人教版PEP小学英语五年级上册Unit 2 My Week大单元教学设计与实施教案

人教版PEP小学英语五年级上册Unit2MyWeek大单元教学设计与实施教案

一、设计理念与理论依据

（一）指导思想：核心素养导向的深度教学

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，坚定不移地将培养学生英语核心素养作为教学的出发点和落脚点。教学设计超越传统的知识传授与技能训练模式，致力于在“MyWeek”这一与学生日常生活紧密相连的主题下，构建一个融合语言学习、思维发展、文化认知与生活能力提升的综合性学习场域。我们强调在真实的、有意义的语境中，引导学生通过感知、体验、探究、合作等方式，不仅学会关于星期和日常活动的英语表达，更能深入思考时间管理的意义、中西文化中关于时间观念的异同，并初步形成规划个人生活、平衡学习与休闲的元认知能力。这体现了从“教书”到“育人”、从“学科教学”到“学科教育”的根本性转变。

（二）核心理论框架

1.英语学习活动观：作为教学设计的核心方法论，本教案严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”这一层层递进、循环上升的活动组织路径。每一个教学环节都旨在引导学生在主题意义引领下，通过系列化、关联性、综合性的学习活动，基于已有的知识，依托多模态语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

2.大单元整体教学理念：打破传统课时教学的碎片化局限，将Unit2“MyWeek”视为一个完整的意义单元进行整体建构。我们深入研读教材，分析各板块（Let’stalk,Let’slearn,Readandwrite等）的内在逻辑联系，围绕“认识一周—描述活动—理解他人生活—规划与创造理想一周”这一核心主线，对教学内容进行有机整合与重组，设计具有递进性的子主题和单元大任务，确保学生经历一个完整的概念形成与能力发展的过程。

3.跨学科学习（Cross-curricularLearning）视野：本单元天然地与数学（序列、时间表）、道德与法治/劳动教育（生活习惯、时间规划）、美术（设计个人周历）、信息技术（数字化展示）等学科领域相关联。教学设计有意识地创设跨学科联结点，例如在规划“MyIdealWeek”时，引导学生综合考虑学习效率、体育锻炼、艺术熏陶、家务劳动、休闲社交等多方面因素，运用多种符号系统进行表达，培养学生的综合素养和解决复杂现实问题的初步能力。

4.差异化教学原则：承认并尊重学生在语言基础、学习风格、认知水平和兴趣点上的多样性。通过设计多层次的学习任务、提供多样化的资源支持（如图文卡、音频、视频、思维工具模板）、以及灵活的小组合作形式，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得挑战与支持，体验成功，实现个性化成长。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读

本单元隶属于人教版PEP小学英语五年级上册，是学生系统学习时间相关表达的重要节点。教材内容结构化分析如下：

1.主题范畴：属于“人与自我”主题下的“生活与学习”子主题，直接关联学生的个人日常生活体验，具有极强的亲和力与可表达性。

2.语篇分析：

1.3.对话语篇（A/BLet’stalk）：呈现了关于周末活动询问（Whatdoyouhave/doon…?）及回答的核心句型结构，语境真实，语言重复率高，利于模仿与上口。

2.4.词汇语篇（A/BLet’slearn）：系统呈现星期名词（Monday至Sunday）及一系列描述校内课程（如English,maths,music）和常见日常活动（如washmyclothes,watchTV,readbooks）的词汇。这些词汇是构建本单元语言大厦的基石。

3.5.阅读语篇（Readandwrite）：通常以电子邮件、便条或短文形式出现，内容涉及某人一周的活动安排。语篇承载了综合运用本单元语言的功能，并可能隐含文化信息（如外国学生的周末活动偏好）。

4.6.语音语篇（Let’sspell）：本单元重点聚焦某一字母组合的发音规律，是培养学生“见词能读，听音能写”拼读能力的关键环节。

5.7.其他板块（Storytime,Let’scheck,Let’swrapitup）：提供趣味性巩固、单元总结与自我检测的机会。

8.能力发展线索：从听说（对话）聚焦，到词汇积累与扩充，再到读写综合应用与语音规则归纳，最后通过故事和检测进行整合与评价，教材编排本身体现了语言能力螺旋上升的内在逻辑。

（二）学情精准研判

教学对象为小学五年级学生，其典型特征如下：

1.认知与心理特点：处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。好奇心强，乐于表现，开始形成稳定的兴趣倾向和初步的批判性思维萌芽。对与自身直接相关的话题（如我的周末）有强烈的表达欲望。

2.已有知识储备：在三四年级已学习过部分有关课程（如Chinese,English）、动作（如play,read,draw）和简单时间（如morning,afternoon）的词汇。能够进行简单的日常问答。对星期可能有模糊认知，但缺乏系统的英文表达和结构化的描述能力。

