专科《学前儿童发展心理学》期末考试试题及答案

专科《学前儿童发展心理学》期末考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内）1.在学前儿童发展心理学中，强调“成熟机制”对发展起主导作用的心理学家是（）。A.华生B.格塞尔C.弗洛伊德D.皮亚杰2.儿童大脑发育最快的时期是在（）。A.胚胎期B.0-3岁C.3-6岁D.6-12岁3.皮亚杰认为，儿童在感知运动阶段获得的图式是（）。A.主体图式B.客体永久性图式C.守恒图式D.形式运算图式4.一个婴儿当陌生人靠近时哭泣，母亲离开时哭得更凶，母亲回来时既寻求接触又反抗接触。这是依恋类型中的（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋5.儿童语言发展的爆发期是在（）。A.0-6个月B.6-12个月C.1-3岁D.3-6岁6.维果斯基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童生理成熟与心理成熟之间的差异C.儿童认知水平与道德水平之间的差异D.儿童智力水平与遗传素质之间的差异7.在幼儿游戏中，儿童通过模仿他人的行为和动作来学习，这体现了班杜拉社会学习理论中的（）。A.替代性强化B.观察学习C.自我强化D.直接强化8.3岁前的儿童记忆一般不能保持终身，这种现象被称为（）。A.记忆广度B.记忆恢复C.幼儿健忘D.记忆潜伏9.下列关于幼儿注意发展的特点，描述错误的是（）。A.无意注意占优势B.有意注意逐渐发展C.注意范围较小D.注意的稳定性在幼儿期已达到成人水平10.托马斯和切斯将婴儿的气质类型划分为三种，其中“容易型”气质的儿童约占（）。A.10%B.20%C.40%D.70%11.儿童开始能够进行“守恒”实验，说明其认知发展进入了（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段12.自我意识萌芽的重要标志是（）。A.知道自己的名字B.能够区分自己和他人C.掌握代词“我”D.产生自尊心13.幼儿在积木游戏中，能够按照图纸搭建高楼，这种游戏属于（）。A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.结构游戏14.关于性别认同的发展，下列说法正确的是（）。A.性别认同是先天遗传的，不需要后天学习B.3岁左右的儿童通常能正确识别自己的性别C.性别恒常性在2岁左右就已经形成D.性别角色的获得与社会环境无关15.弗洛伊德认为，人格结构中遵循“现实原则”的是（）。A.本我B.自我C.超我D.意识16.儿童道德判断从他律向自律过渡，主要发生在（）。A.幼儿早期B.幼儿中期C.幼儿晚期D.学龄期17.当幼儿看到同伴因为帮助他人而受到表扬时，他也倾向于表现出亲社会行为。这在心理学上称为（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.正强化18.下列哪种策略有助于提高幼儿的记忆效果？（）A.简单重复B.过度学习C.死记硬背D.机械复述19.埃里克森的心理社会发展理论中，3-6岁儿童面临的主要危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑20.格塞尔利用“双生子爬楼梯”实验证明了（）。A.遗传决定论B.环境决定论C.成熟势力说D.二因素论二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选均不得分）1.影响学前儿童心理发展的客观因素包括（）。A.生物因素B.环境C.教育D.儿童的主观能动性E.社会文化2.皮亚杰认为，影响认知发展的因素有（）。A.成熟B.练习与习得经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传3.幼儿晚期（5-6岁）心理发展的特点包括（）。A.心理活动有意性增强B.抽象逻辑思维开始萌芽C.自我意识进一步发展D.开始掌握认知策略E.个性初具雏形4.依恋对儿童心理发展的作用主要有（）。A.安全感的基地B.情绪发展的调节器C.探索世界的支持D.早期人际交往的模板E.智力发展的决定因素5.幼儿情绪发展的特点包括（）。A.情绪体验丰富B.情绪表现外显C.情绪自我控制能力强D.情绪易受感染E.情绪稳定性高6.下列属于亲社会行为的是（）。A.分享B.合作C.帮助D.