自考学前教育心理学试题及答案

自考学前教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分）1.学前教育心理学的研究对象是（）。A.学前教育中的一切心理现象B.学前儿童的心理发展规律C.幼儿园教育情境中教与学的基本心理规律D.幼儿教师的教学艺术2.在皮亚杰的认知发展理论中，儿童获得了“客体永久性”概念是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果斯基提出的“最近发展区”理论，主要强调了（）对儿童发展的作用。A.生理成熟B.物理环境C.社会文化互动与教学D.同伴竞争4.埃里克森的人格发展理论认为，1.5岁-3岁儿童面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑5.观察者在自然情境下，有目的、有计划地对学前儿童的行为进行系统观察记录的方法是（）。A.实验法B.测验法C.观察法D.调查法6.下列哪一项属于操作条件反射理论中的“负强化”？（）A.幼儿打人被老师批评，以后打人减少了B.幼儿按时完成作业，免除了一次额外的抄写任务C.幼儿举手回答问题，老师给予小红花D.幼儿上课说话，老师不予理睬，他就不说了7.班杜拉的社会学习理论认为，儿童主要通过（）习得社会行为。A.直接强化B.观察学习C.试误学习D.顿悟学习8.当一个婴儿看到陌生人时，表现出哭泣、躲避、拒绝接近等反应，这种依恋类型属于（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋9.格塞尔的“双生子爬楼梯”实验证明了（）对儿童发展的决定性作用。A.遗传素质B.生理成熟C.环境D.教育10.幼儿园教学中，教师利用图片、模型、教具等直观手段进行教学，这主要是遵循了学前儿童思维的（）特点。A.具体形象性B.抽象逻辑性C.直觉行动性D.创造性11.托马斯和切斯将婴儿的气质类型分为三种，其中“容易型”儿童约占（）。A.10%B.15%C.40%D.70%12.儿童语言发展的爆发期出现在（）。A.0-6个月B.6个月-1岁C.1-3岁D.3-6岁13.皮亚杰认为，儿童在（）开始出现“守恒”概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段14.儿童自我意识萌芽的最重要标志是（）。A.开始叫自己的名字B.能够区分自己和他人C.掌握代词“我”D.开始进行自我评价15.吉布森的“视崖实验”主要是为了测定婴儿的（）。A.深度知觉B.颜色知觉C.形状知觉D.方位知觉16.在幼儿期，儿童的占优势的记忆形式是（）。A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.运动记忆17.幼儿看到天上白云飘飘，说那是“在跑的马”，这体现了想象的（）。A.预见性B.夸张性C.拟人化D.丰富性18.下列关于幼儿注意发展的描述，正确的是（）。A.无意注意占优势，有意注意逐渐发展B.有意注意占优势，无意注意逐渐消失C.无意注意和有意注意同步发展D.注意稳定性极强，不易分散19.行为主义心理学家华生曾经说过：“给我一打健康的婴儿……我可以把他们训练成为医生、律师、乞丐、小偷。”这句话过分强调了（）。A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.相互作用论20.幼儿在游戏中，坚持玩某种游戏的时间最长，这是（）。A.注意的稳定性B.注意的分配C.注意的转移D.注意的广度21.以下不属于加德纳多元智能理论中的智能类型是（）。A.语言智能B.数理逻辑智能C.情绪智能D.空间智能22.弗洛伊德认为，人格结构中的“超我”遵循的是（）原则。A.快乐B.现实C.道德D.生存23.幼儿园大班幼儿开始能理解一些较复杂的因果关系，这说明其理解能力的发展趋势是（）。A.从个别到一般B.从具体到抽象C.从简单到复杂D.从被动到主动24.“教学应走在发展的前面”，这是（）的教育理念。A.皮亚杰B.维果斯基C.布鲁纳D.奥苏贝尔25.下列情绪中，属于幼儿最基本、最原始的情绪是（）。A.快乐B.悲伤C.恐惧D.愤怒26.幼儿期亲社会行为的发展中，出现频率最高的是（）。A.分享B.合作C.助人D.安慰27.