位

本教学设计立足于“小学五年级英语”这一特定学段，依托《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观与“教-学-评”一体化设计理念，对人教新起点版五年级上册第一单元中“Let’sSpell”语音教学板块与“StoryTime”故事阅读板块进行深度融整。本设计打破了传统课时壁垒，将原本可能分属两课时的内容，围绕“探索语言的音韵之美，解码同伴的性格之谜”这一单元大观念进行重构。教学内容聚焦于辅音连缀bl,pl,cl,gl,fl,sl在单词中的发音规律【非常重要：语音意识培养】，并将此语音技能作为工具，应用于对本单元StoryTime故事《TheNewTeacher》的理解、解码与演绎之中。该故事讲述了一群孩子对新来教师的种种猜测，与第一单元“Classmates”主题一脉相承，实则深化为对身边人物性格与特征的好奇与观察【热点：主题意义探究】。通过本课学习，学生不仅能掌握核心语音知识，更能在趣味故事中实现对单元核心词汇（如clever,polite,friendly,helpful等）的复习、巩固与综合语用，实现从语音认知到阅读素养再到品格塑造的螺旋式上升【核心素养导向】。

二、学情精准分析

五年级学生经过两年多的系统英语学习，已经具备了初步的拼读能力，能够识别简单的元音和辅音发音，并积累了一定的视觉词（sightwords）储备。在知识层面，通过本单元前几课时的学习，学生对描述人物性格特征的形容词，如clever,polite,quiet,cute,friendly,helpful,active等已经达到了“认识”和“初步运用”的层面【基础：核心词汇】。然而，他们在面对生词时，往往缺乏主动运用拼读规律进行解码的习惯和能力，尤其是在遇到多音节词或含有辅音连缀的单词时，容易产生畏难情绪【难点：拼读能力向阅读能力的转化】。在心理层面，五年级学生依然保持着强烈的好奇心和模仿力，对故事有天然的亲近感，喜欢参与角色扮演和具有挑战性的思维活动。因此，本课的教学设计旨在搭建“语音”与“阅读”之间的桥梁，让学生在破解语音密码的过程中获得成就感，并将这种成就感迁移到故事阅读中，使他们成为积极的阅读者和意义的建构者。

三、课时教学目标设计

基于英语学习活动观的三个层次，本课时教学目标设定如下：

1、学习理解目标：学生能够通过听音、观察、比较，自主发现并归纳辅音连缀bl,pl,cl,gl,fl,sl在单词词首的发音规律【重要：语音规则的归纳】；能够准确跟读录音，模仿并读出含有上述辅音连缀的单词，如black,plate,clock,glass,flag,sleep等【基础：准确模仿】；能够通过图片和上下文理解StoryTime故事中的关键生词，如principal,visitor,message等。

2、应用实践目标：学生能够运用所学的辅音连缀拼读规律，尝试拼读故事语篇中出现的含有所学语音规则的生词，提升解码能力；能够流利地、有感情地朗读故事，并在教师指导下，运用正确的语音、语调、语气进行分角色朗读，初步表演故事【高频考点：朗读与表演】；能够借助板书和图片，简要复述故事情节。

3、迁移创新目标：学生能够结合本单元所学的人物性格描述词汇，对故事中的人物进行评价，表达个人观点（如：Ithinkthechildrenarecurious.Thenewteacherisfriendly.）；能够联系生活实际，讨论自己初见新教师或新朋友时的感受与猜测，领悟故事背后“不要仅凭想象去判断一个人，要用心去感受”的深层含义，实现学科育人价值【非常重要：情感态度价值观的升华】。

四、教学重点与难点剖析

1、教学重点（基石）：掌握辅音连缀bl,pl,cl,gl,fl,sl在单词中的正确发音，并能够根据该规律拼读和识记单词。同时，理解故事《TheNewTeacher》的主要情节，理清故事发展的脉络。