攻击E.安慰7.幼儿游戏的价值主要体现在（）。A.促进身体发展B.促进认知发展C.促进社会性发展D.促进情感发展E.消耗过剩精力8.儿童动作发展遵循的规律包括（）。A.从上至下B.由近及远C.由粗到细D.从无意到有意E.从中心到边缘9.下列关于幼儿思维特点的描述，正确的有（）。A.具体形象思维是主要形式B.抽象逻辑思维开始萌芽C.思维具有自我中心性D.思维具有不可逆性E.思维具有刻板性10.家庭教养方式主要分为哪几种类型？（）A.专制型B.权威型C.放任型D.忽视型E.民主型三、填空题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.研究学前儿童心理发展的基本方法包括观察法、实验法、调查法、________法和测验法。2.儿童出生后的第一年，________是动作发展的重点。3.在经典条件反射理论中，巴甫洛夫发现了________、________和________等规律。4.视觉偏好法常用于研究婴儿的________能力。5.皮亚杰认为，________是认知发展的核心机制。6.幼儿期典型的记忆特点是________占优势，有意记忆逐渐发展。7.儿童在掌握语言的过程中，往往会出现“过度扩展”的现象，例如把所有的四条腿动物都叫“________”。8.移情是指儿童在觉察他人情绪时，自己也体验到与之相似的情绪反应，它是________的基础。9.气质主要表现在心理活动的强度、速度、________和指向性等方面。10.________是指个体对自身心理状态、能力和行为的认识与评价。11.2-3岁是儿童口头语言发展的________期。12.在幼儿的社会性交往中，________游戏是幼儿期出现最早、持续时间最长的游戏形式。13.心理理论是指儿童对他人心理状态（如信念、意图、欲望等）的认识和理解，通常通过________任务来测试。14.布朗芬布伦纳提出了生态系统理论，将环境分为微观系统、中间系统、外层系统和________系统。15.幼儿的道德认知主要处于前道德阶段和________阶段。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”）1.只要提供良好的环境，儿童的心理发展就可以达到任意高的水平。（）2.关键期是指个体在发展过程中，对某种特定刺激或环境影响最敏感的时期，错过了就无法补救。（）3.婴儿的动作发展是其心理发展的组织者。（）4.幼儿的想象通常具有复制性和模仿性，缺乏创造性。（）5.求助是幼儿社会性交往中的一种消极行为，应当予以制止。（）6.所有的男孩都比女孩的空间知觉能力强。（）7.幼儿的注意分配能力较差，很难同时做两件事情。（）8.智商（IQ）是衡量儿童智力发展水平的唯一标准。（）9.同伴关系是儿童社会化过程中不可或缺的重要因素，其作用甚至超过亲子关系。（）10.幼儿园的教育应当完全顺应儿童的自然发展，教师不应进行任何干预。（）五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述学前儿童心理发展的一般规律。2.简述皮亚杰关于前运算阶段（2-7岁）儿童思维的主要特点。3.简述幼儿期自我评价发展的特点。4.简述游戏在幼儿心理发展中的主要作用。5.简述影响幼儿同伴交往的因素。六、案例分析题（本大题共3小题，每小题40分，共120分。请结合所学理论进行分析）1.案例描述：2岁的乐乐在玩积木，他试图把一块三角形积木塞进方形的孔里，试了几次都塞不进去，于是他开始发脾气，把积木扔在地上大哭。妈妈走过来，捡起积木，轻轻转动了一下积木的方向，帮乐乐对准了圆形的孔，乐乐立刻停止了哭泣，顺利地把积木塞了进去，并露出了笑容。问题：(1)请用皮亚杰的认知发展理论分析乐乐的行为表现。(2)面对乐乐的挫折，妈妈的做法是否恰当？请结合维果斯基的理论进行评析。2.案例描述：在幼儿园的绘画活动中，4岁的明明画了一个黑色的太阳。老师走过来问：“明明，为什么你的太阳是黑色的呀？”明明回答说：“因为今天下雨，太阳没有出来，它在家里睡觉，关灯了。”老师听后点了点头，说：“原来是这样啊，你的想象力真丰富！”问题：(1)这一案例体现了幼儿想象的什么特点？(2)老师的做法体现了什么教育原则？请分析这对幼儿心理健康发展的意义。3.案例描述：5岁的强强是班里的“小霸王”，经常抢夺其他小朋友的玩具，如果有小朋友不给，他就会推人甚至打人。在一次自由活动中，强强又抢了小美的娃娃，导致小美大哭。