建构主义学习理论强调，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生（）的过程。A.接受B.记录C.建构自己的知识D.复述28.某幼儿智力测验的智商（IQ）为115，根据离差智商的理论，该幼儿的智力水平属于（）。A.超常B.优秀C.中等D.迟钝29.教师在组织活动时，语速适中、抑扬顿挫，这是为了利用（）引起幼儿的注意。A.刺激物的强度B.刺激物的对比关系C.刺激物的运动变化D.刺激物的新颖性30.幼儿道德发展的核心是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为31.下列哪种方法对于矫正幼儿的不良行为习惯最有效？（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退32.柯尔伯格采用“海因茨偷药”的故事研究儿童的道德发展，他将道德发展分为（）个水平。A.2B.3C.4D.633.幼儿在绘画时，往往把画在地上的东西画成倒立状，或者画纸转着画，这反映了幼儿（）的特点。A.感知觉缺乏恒常性B.空间知觉水平低C.观察的细致性差D.注意的分配能力弱34.影响学前儿童心理发展的客观因素中，起决定作用的是（）。A.遗传B.生理成熟C.环境和教育D.家庭氛围35.心理学家鲍姆林德将父母的教养方式分为专制型、放任型和（）。A.溺爱型B.民主型（权威型）C.忽视型D.严厉型36.幼儿认识事物往往先从整体开始，再顾及细节，这体现了观察的（）。A.目的性B.持续性C.概括性D.顺序性37.学习动机是指（）。A.学生的学习愿望B.学生的学习兴趣C.学生的学习需要D.引发和维持学习活动，并使该活动朝向某一目标的内部动力38.短时记忆的容量大约为（）个组块。A.3B.5C.7±2D.939.幼儿园活动设计中，目标的设计应具体、明确，这符合SMART原则中的（）。A.Specific（具体的）B.Measurable（可测量的）C.Achievable（可达到的）D.Relevant（相关的）40.儿童通过游戏学习，通过游戏模仿成人世界，这体现了游戏的（）功能。A.保健B.认知C.社会性D.情绪二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）41.学前教育心理学的研究内容主要包括（）。A.幼儿心理发展的基本理论B.幼儿学习心理与教学心理C.幼儿教师心理D.幼儿园管理心理E.幼儿家庭心理42.皮亚杰认为，影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传43.下列属于学前儿童有意注意发展特点的有（）。A.注意的范围较小B.容易受外界干扰C.需要成人的语言指导和具体指示D.注意的稳定性逐渐增强E.完全依赖兴趣44.幼儿记忆发展的特点包括（）。A.无意识记占优势，有意识记逐渐发展B.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展C.意义记忆占优势，机械记忆逐渐消失D.记忆的精确性较差E.记忆的持久性不断增强45.关于气质在学前教育活动中的意义，下列说法正确的有（）。A.气质无好坏之分B.教师应针对不同气质类型的幼儿进行因材施教C.气质决定了幼儿的智力发展水平D.胆汁质的幼儿容易冲动，教师应培养其自制力E.抑郁质的幼儿反应迟缓，教师应多鼓励，少批评46.下列游戏中，属于创造性游戏的有（）。A.角色游戏B.结构游戏C.表演游戏D.体育游戏E.智力游戏47.幼儿亲社会行为的影响因素包括（）。A.社会认知B.移情能力C.父母的教养方式D.同伴关系E.大众传媒48.布鲁纳认为，学习过程包括（）。A.知识的获得B.知识的转化C.知识的评价D.知识的保持E.知识的遗忘49.幼儿情绪情感发展的特点包括（）。A.情绪的易冲动性B.情绪的不稳定性C.情绪的外露性D.情绪的自我调节能力较弱E.高级社会情感开始萌芽50.下列属于建构主义教学模式的有（）。A.支架式教学B.抛锚式教学C.随机通达教学D.程序教学E.掌握学习三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）51.学习的实质是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的__________。52.