3.潜在学习难点与生长点：

1.4.难点：星期词汇的准确记忆与拼写；第三人称单数在一般现在时中的动词变化（如Heoftenplays…）；在真实情境中流畅地综合运用句型进行问答与描述；对语篇中隐含信息的提取与简单推断。

2.5.生长点：正是这些难点构成了学生语言与思维发展的“生长点”。通过本单元学习，学生将实现从“说单词”到“说句子”、从“描述自己”到“询问与描述他人”、从“模仿对话”到“创编对话与短文”的跨越，并初步建立时间规划的意识。

三、单元教学目标体系

基于核心素养，制定多维、可观测的单元教学目标。

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.能听、说、读、写、运用星期词汇（Monday-Sunday）及核心活动类词汇。

2.能理解并熟练运用核心句型“Whatdoyouhave/doon…?Ihave/do….”及其答句进行关于一周课程与活动的问答。

3.能正确理解并朗读关于一周生活的简短对话或文段，获取关键信息。

4.能根据提示或框架，写出关于自己或他人一周主要活动的简短描述（5-7句）。

5.掌握本单元目标字母组合的发音规则，并能尝试拼读符合该规则的生词。

文化意识

1.了解中西方对于一周起始（周日/周一）的不同认知，感知文化差异。

2.通过对比教材中人物或补充材料里中外学生的一周生活，初步感知不同文化背景下学习与休闲方式的异同，培养开放、包容的心态。

3.认识到合理安排一周时间对于个人成长的重要性，初步树立珍惜时间、劳逸结合的健康生活观念。

思维品质

1.观察与比较：能观察对比自己与他人、中国与外国学生一周活动的异同。

2.分类与归纳：能将一周活动按学习、运动、休闲、家务等类别进行初步分类。

3.逻辑与规划：能基于个人实际情况和理想，运用所学语言，逻辑清晰地规划和描述“我理想的一周”。

4.批判与创新：能对给定的“一周安排表”进行简单评价（是否合理、有趣），并提出自己的改进创意。

学习能力

1.能运用自然拼读规则辅助记忆和拼写新词汇。

2.能利用图表（如课程表、思维导图）等可视化工具整理和归纳单元知识。

3.能在小组合作中进行有效分工与交流，共同完成调查、规划、展示等任务。

4.能通过单元学习，初步形成制定简单英语学习计划（如每周英语阅读时间）的意识与能力。

四、单元整体教学规划（大单元蓝图）

1.单元核心主题：探索一周，规划生活(ExploringMyWeek,PlanningMyLife)

2.单元驱动性问题：HowcanweuseEnglishtodescribe,share,andevendesignameaningfulweek?

3.单元终极表现性任务：策划并举办一场“MyMeaningfulWeek”主题英文展。每位/每组学生需提交一份包含以下内容的作品集：1）一份个人真实一周活动英文介绍（图文并茂）；2）一份“我理想的一周”创意规划海报（含英文描述）；3）一份对一位同学或家人的“一周生活”访谈记录摘要。

4.课时安排与子主题分解（共6课时，本设计详述核心4课时）：

课时

子主题

核心任务

重点板块整合

第一课时

初识：一周七日与我的课程表

制作并介绍自己的英文课程表。

ALet’slearn,ALet’stalk(部分)

第二课时

深探：校园内外的生活韵律

开展“WeeklyActivitySurvey”小组调查并汇报。

BLet’slearn,BLet’stalk,Let’sspell

第三课时

理解：他人的一周故事

阅读解码Robin的周计划，并为他提出建议。

Readandwrite,Storytime(可选)

第四课时

创造：规划我的理想一周

完成“MyIdealWeek”创意规划海报。

单元复习整合，项目成果制作

(第五、六课时为项目完善、展示彩排与单元评价反馈课时)

五、分课时教学实施详案

第一课时：初识·一周七日与我的课程表

子主题：感知时间结构，联结校园生活。

教学目标：

1.能听懂、会说、认读Monday至Friday五个单词，初步感知Saturday,Sunday。

2.能在“Whatdoyouhaveon…?”“Ihave…”的问答中，初步运用星期词汇描述课程安排。

3.能制作简单的个人英文课程表，并进行口头介绍。

4.通过歌曲、游戏等活动，激发对单元主题的学习兴趣。

教学重难点：

1.重点：星期词汇的听说认读及在课程表语境中的初步运用。

2.难点：Wednesday,Thursday的发音与拼写。

教学准备：

PPT（含星期歌曲、动画）、星期单词卡（含缩写）、空白课程表模板、学科单词卡、奖励贴纸（星期图案）。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(学习理解类活动)