老师批评了强强，并让他把玩具还给小美，强强很不情愿地还了玩具，嘴里嘟囔着：“我就喜欢那个娃娃。”事后老师了解到，强强是单亲家庭，平时由奶奶带，奶奶对他非常溺爱，总是尽量满足他的各种要求。问题：(1)请用班杜拉的社会学习理论和埃里克森的人格发展理论分析强强攻击性行为产生的原因。(2)针对强强的情况，请提出具体的教育建议。参考答案及详细解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】格塞尔是“成熟势力说”的代表人物，他认为支配儿童心理发展的因素是成熟，学习是成熟的附属品。著名的“双生子爬楼梯”实验支持了这一观点。2.【答案】B【解析】新生儿脑重约为成人脑重的25%，3岁时约为75%，6岁时达到90%。因此，0-3岁是儿童大脑发育最快的时期，也是各种机能发展的关键期。3.【答案】B【解析】在感知运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感知和动作来适应环境。这一阶段最核心的认知成就是建立了“客体永久性”图式，即知道物体即使不在眼前也依然存在。4.【答案】C【解析】安斯沃思通过“陌生情境法”将依恋分为三类。反抗型（矛盾型）依恋的儿童在母亲离开时极度焦虑，母亲回来时寻求接触但又表现出反抗，既想亲近又生气。5.【答案】C【解析】1-3岁是儿童口头语言发展的关键期，也是爆发期。词汇量迅速增加，开始说出双词句、多词句，逐渐掌握语法结构。6.【答案】A【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，二是潜在的发展水平（在成人指导下能达到的水平）。两者之间的差距就是“最近发展区”。7.【答案】B【解析】班杜拉认为观察学习是人类学习的重要形式，即通过观察他人的行为及其后果来学习。儿童在游戏中模仿他人行为正是观察学习的体现。8.【答案】C【解析】幼儿健忘（InfantileAmnesia）是指成年人无法回忆起3岁以前的事情。这可能与大脑海马体的未成熟以及语言编码能力的缺乏有关。9.【答案】D【解析】幼儿期注意的稳定性较差，特别是小班幼儿，一般只能集中注意3-5分钟。随着年龄增长，稳定性逐渐提高，但远未达到成人水平。10.【答案】C【解析】托马斯和切斯将婴儿气质分为容易型（40%）、困难型（10%）、迟缓型（15%），其余为混合型。11.【答案】C【解析】守恒是指物体在外形改变但其属性（如体积、重量、数量）保持不变的概念。皮亚杰认为，儿童在7岁左右进入具体运算阶段后才真正获得守恒概念。12.【答案】C【解析】儿童在2-3岁左右，能够掌握代词“我”，开始从第三人称称呼自己转变为用第一人称“我”来指代自己，这是自我意识萌芽的最重要的标志。13.【答案】D【解析】结构游戏是指儿童利用各种结构材料（如积木、积塑、泥等）进行建构活动的游戏。按照图纸搭建体现了目的性，属于结构游戏。14.【答案】B【解析】性别认同是指儿童对自己性别属性的认识。通常在2-3岁左右，儿童能稳定地识别自己的性别。性别恒常性（理解性别不随外表改变而改变）要到6-7岁才形成。15.【答案】B【解析】弗洛伊德将人格分为本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）。自我在本我和超我之间起调节作用，遵循现实原则。16.【答案】C【解析】皮亚杰将道德发展分为他律道德（5-8岁）和自律道德（8岁以上）。在幼儿晚期（5-6岁），儿童开始从他律向自律过渡，但主要仍处于他律阶段，依赖规则权威。17.【答案】B【解析】替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到强化。看到同伴受表扬从而模仿行为，属于替代强化。18.【答案】B【解析】过度学习是指学习程度达到150%（如背诵10遍，再背5遍），能显著提高记忆保持效果，是适合幼儿的有效记忆策略。19.【答案】C【解析】埃里克森认为，3-6岁儿童处于“主动对内疚”阶段。儿童精力充沛，好奇心强，喜欢探索，如果鼓励主动行为，会获得主动性；反之会产生内疚感。20.【答案】C【解析】格塞尔的“双生子爬楼梯”实验表明，双生子之一提前训练爬楼梯，另一名不训练，但当两者生理成熟度达到一定水平时，同时训练，爬楼梯水平很快趋同。证明了成熟机制在发展中的决定作用。二、多项选择题1.【答案】ABC【解析】影响儿童心理发展的客观因素包括生物因素（遗传、生理成熟）、环境和教育。主观能动性是主观因素。