国家开放大学电大专科《小学儿童教育心理学》题库及答案

最新国家开放大学电大专科《小学儿童教育心理学》题库及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.在小学儿童教育心理学研究中，通过搜集和分析某种现象的既定资料，从中发现某种规律或趋势的方法是（）。A.观察法B.调查法C.文献法D.实验法2.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.科尔伯格3.小学儿童思维发展的基本特点是（）。A.以具体形象思维为主B.以抽象逻辑思维为主C.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡D.以直觉行动思维为主4.儿童认知发展中，出现“自我中心”特征是在皮亚杰划分的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.埃里克森的人格发展阶段理论中，6-12岁儿童面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑6.学习动机与学习效果的关系并不是完全对应的，一般呈（）。A.正相关B.负相关C.倒U形曲线关系D.线性关系7.根据耶克斯-多德森定律，对于难度较高的学习任务，最佳的动机水平应（）。A.偏高B.偏低C.中等D.零8.将学习动机分为“内部动机”和“外部动机”的心理学家是（）。A.奥苏贝尔B.布鲁纳C.斯金纳D.马斯洛9.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力组成，其中（）是青少年时期的主要学习动机。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.亲和内驱力10.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.习得C.反馈D.强化11.学习者在知觉的基础上，对同一类事物的本质属性进行概括，从而形成该事物的概念，这属于（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习12.提出先行组织者策略，旨在促进有意义学习的是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.皮亚杰13.布鲁纳认为，学习的实质在于（）。A.构建完形B.形成刺激-反应联结C.主动形成认知结构D.顿悟14.在技能形成过程中，练习成绩时而上升，时而下降，这种现象称为（）。A.高原现象B.起伏现象C.极限现象D.疲劳现象15.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德理想D.道德评价16.皮亚杰通过（）研究儿童道德认知的发展。A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.调查法17.科尔伯格认为，儿童道德判断发展的最高水平是（）。A.惩罚服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.普遍伦理取向18.课堂管理的核心目标是（）。A.维持课堂纪律B.提高教学效率C.促进学生发展D.处理突发事件19.教师期望效应，也称为（）。A.首因效应B.晕轮效应C.皮格马利翁效应D.近因效应20.小学儿童的社会性发展主要是在（）中实现的。A.家庭B.学校C.社区D.同伴群体21.个体在解决问题时，能触类旁通、随机应变，不受功能固着的干扰，这体现了思维的（）。A.深刻性B.灵活性C.独创性D.批判性22.智力的三维结构理论是由（）提出的。A.斯皮尔曼B.卡特尔C.吉尔福特D.霍华德·加德纳23.学习迁移是指（）。A.一种学习对另一种学习的影响B.学习方法的改变C.学习态度的转变D.学习成绩的提高24.根据迁移的性质不同，学习迁移可分为（）。A.正迁移和负迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.一般迁移和具体迁移D.水平迁移和垂直迁移25.心理辅导的目标主要是（）。A.行为矫正B.心理疏导C.学会调适和寻求发展D.解决冲突26.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维27.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡发展B.先快后慢C.先慢后快D.不规则28.下列哪种学习策略属于资源管理策略？（）A.计划策略B.监控策略C.时间管理策略D.调节策略29.影响小学儿童心理发展的主观因素中，起决定作用的是（）。A.遗传素质B.家庭环境C.学校教育D.儿童的主观能动性30.焦虑水平与学习效率之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U形关系D.无相关二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.小学儿童教育心理学的研究对象主要包括（）。A.小学儿童的心理发展规律B.小学儿童的学习心理规律C.小学儿童的教学心理规律D.小学儿童的生理发育规律E.教师的教学管理艺术2.心理发展的基本特征包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.普遍性3.皮亚杰认为影响认知发展的因素有（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化E.语言发展4.维果斯基的心理发展观与皮亚杰的区别在于（）。A.