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和__________内驱力。53.艾里克森认为，3-6岁儿童的主要发展任务是获得__________感，克服内疚感。54.幼儿期（3-6岁）是儿童口头语言发展的__________期。55.苛勒的“黑猩猩取香蕉”实验证实了学习的__________说。56.在智力测验中，智商（IQ）的计算公式是IQ57.当个体遇到对自身有威胁的刺激时，会产生焦虑、恐惧等情绪，这种情绪调节策略属于__________。58.观察学习的过程包括注意、保持、复制和__________四个阶段。59.幼儿园教育活动设计应以__________为基础，同时兼顾幼儿的兴趣。60.皮亚杰认为，__________是心理发展的决定性因素。四、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）61.自我效能感62.客体永久性63.关键期64.亲社会行为65.支架式教学五、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）66.简述学前儿童无意想象的主要特点。67.简述动作发展与心理发展之间的关系。68.简述幼儿教师应如何利用迁移规律促进幼儿学习。69.简述游戏对幼儿心理发展的价值。70.简述皮亚杰认知发展阶段论中“前运算阶段”儿童的主要思维特点。六、论述分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）71.案例分析：中班（4岁）的小明在自由活动时抢了小红手里的玩具汽车，小红大哭起来。老师走过来，没有直接批评小明，而是蹲下来问小明：“小明，你为什么拿小红的汽车？”小明说：“我想玩。”老师又问：“你拿的时候小红在哭，你知道她为什么哭吗？”小明低头不说话。老师说：“如果你想玩，应该先问小红：‘我可以和你一起玩吗？’或者问：‘你可以借我玩一会儿吗？’如果你直接抢走，小红会很难过，下次她也不想和你玩了。”小明点点头，把玩具还给了小红，并说了“对不起”。请运用班杜拉的社会学习理论分析该案例，并说明教师的做法对幼儿社会性发展的启示。72.论述题：结合学前教育心理学的相关理论，论述如何根据幼儿的认知发展特点（具体形象思维为主）优化幼儿园的语言教学活动。参考答案一、单项选择题1.C2.A3.C4.B5.C6.B7.B8.C9.B10.A11.C12.C13.C14.C15.A16.A17.C18.A19.B20.A21.C22.C23.C24.B25.C26.A27.C28.B29.C30.D31.D32.B33.B34.C35.B36.C37.D38.C39.A40.C二、多项选择题41.ABC42.ABCD43.ACD44.ABDE45.ABDE46.ABC47.ABCDE48.ABC49.ABCDE50.ABC三、填空题51.比较持久的变化52.附属内驱力53.主动54.关键55.顿悟56.智力年龄（心理年龄）57.回避应对（或防御机制）58.动机59.幼儿的最近发展区60.平衡四、名词解释题61.自我效能感：是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。它是由班杜拉提出的概念，直接影响着人们对活动的选择、坚持性及情绪反应。62.客体永久性：是指儿童理解了物体即使在看不见、听不到或摸不着的情况下，仍然继续存在的特性。这是感知运动阶段（约0-2岁）儿童认知发展的重大成就。63.关键期：指在个体发展的某个特定时期，由于生理成熟的影响，对某种环境刺激最为敏感，此时如果缺乏相应的刺激，就会造成难以弥补的发展缺陷。64.亲社会行为：是指个体在社会交往中表现出的谦让、帮助、合作、分享、安慰等有利于他人和社会的行为。它是道德行为发展的核心。65.支架式教学：是指在维果斯基的“最近发展区”理论基础上提出的一种教学模式。教师为学生的学习搭建脚手架（提供适当的辅助），帮助学生穿越最近发展区，随着学生能力的提高，逐渐撤去支架，使学生独立完成任务。五、简答题66.简述学前儿童无意想象的主要特点。（1）想象的目的性不明确，无预定主题。幼儿的想象往往由外界刺激直接引起，想象的主题容易随外界刺激的变化而变化。（2）想象的过程容易受情绪和兴趣的影响。幼儿高兴时想象往往活跃，内容积极；不高兴时想象往往沉闷。