1.GreetingDateChat:教师热情问候，并指向教室日历或PPT上的日历：“Hello,class!Look,whatdayisittoday?”(引导学生用中文说出今天星期几)。教师用夸张的口型说出：“Yes!It’s…(Monday/Tuesday…).”自然地引出主题。

2.SongTime–“DaysoftheWeek”:播放活泼的星期英文歌曲视频，第一遍让学生静听观看，第二遍鼓励学生跟着节奏拍手，并尝试跟唱重复部分。歌曲营造氛围，进行初步语音输入。

Step2:PresentationPractice(学习理解→应用实践类活动)

1.VocabularyPresentation(情境化呈现):

1.2.利用一个“Zoom’sWeek”的简短动画（或系列图片），呈现小动物Zoom一周上学的情景。每出现一天，暂停，清晰发音新单词（如“Monday”），展示单词卡和缩写（Mon.），并引导学生通过拆分音节（Mon-day）、联想记忆（Monday听起来像“忙day”？）等方式学习。

2.3.重点攻克Wednesday和Thursday：采用“拍手读”（Wed-nes-day）、对比读（“Thur”vs“Tur”）等方法。将单词卡贴在黑板左侧，形成一周序列。

4.DrillingGames(趣味操练):

1.5.快闪快读：快速闪现单词卡，学生抢读。

2.6.排序大比拼：请两组学生上台，将打乱顺序的星期卡片按正确顺序在黑板上排列，并大声读出。

3.7.What’smissing?:移走一张卡片，让学生说出缺少的那天。

8.SentencePatternIntroduction(句型初构):

1.9.教师拿出自己的“教师课程表”：“Look,thisismytimetable.OnMonday,IhaveEnglishandmusic.WhatdoyouhaveonMonday?”将句型“Whatdoyouhaveon…?”“Ihave…”写在黑板中央。

2.10.ChainDrill接龙游戏:第一个学生问：“WhatdoyouhaveonMonday?”第二个学生根据自己真实的课程回答，然后转身问下一个同学关于Tuesday的问题，以此类推。确保每位学生都有问答机会。

Step3:ProductionExtension(应用实践→迁移创新类活动)

1.任务发布：MakeYourOwnEnglishTimetable

1.2.教师分发空白课程表模板。学生用英文填写学科名称（可参考课本或教师提供的单词库），绘制简单图标装饰。

3.小组互动：ShareYourTimetable

1.4.在小组内，学生轮流用“On…,Ihave…and…”介绍自己课程表上至少两天的安排。组员可以简单提问或点赞。

5.班级展示：MyTimetableShow

1.6.邀请几位“志愿者”或随机抽取学生，带着自己的课程表到讲台前，向全班介绍。“Hello,thisismytimetable.OnMonday,Ihave…OnTuesday,Ihave…Ilike…,becauseit’sfun!”教师和同学给予积极评价。

Step4:SummaryHomework

1.总结：师生共同回顾黑板上的星期单词和核心句型。唱一遍星期歌曲片段。

2.作业：

1.3.基础作业：听读课本P15-16三遍，并模仿录音。

2.4.实践作业：完善自己的英文课程表，并把它介绍给家人听。

3.5.预习作业：观察自己放学后通常做什么，试着用英语说一两个活动。

板书设计：

Unit2ExploringMyWeek

Lesson1:MySchoolDays

_________________________________________

|Mon.|Tue.|Wed.|Thur.|Fri.|Sat.|Sun.|

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Whatdoyouhaveon...?

Ihave...and...

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[学生作品展示区]

第二课时：深探·校园内外的生活韵律

子主题：拓展活动词汇，描述丰富生活。

教学目标：

1.能听、说、读、写核心活动短语，如washmyclothes,watchTV,readbooks,playfootball等。

2.能理解并运用句型“Whatdoyoudoon…?”“Ioften/often…”来询问和回答周末活动。

3.能完成关于同学周末活动的小调查并做简单汇报。

4.初步感知字母组合“ee”/i:/的发音规律。

教学重难点：

1.重点：活动类短语的掌握及在周末语境中的运用。

2.难点：频率副词“often”的恰当使用；第三人称单数动词变化的初步感知（为后续学习铺垫）。

教学准备：

活动短语图卡、调查表模板、Phonics相关单词卡片（feet,beef,meet,see,sleep等）、音频材料。

教学过程：

Step1:ReviewLead-in

1.星期快车：教师说中文“星期三”，学生快速起立说“Wednesday”，以此复习星期词汇。

2.课程表速问速答：教师拿起一名学生的课程表，快速提问：“WhatdoyouhaveonThursday?”学生集体或个别回答。

Step2:PresentationofNewVocabularyPatterns

1.情境导入：ZoomandZip’sWeekend

1.2.展示Zoom和Zip周末活动的连环画或动画（washclothes,watchTV,readbooks,playfootball…）。每出现一个场景，暂停，提问：“WhatdoesZoomdo?”引导学生尝试说出短语，教师呈现图卡和短语，带读。