2.【答案】ABCD【解析】皮亚杰认为影响认知发展的因素有：成熟、练习与习得经验（物理经验和逻辑数理经验）、社会性经验以及平衡化（核心机制）。3.【答案】ABCDE【解析】5-6岁是幼儿晚期，心理活动有意性增强，抽象逻辑思维开始萌芽，自我意识发展，开始掌握认知策略（如复述策略），个性初具雏形。4.【答案】ABCD【解析】依恋提供了安全感，是情绪调节器，支持探索行为，并作为早期人际关系的内部工作模型。但说它是智力发展的“决定”因素过于绝对。5.【答案】ABD【C】错误，幼儿情绪自我控制能力较弱；【E】错误，幼儿情绪易变，稳定性较差。6.【答案】ABCE【解析】亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、帮助、安慰等。攻击属于反社会行为。7.【答案】ABCD【解析】游戏具有促进身体、认知、社会性、情感发展的价值。虽然消耗精力是其功能之一，但不是教育意义上的核心价值。8.【答案】ABC【解析】动作发展规律包括首尾规律（从上至下）、近远规律（由近及远）、大小规律（由粗到细）、无有规律（从无意到有意）。9.【答案】ABCDE【解析】幼儿思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽；具有自我中心性（三山实验）、不可逆性（不能回到原状态）、刻板性（缺乏灵活性）。10.【答案】ABC【解析】通常根据响应性和要求性，将教养方式分为专制型、权威型（民主型）、放任型（忽视型有时归为放任或单独列出）。一般标准分类为前三种。三、填空题1.【答案】访谈2.【答案】行走3.【答案】获得、消退、泛化（或分化）4.【答案】知觉5.【答案】平衡化6.【答案】形象记忆（或无意记忆）7.【答案】狗狗8.【答案】亲社会行为9.【答案】稳定性10.【答案】自我意识11.【答案】关键12.【答案】平行13.【答案】错误信念14.【答案】宏观15.【答案】他律道德四、判断题1.【答案】×【解析】环境对发展有重要作用，但受遗传和成熟机制的制约，不能达到“任意”高水平。维果斯基的“最近发展区”也说明了发展的限度。2.【答案】×【解析】这是“关键期”与“敏感期”的区别。关键期错过了难以弥补，而敏感期是最佳期，错过了仍有补偿发展的可能，只是较为困难。3.【答案】√【解析】动作是心理发展的源泉，感知运动阶段儿童通过动作认识世界，动作发展推动了认知、空间知觉等的发展。4.【答案】×【解析】幼儿想象具有创造性，虽然常常脱离现实，但那是独特的创造过程（如将太阳画成黑色），不能简单说是缺乏创造性。5.【答案】×【解析】求助是幼儿解决困难、发展社会交往能力的正常手段，属于积极的行为，不应盲目制止，而应引导其正确求助。6.【答案】×【解析】总体趋势上男孩可能在空间知觉上略占优势，但这是群体平均差异，不能绝对地说“所有”男孩都比“所有”女孩强，个体差异很大。7.【答案】√【解析】幼儿注意分配能力较差，很难同时进行两件需要高度注意的事情（如边听故事边画画），容易顾此失彼。8.【答案】×【解析】IQ是智力水平的一个量化指标，但不是唯一标准。加德纳的多元智能理论指出智力是多维的，且创造力、实践能力等也很重要。9.【答案】√【解析】同伴关系提供了平等交往的机会，对于儿童学习社交技能、获得社会支持、发展自我概念具有不可替代的作用，在某种程度上其互动频率和影响力在学后期超过亲子关系。10.【答案】×【解析】这是极端的自然主义教育观。教育应在尊重儿童发展规律的前提下，发挥主导作用，适当干预以促进发展，而非完全放任。五、简答题1.简述学前儿童心理发展的一般规律。【答案】(1)方向性：心理发展总是从低级向高级、简单向复杂、具体向抽象方向发展。(2)顺序性：发展遵循一定的顺序，如动作发展遵循头尾律、近远律。(3)不平衡性：不同年龄阶段发展速度不同，不同机能发展速度不同；存在发展关键期。(4)阶段性：发展过程分为不同的年龄阶段，每个阶段有独特的心理特征。(5)差异性：虽然发展有共同规律，但受遗传、环境、教育影响，每个儿童的发展速度、水平和特点存在个体差异。2.简述皮亚杰关于前运算阶段（2-7岁）儿童思维的主要特点。【答案】(1)泛灵论：认为万物有灵，赋予无生命物体以生命和意识。(2)自我中心：只能从自己的角度看问题，难以采择他人观点（如三山实验）。(3)思维不可逆：思维只能向前推，不能倒退，无法理解事物变化的可逆性。(4)缺乏守恒：不能理解物体在外形或排列改变后，其总量保持不变。