维果斯基强调社会文化背景的作用B.皮亚杰强调生物适应的作用C.维果斯基强调内部心理结构D.皮亚杰强调自我发现E.两者都强调教学走在发展的前面5.奥苏贝尔将学习动机分为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.亲和内驱力E.权力内驱力6.影响学习迁移的因素主要包括（）。A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教师的指导E.学生的智力水平7.有效促进知识保持的方法包括（）。A.深度加工材料B.有效运用记忆术C.进行组块化编码D.适当过度学习E.合理进行复习8.操作技能的形成阶段主要包括（）。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练E.操作的创新9.小学儿童常见的心理辅导方法有（）。A.强化法B.系统脱敏法C.认知疗法D.代币奖励法E.全身松弛法10.品德的心理结构中，道德情感的表现形式主要有（）。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.理性的道德情感E.冲动的道德情感11.课堂纪律的类型主要包括（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律E.环境促成的纪律12.学习策略包括（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.情感策略E.动机策略13.影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有的知识经验E.动机与情绪14.小学儿童的同伴交往对心理发展的意义在于（）。A.满足归属感B.提供社交技能练习C.形成自我概念D.培养责任感E.获得安全感15.下列属于建构主义学习理论观点的是（）。A.知识不是通过教师传授得到的B.学习是学生建构自己知识的过程C.学生是信息加工的主体D.教师是知识的灌输者E.学习环境是情境、协作、会话和意义建构的要素三、填空题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，其核心是________心理。2.个体心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列________变化。3.皮亚杰认为，适应包括同化和________两个过程。4.维果斯基提出的“最近发展区”是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与________水平之间的差距。5.小学儿童的________是逐步形成社会道德品质的关键时期。6.学习动机是指引发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向某一学习目标的________机制。7.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、稳定的、不可控的因素是________。8.观察学习是人学习的最重要的形式，主要包括注意、保持、动作复现和________四个子过程。9.布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成________。10.根据知识的不同表征形式，可以将知识分为陈述性知识和________。11.心智技能与操作技能相比，具有________性、简缩性和内潜性的特点。12.道德认识是道德品德的基础，________是道德认识转化为道德行为的中介。13.课堂气氛通常可分为积极的、消极的和________三种类型。14.习得性无助感是指个体在经历了不断的失败后，感到自己对一切都无能为力，从而产生的一种________的心理状态。15.创造性思维具有流畅性、变通性和________三个特征。16.艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间内遗忘速度________，以后逐渐减慢。17.元认知是指个体对自己的认知过程的认知，包括元认知知识、元认知体验和________。18.教师的教学效能感分为个人教学效能感和________。19.小学儿童的社会性发展包括社会性认知、社会性情感和________三个方面。20.心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生________乐观向上的心理品质。四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）1.简述小学儿童教育心理学的主要研究内容。2.简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要阶段及其特征。3.简述学习动机的培养与激发方法。4.简述影响操作技能形成的因素。5.简述科尔伯格的道德发展阶段论。6.简述教师期望效应（皮格马利翁效应）及其对教育的启示。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题17分，共34分）1.案例描述：李老师是三年级的班主任，她班上有一个叫小明的学生。小明很聪明，但在学习上缺乏主动性，作业经常拖拖拉拉，上课也不爱举手发言。李老师发现，小明之所以不爱学习，是因为他觉得老师不喜欢他，而且认为自己怎么努力也学不好，经常把失败归咎于自己笨。为了改变小明的状况，李老师开始在课堂上多关注小明，给他创造一些简单的提问机会，并在他回答正确后给予及时的表扬和鼓励。渐渐地，小明的自信心增强了，作业也能按时完成了，上课也开始主动举手了。