3.词汇多维操练：

1.4.TPR(全身反应法)：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。

2.5.分类游戏：将活动短语分为“IndoorActivities”和“OutdoorActivities”，引导学生初步建立分类意识。

6.句型深入：从“have”到“do”

1.7.教师指着周末（Saturday,Sunday）的日历：“Wehavenoclassesontheweekend.So,whatdoyouDOontheweekend?”强调“do”表示“做（活动）”。引入句型：“WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?”“Ioften…”。解释“often”的含义，并举例说明。

2.8.PairWork：学生两人一组，利用活动图卡进行问答练习。鼓励使用“often”。

Step3:IntegratedPractice–“WeeklyActivitySurvey”

1.语音加油站(Let’sspell)：

1.2.播放录音，让学生听一组含有“ee”的单词，引导他们发现共同发音/i:/。

2.3.通过“听音辨词”、“看词读音”等小游戏巩固。将“readbooks”中的“read”与“ee”发音联系起来。

4.任务：小小调查员

1.5.发放调查表，表头有Monday至Sunday，左侧列有若干活动图标。学生需要在课间走动，采访至少3位同学：“Whatdoyoudoon…?”并用画√或写首字母的方式记录。

6.数据分享会：

1.7.调查完成后，学生回到小组。组长引导组员汇总：“Inourgroup,twostudentsoftenreadbooksonSunday.Onestudentplaysfootball…”每组选派代表用一句话汇报一个最有趣的发现（教师提供汇报支架：Wefindthat…studentsinourgroupoften…on…）。

Step4:ConsolidationHomework

1.总结：回顾本课新学的活动短语和周末问答句。强调“often”的用法。

2.作业：

1.3.基础作业：抄写本课核心短语和句型各三遍。

2.4.拓展作业：用今天学的句型和短语，采访一位家人（如爸爸、妈妈）的周末活动，并尝试记录。

3.5.创意作业：画一画你最喜欢的周末活动，并配上英文句子“Ioften…on…”。

板书设计：

Lesson2:MyColourfulWeekend

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washmyclotheswatchTVreadbooks

playfootball......

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WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?

Ioften_______________.

ee→/i:/feetbeefmeetsee

_________________________________________

Survey:______studentsoften_________on_________.

(因篇幅所限，第三、第四课时将以精要形式呈现核心环节)

第三课时：理解·他人的一周故事

子主题：解读文本信息，发展阅读思维。

核心任务：阅读关于Robin的一周计划邮件，完成理解性任务，并为Robin提出建议。

教学重点：通过阅读获取、梳理Robin一周的关键活动信息；初步学习从文本中提取并整合信息。

特色活动：

1.Pre-reading:Prediction观察邮件格式和图片，预测谁写的、写给谁、可能关于什么。

2.While-reading:JigsawReading将邮件按天数拆分，小组合作阅读不同部分，然后拼合信息，共同完成Robin’sWeeklyPlanner信息表。

3.Post-reading:BeRobin’sAdvisor

1.4.Retell:根据信息表，尝试复述Robin的一周。

2.5.DiscussAdvise:小组讨论：“IsRobin’sweekbusy?Isitfun?Whatadvicecanyougivehim?”引导学生用“Maybehecan…on…”等句型提出建议（如增加休息、尝试新活动等），培养同理心和解决问题的能力。

6.Homework:模仿Robin的邮件格式，写几句话给英语老师，介绍自己明天（Tomorrow）的计划。

第四课时：创造·规划我的理想一周

子主题：整合单元所学，进行创造性表达。

核心任务：设计并展示“MyIdealWeek”创意海报。

教学重点：综合运用本单元语言知识和技能，结合个人兴趣与价值观，进行有逻辑的规划与表达。

特色活动：

1.Brainstorming:Whatmakesaweek“ideal”?引导学生思考理想的一周应包含哪些元素（学习进步、充足睡眠、运动健康、兴趣爱好、家人朋友、放松休息等）。引入“balance”（平衡）的概念。

2.PlanningWorkshop:

1.3.学生获得一张“理想一周规划图”，上面有从Morning到Evening的时间轴和Monday到Sunday的网格。

2.4.学生独立或小组合作，用绘画、符号和关键词（英文）填充自己的规划。教师提供语言支持：“OnMondaymorning,Iwillhave…Intheafternoon,Iwantto…Everyevening,Iplanto…”

3.5.鼓励跨学科融合：可以包含“ScienceProjectTime”，“ArtCorner”，“MathsPuzzleHour”，“HelpParentswithHousework”等。

6.PosterCreationGalleryWalk:

1.7.学生将规划