（3）想象的内容支离破碎，缺乏系统性。幼儿想象的形象之间缺乏联系，情节简单。（4）想象以再造想象为主，创造想象开始发展。幼儿想象的内容常常是对现实生活的模仿和复制。（5）想象常常脱离现实，具有夸张性。幼儿容易把想象的事物当作现实的事物，常常夸大事物的某个特征或情节。67.简述动作发展与心理发展之间的关系。（1）动作发展是心理发展的源泉或前提。婴儿通过动作与外界环境进行交互，获取感知经验，从而促进认知的发展。例如，通过抓握、触摸来感知物体的属性。（2）动作发展促进了心理发展。动作的发展使婴儿的活动范围扩大，视野开阔，接触的事物增多，从而丰富了感知经验，促进了思维、语言和个性的发展。（3）心理发展反过来影响动作的发展。儿童的认知水平、动机、情绪等心理因素会制约或促进动作技能的学习和掌握。例如，有明确目的的练习比盲目的练习效果更好。（4）动作和心理发展是相互渗透、相互促进的统一体，不能割裂开来。68.简述幼儿教师应如何利用迁移规律促进幼儿学习。（1）精选教学内容，注意教材的连贯性和系统性。教师应选择那些具有广泛迁移价值的基础知识和基本技能作为教学内容，使幼儿掌握通用的原理和规则。（2）合理编排教学内容。教学内容的编排应遵循从易到难、从具体到抽象的顺序，注意新旧知识的联系，为迁移创造有利条件。（3）创设与应用情境相似的学习情境。在教学中，教师应尽量模拟知识的实际应用场景，或者引导幼儿在实际生活中运用所学知识，以促进学习的迁移。（4）提高幼儿的概括能力。迁移的基础是概括。教师应引导幼儿对所学知识进行归纳总结，发现事物之间的共同本质特征，从而提高迁移的效果。（5）给予恰当的学习指导。教师应教给幼儿学习的方法和策略，帮助幼儿学会如何学习，从而提高学习的迁移能力。69.简述游戏对幼儿心理发展的价值。（1）游戏能促进幼儿认知发展。在游戏中，幼儿通过对玩具的操作和角色的扮演，发展了感知觉、注意力、记忆力、想象力和思维能力。（2）游戏能促进幼儿情绪情感发展。游戏能给幼儿带来快乐和满足，帮助幼儿宣泄负面情绪，体验成功感，培养自信心和美感。（3）游戏能促进幼儿社会性发展。在集体游戏中，幼儿学习遵守规则、合作分享、解决冲突，理解社会角色，发展人际交往能力。（4）游戏能促进幼儿身体发展。特别是体育游戏和户外活动，能增强幼儿的体质，发展大肌肉动作和精细动作，提高身体的协调性和灵活性。（5）游戏有助于幼儿个性的发展。游戏为幼儿提供了展示自我的机会，有助于培养幼儿的独立性、自主性和创造性。70.简述皮亚杰认知发展阶段论中“前运算阶段”儿童的主要思维特点。前运算阶段（约2-7岁）是儿童认知发展的一个重要阶段，其主要思维特点包括：（1）泛灵论（万物有灵论）。儿童认为一切事物都是有生命、有意识、有目的的。（2）自我中心。儿童不能从他人的角度看问题，认为别人看到的和他看到的一样。（3）思维不可逆。儿童不能理解事物变化的可逆性，例如知道A=B，不能推导出B=A。（4）缺乏守恒概念。儿童在物体外形发生改变时，不能认识到其本质属性（如数量、重量、体积）保持不变。（5）刻板性（集中心理）。儿童只能注意事物的一个维度，忽略其他维度，且思维转换困难。（6）相对具体的思维。儿童的思维依赖于具体形象和知觉经验，还不能进行抽象的逻辑运算。六、论述分析题71.案例分析：(1)班杜拉的社会学习理论主要观点包括：观察学习（替代学习）、交互决定论、强化（直接强化、替代强化、自我强化）等。(2)案例中，教师的做法体现了观察学习中的“替代强化”和“自我调节”机制的运用，同时也注重了榜样的示范作用。首先，小明抢玩具的行为可能是一种习得的行为。教师没有简单粗暴地惩罚，而是引导小明关注行为的后果（小红的哭泣），这是在帮助小明建立行为与结果之间的认知联系，即发展其社会认知。其次，教师通过言语指导，教给小明正确的行为方式（询问、借东西），这是在为小明提供新的、亲社会的行为榜样。最后，教师引导小明道歉并获得小红的原谅，这是一种正向的反馈，有助于小明体验到亲社会行为的积极结果（同伴接纳），属于自我强化和替代强化的范畴。(3)对幼儿社会性发展的启示：教师应重视榜样作用。教师自身的言行、同伴的良好行为都可以作为观察学习的对象。教师应避免单纯的惩罚，多用正面的引导和行为训练。要向幼儿解释行为的原因和后果，培养其移情能力。教师应利用替代强化。当班级里有幼儿表现出良好的分享、助人行为时，应及时表扬，让其他幼儿看到