2、教学难点（挑战）：一是对辅音连缀发音的清晰度和饱满度的把握，学生易将其与单个辅音混淆，或出现吞音现象。二是如何在语音学习和故事理解之间建立有效联结，让学生意识到语音知识是阅读的工具，而非孤立的知识点。三是在故事表演中，如何通过语气、表情和动作，生动地刻画不同角色的心理活动（如猜测时的好奇、得知真相后的释然），这对学生的综合语用能力和表现力提出了较高要求。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）趣味热身，激活音素意识（Pre-class:PhonicsWarm-up）

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是与学生进行一个“超级模仿秀”的互动游戏。教师快速朗读一组包含本学期所学辅音连缀的单词，如black,blue,please,plate,clean,class,glove,glass,flower,floor,slow,sleep。每读一个词，教师都夸张地展示发音口型，特别是突出第一个辅音的爆破和第二个辅音的衔接，引导学生观察并模仿。【非常重要：口型示范与模仿】随后，教师将这些单词杂乱地张贴在黑板上，并播放一段节奏感极强的“PhonicsChant”：“Bl,bl,black,black,ablackcat.Pl,pl,plate,plate,acleanplate.Cl,cl,clock,clock,aroundclock.Gl,gl,glass,glass,atallglass.Fl,fl,flag,flag,aredflag.Sl,sl,sleep,sleep,don‘tsleep.”让学生一边拍手打节奏，一边跟唱歌谣。此环节旨在通过听觉、视觉、动觉的多重刺激，激活学生对辅音连缀的已有感知，为本课的系统学习做好语音准备。

（二）情境探究，归纳语音规律（While-class:Let‘sSpellDiscovery）

1、创设情境，分类呈现：教师利用多媒体课件创设一个“班级整理日”的情境，展示一个凌乱的教室角落，里面散落着带有本课语音词汇的物品图片。教师说：“Lookatourmessyclassroom!Weneedtotidyup.Let’sputthethingswith‘bl’soundontheblackshelf.”引导学生通过听音和观察词形，尝试将单词进行分类。例如，将black,blue,blow归入bl组；将plate,play,please归入pl组；以此类推。【基础：音形对应】

2、合作探究，发现规律：学生以四人小组为单位，利用词卡进行合作学习。每组收到一套混合的单词卡（如：clock,glass,flag,sleep,clever,glue等）。小组任务有两个：一是尝试拼读这些单词；二是将这些单词按照开头的字母组合进行分类，并试着读出这些字母组合的共同发音。教师巡视指导，鼓励学生在小组内互相教读，互相纠正。【难点突破：合作学习中的纠音】

3、归纳总结，清晰示范：在全班分享环节，各小组汇报分类结果和发现的发音规律。教师在黑板上的每组单词前用醒目的彩色粉笔板书相应的辅音连缀“bl,pl,cl,gl,fl,sl”。教师再次进行精准的发音示范，强调发音要领：如/bl/要双唇紧闭憋气，然后突然放开，让气流冲出，声带振动；/pl/则是/p/的送气与/l的清晰发音相结合。学生以“开火车”的形式逐个朗读例词，确保每位同学都能掌握发音要领。【非常重要：逐个过关】

4、拓展拼读，强化运用：教师呈现几个含有本课辅音连缀的、学生未见过的单词，如“blender,plum,cliff,glitter,fluffy,slipper”，引导学生尝试运用刚学到的规律进行拼读。这一环节被设计为“密码破译”游戏，学生成功拼读出一个单词，即为班级赢得一件整理教室的工具（电子互动游戏），极大地调动了学生的挑战欲和成就感。【热点：见词能读能力的培养】

（三）解码阅读，迁移语音技能（While-class:StoryTime-ReadingbyUsingPhonics）

1、预测导入，激发阅读期待：教师展示StoryTime故事的第一幅图（孩子们围在一起热烈讨论的场景），遮住对话框，只留图片。提问：“Lookatthepicture!Whoarethey?（Theyarestudents.）Whataretheydoing?（Theyaretalking.）Whyaretheysoexcited?Guess!”引导学生利用观察到的信息进行预测，自然引出故事主题——关于新老师的讨论。【基础：看图预测】