请结合教育心理学的相关知识，分析：（1）小明最初的学习动机问题主要是什么？（2）李老师运用了哪些教育心理学原理来改变小明？请具体说明。（3）根据韦纳的归因理论，教师应如何引导学生进行正确的归因？2.案例描述：王老师在讲授《圆锥的体积》这一课时，并没有直接给出公式，而是给每个小组分发了一对等底等高的圆柱和圆锥容器，以及一盆沙子。他让学生分组进行实验，用圆锥装满沙子倒入圆柱中，看看几次能倒满。学生们兴致勃勃地动手操作，很快发现三次正好倒满。接着，王老师又让学生换用不等底等高的容器进行实验，发现结果不是三次。王老师引导学生对比两次实验的结果，最终自己总结出圆锥体积的计算公式。课后，王老师还布置了作业，让学生回家寻找生活中圆锥形物体的体积，并尝试计算。请结合小学儿童教育心理学的相关知识，分析：（1）王老师的教学体现了哪一种学习理论的精髓？（2）该案例中，王老师是如何促进学生的知识建构的？（3）这种教学方法对小学儿童的思维发展有什么作用？参考答案一、单项选择题1.C2.B3.C4.B5.D6.C7.B8.A9.B10.A11.B12.B13.C14.B15.A16.A17.D18.C19.C20.B21.B22.C23.A24.A25.C26.A27.B28.C29.D30.C二、多项选择题1.ABC2.ABCD3.ABCD4.ABD5.ABC6.ABCDE7.ABCDE8.ABCD9.ABCDE10.ABC11.ABCD12.ABC13.ABCDE14.ABCD15.ABCE三、填空题1.学与教2.心理3.顺应4.在独立活动中5.品德6.内部动力7.能力8.动机9.认知结构10.程序性知识11.观念性12.道德意志13.对抗14.无助15.独创性16.最快17.元认知监控18.一般教学效能感19.社会性行为20.自助、坚韧、自立（或类似积极品质）四、简答题1.简述小学儿童教育心理学的主要研究内容。（1）小学儿童心理发展的一般规律与教育；（2）小学儿童学习心理及其指导；（3）小学儿童品德发展与培养；（4）小学儿童差异心理与因材施教；（5）小学教师心理与教学行为；（6）小学心理健康教育与辅导；（7）小学课堂管理与教学设计。2.简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要阶段及其特征。皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：主要依靠感觉和动作适应外部环境，建立了客体永久性。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，思维具有自我中心、不可逆性、未掌握守恒等特点。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现了逻辑思维，掌握了守恒，思维具有可逆性，但只能进行具体运算，仍需具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有补偿性、灵活性。3.简述学习动机的培养与激发方法。培养方法：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。激发方法：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力；（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。4.简述影响操作技能形成的因素。（1）有效的指导与示范：明确的指导、准确的示范；（2）练习：练习的次数、时间分配（分散练习与集中练习）、反馈；（3）动觉：清晰的动觉是技能熟练的关键；（4）个体的生理成熟与智力水平；（5）个性特征，如学习态度、意志品质等。5.简述科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格采用“道德两难故事法”将道德发展分为三个水平六个阶段：（1）前习俗水平（9岁以下）：①惩罚与服从取向阶段；②相对功利取向阶段。（2）习俗水平（9-20岁）：①寻求认可取向阶段（“好孩子”定向）；②遵守法规取向阶段。（3）后习俗水平（20岁以上）：①社会契约定向阶段；②普遍伦理取向阶段（良心或原则定向）。6.简述教师期望效应（皮格马利翁效应）及其对教育的启示。教师期望效应是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。启示：（1）教师应对每个学生都抱有积极的期望，相信每个学生都有发展的潜力；（2）教师要根据学生的实际情况提出适当的要求，期望值不宜过高或过低；（3）教师要通过态度、表情、眼神等将积极的期望传递给学生；（4）教育应避免给学生贴标签，特别是消极标签，要因材施教。五、案例分析题1.（1）小明最初的学习动机问题主要表现为：①归因偏差（习得性无助倾向）：小明将失败归因为“自己笨”，这是一种内部的、稳定的、不可控的归因，这会导致他产生羞愧和无助感，丧失学习动力。②缺乏自我效能感：他认为自己怎么努力也学不好，对自己完成学习任务的能力缺乏信心。③附属内驱力缺失或受阻：他感觉老师不喜欢他，缺乏情感支持，影响了学习积极性。（2）李老师运用的教育心理学原理：①归因训练原理：李老师通过鼓励和表扬，引导小明体验成功，潜移默化地改变他的归因方式，让他认识到努力是可以带来成功的。②自我效能感培养原理：通过创造简单提问机会，让小明获得成功的经验，这是提高自我效能感最直接、最重要的途径。③强化原理：及时表扬和鼓励属于正强化，增加了小明积极行为的频率（如按时完成作业、主动举手）。④罗森塔尔效应（教师期望效应）：李老师对小明的关注和积极期望，转化为了小明的进步动力。（3）根据韦纳归因理论，教师应引导学生正确归因：①引导学生将成功归因于内部的、不稳定的、可控的因素（如努力），以增强自豪感和自信心，并愿意继续努力。