(5)具体形象性：思维依赖具体表象和感知经验，缺乏抽象逻辑。(6)转导推理：缺乏逻辑因果，根据个别现象推断结论（如因为我不吃饭，所以天黑了）。3.简述幼儿期自我评价发展的特点。【答案】(1)从依从性的评价发展到独立性的评价。幼儿初期常依赖成人评价，晚期开始有独立见解。(2)从对外部行为的评价发展到对内心品质的评价。初期评价具体行为，晚期开始涉及性格、动机等内在品质。(3)从比较笼统的评价发展到比较细致的评价。评价内容从简单、全面走向分化、具体。(4)从带有极大主观情绪的评价发展到初步客观的评价。初期根据喜好评价，晚期开始客观评价自己和他人。(5)自我评价能力一般低于成人评价，且往往过高估计自己（自尊心强）。4.简述游戏在幼儿心理发展中的主要作用。【答案】(1)促进身体发展：游戏提供运动机会，促进大肌肉和精细动作发展，增强体质。(2)促进认知发展：游戏在想象中进行，促进想象力、创造力；规则游戏促进逻辑思维和解决问题能力。(3)促进社会性发展：角色游戏学习社会规则；同伴游戏学习交往技能、合作与冲突解决。(4)促进情感发展：游戏宣泄情绪，体验成功与挫折，培养自信心、同情心和自制力。(5)游戏是幼儿的主导活动，是儿童最自然的学习方式，符合幼儿身心特点。5.简述影响幼儿同伴交往的因素。【答案】(1)早期亲子交往经验：依恋类型、家庭教养方式影响幼儿交往模式。安全型依恋儿童更善于交往。(2)行为特征：亲社会行为（分享、合作）受欢迎；攻击、破坏行为被排斥。(3)认知能力：语言表达能力、观点采择能力、社会认知水平影响交往质量。(4)外貌与身体特征：外貌有吸引力或身体健康的儿童往往更容易获得同伴接纳。(5)教师引导：教师对交往的态度、教育方式及对幼儿的评价直接影响同伴关系。六、案例分析题1.【答案及解析】(1)用皮亚杰理论分析：乐乐的行为体现了皮亚杰前运算阶段思维的“自我中心”和“感知运动图式”的特征。首先，乐乐试图把三角形积木塞进方形孔，说明他具备了基本的感知运动图式（抓握、匹配），但他对形状的感知和匹配还不够精确。其次，当他遇到困难时发脾气，表现出“自我中心”的特点，他希望积木能按照他的意愿（想塞进去就塞进去）发生改变，而不理解积木的客观属性（形状不匹配）。他尚未完全掌握客体永久性之外的物理属性守恒，或者说他的图式同化过程受阻（积木形状与孔形状不匹配），导致无法通过图式适应环境，从而产生不平衡，引发情绪反应。此外，这也反映了前运算阶段思维的“转导推理”和缺乏逻辑性，他可能认为“我想塞进去，所以它应该塞进去”。(2)用维果斯基理论评析：妈妈的做法是恰当的，体现了维果斯基的“支架式教学”和“最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童的发展往往发生在与成人的社会交往中。乐乐处于“最近发展区”内，即他现有的水平是乱塞积木，但他潜在的水平是在指导下完成形状匹配。妈妈在乐乐遇到挫折（无法独立完成）时，没有直接包办代替，也没有斥责，而是提供了适当的“支架”——轻轻转动积木方向，帮助他建立形状与孔的对应关系。这种辅助降低了任务的难度，让乐乐能够利用现有的能力（对准、塞入）完成任务。当乐乐成功后，他不仅获得了技能，还体验了成功感。这种社会互动促进了乐乐认知水平的发展，帮助他从不平衡向新的平衡过渡。2.【答案及解析】(1)幼儿想象的特点：这一案例体现了幼儿想象的“夸张性”和“情绪性”特点，同时也反映了想象与现实之间没有明确界限的特征。具体表现为：a.夸张性：明明将太阳画成黑色，这是一种夸张的表象，忽略了太阳颜色（金黄色）的客观现实。b.拟人化：明明认为太阳“在家睡觉”、“关灯了”，这是典型的“泛灵论”思维，将人的特征赋予无生命的太阳。c.想象的现实混淆：幼儿常将想象的内容当作现实，明明坚信太阳是黑的，因为“下雨没出来”，这是为了解释现象而进行的创造性想象。d.情景性：明明的想象是由当前情景（下雨天）引发的，具有情景联想的特点。(2)教育原则及意义：老师的做法体现了“尊重儿童主体性”、“启发式教育”和“保护儿童想象力”的原则。意义分析：a.保护创造力：老师没有用成人的固定标准（太阳必须是红的）去否定明明，而是询问原因，接纳了孩子的独特表达。这保护了儿童宝贵的想象力和创造力，避免用刻板的知识扼杀思维。b.促进心理健康：老师给予了积极反馈（“想象力真丰富”），满足了幼儿被关注、被认可的心理需求，增强了自信心和表达欲。如果老师批评画错了，会让孩子产生挫败感，不敢再表达真实想法。c.引导认知发展：通过提问引导幼儿用语言表达