2、图片环游，语音辅助解码：教师带领学生进行图片环游，逐图理解故事大意。在此过程中，充分运用本课所学的语音技能。

处理图1-2：教师指着对话框中的“principal”一词，问：“Canyousounditout?Let’sfindthefamiliarletters.”引导学生分解单词，注意到“pr”虽然不是本课重点，但学生能运用拼读意识尝试读出/prin/，再结合图片（校长）猜测词义。同样，处理“visitor”时，引导学生关注s-blends。当故事中出现含有本课核心语音规则的生词时，如学生姓名“Claire”或“Glenn”，教师示意学生停下来，自己运用/bl//kl//gl/的规律尝试拼读。【创新点：将语音学习作为阅读理解的第一工具】

对于故事中的核心句型，如“Isheclever?”“Isshefriendly?”这些既是本单元核心词汇，也是理解故事人物心理的关键。教师引导学生用不同的语气（如好奇、猜测、怀疑）朗读这些句子，并配合表情。

3、听音模仿，内化语言节奏：播放故事完整动画或录音，学生认真倾听，关注nativespeakers的语音语调、连读、失去爆破等技巧。特别关注含有辅音连缀单词在句子中的发音。例如，在句子“Pleasecometoourclassroom.”中，“please”中的/pl/是如何清晰而又自然地发出的。随后，学生打开课本，指读跟读，教师提醒学生注意模仿录音中的情感变化。【重要：语音语感的培养】

4、问题链驱动，深挖主题意义：在理解了故事情节后，教师通过问题链引导学生进行深度思考。例如：“Whatdidthechildrenguessthenewteacherwaslike?（Theyguessedhemightbestrict,clever,orfriendly...）Wastheirguessallcorrect?Whatwastheteacherreallylike?（Shewasfriendlyandnice.）Whydidtheylaughattheend?（Becausetheysawabignotefromthenewteacher.）Whatdoyoulearnfromthisstory?”通过层层递进的提问，引导学生领悟故事背后的寓意：在没有亲眼见到一个人之前，不要轻易下结论，要用开放和友好的心态去接纳新朋友。【非常重要：思维品质的培养】

（四）协同合作，创意表达演绎（Post-class:ProductionPerformance）

1、合作排练，任务驱动：学生以六人小组为单位，选择故事中的一个片段或完整故事进行排练。任务要求：一是语音要标准，特别是含有bl,pl,cl,gl,fl,sl的单词要读得清晰饱满【高频考点：语音评价】；二是要加入适当的动作和表情，体现出角色的心理变化；三是鼓励小组对故事结尾进行创意改编，比如增加一句新老师说的话，或者孩子们对新老师的欢迎词，尝试运用本单元所学的形容词（如welcome,kind,helpful等）。【迁移创新：创意改编】

2、舞台表演，多元评价：邀请几个小组上台表演，其他同学作为“小评委”，从“语音准确度（PronunciationStar）”、“表演生动度（PerformanceStar）”、“团队合作度（CooperationStar）”三个维度进行点评和投票。教师在此过程中不仅要关注台上的表演者，也要引导台下的观众认真倾听，学会欣赏和评价。【教-学-评一体化】

3、联系生活，情感升华：表演结束后，教师进行简短而有力的总结：“Today,welearnedhowtosoundoutwordswithbl,pl,cl,gl,fl,sl.Andwealsoreadafunnystoryaboutanewteacher.Justlikethechildreninthestory,whenwemeetnewpeople,weshouldbecuriousandfriendly.Don’tjudgeabookbyitscover.Trytoknowthemwithyourheart.”通过这样的话语，将英语学习与学生的实际生活经验紧密相连，落实立德树人的根本任务。

六、板书设计逻辑架构

板书采用“思维可视化”的设计理念，左侧为语音学习区，右侧为故事理解区，中间为情感升华区。

左侧板书：（彩色粉笔书写）

bl-pl-cl-gl-fl-sl（加粗突出）

blackplateclockglassflagsleep

blueplayclassgloveflowerslow

右侧板书：