②引导学生将失败归因于内部的、不稳定的、可控的因素（如努力不够、方法不当），而不是归因于能力不足，避免产生自卑和无助感，从而激发学生通过改变策略或加倍努力来争取下次成功。③避免引导学生将成败归因于运气、任务难度等外部不可控因素，以免影响其主观能动性。2.（1）王老师的教学体现了建构主义学习理论的精髓。建构主义强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。王老师没有直接灌输公式，而是通过实验、讨论，引导学生自己发现规律，这正是建构主义知识观和学生观的体现。（2）王老师促进学生知识建构的途径：①创设情境：通过分发教具和沙子，创设了具体的问题情境，激发了学生的探究兴趣。②协作与会话：组织学生分组实验，让学生之间进行合作交流，分享发现。③意义建构：通过对比实验结果，引导学生主动思考、归纳总结，最终自己得出圆锥体积公式，完成了对知识的意义建构。④支架式教学：王老师在学生探索过程中起到了引导者、促进者的作用，适时点拨，帮助学生跨越“最近发展区”。（3）这种教学方法对小学儿童思维发展的作用：①促进从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡：小学儿童正处于思维发展的转折期。王老师通过具体的实物操作（圆柱、圆锥、沙子），帮助学生建立了感性的直观经验，在此基础上再引导出抽象的数学公式（V=②培养了学生的探究能力和解决问题的能力：学生亲历“做中学”的过程，学会了观察、比较、分析和归纳，这是高阶思维能力的培养。③激发了思维的创新性和灵活性：学生不是被动接受，而是主动发现，这种学习方式有助于打破思维定势，培养思维的灵活性和独创性。公式为V=1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是（）。A.1903年桑代克《教育心理学》的出版B.冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室C.夸美纽斯《大教学论》的发表D.赫尔巴特《普通教育学》的发表2.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（）。A.心理变化B.生理变化C.社会行为变化D.认知变化3.皮亚杰认为，个体在环境相互作用中，不断通过“同化”和（）来达到心理平衡。A.顺应B.适应C.平衡D.守恒4.维果斯基提出，教学应走在发展的前面，其依据是（）理论。A.发生认识论B.最近发展区C.认知发展阶段D.社会学习5.小学儿童思维发展的特点是（）。A.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式B.以抽象逻辑思维为主要形式C.以直觉行动思维为主要形式D.以具体形象思维为主要形式6.埃里克森的人格发展阶段理论中，6-12岁儿童面临的危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯与怀疑C.主动感对内疚感D.勤奋感对自卑感7.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的（）。A.心理过程B.内部动力C.外部条件D.认知结构8.根据韦纳的归因理论，属于内部的、不稳定的、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.运气D.任务难度9.自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，这一概念最早由（）提出。A.班杜拉B.马斯洛C.奥苏贝尔D.斯金纳10.下列属于认知内驱力的是（）。A.为了得到老师的表扬B.为了获取高分C.为了了解和理解知识D.为了避免惩罚11.联结学习理论认为，学习的过程是（）。A.有意义接受学习B.信息加工过程C.形成刺激-反应联结的过程D.认知建构的过程12.经典性条件反射学说的代表人物是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉13.斯金纳提出的操作性条件反射理论认为，反应之后出现（），反应发生的概率增加。A.惩罚B.正强化C.负强化D.消退14.布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成（）。A.认知结构B.S-R联结C.完形D.智慧技能15.奥苏贝尔认为，接受学习是（）。A.机械的B.有意义的C.被动的D.发现的16.加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.辨别C.概念D.规则17.知识的获得主要通过（）来实现。A.直观和概括B.练习和反馈C.记忆和提取D.应用和迁移18.根据知识的不同表征形式，可以将知识分为陈述性知识和（）。A.程序性知识B.感性知识C.理性知识D.显性知识19.所谓的“高原现象”通常出现在操作技能形成的（）。A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段20.在技能形成过程中，练习中期出现进步暂时停顿的现象，称为（）。A.抑制现象B.疲劳现象C.高原现象D.起伏现象21.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行为C.道德评价D.道德习惯22.皮亚杰通过（）来研究儿童道德判断的发展。A.对偶故事法B.两难故事法C.问卷调查法D.实验法23.科尔伯格将道德发展分为前习俗水平、习俗水平和（）。A.后习俗水平B.超习俗水平C.社会习俗水平D.原则水平24.态度的实质是通过学习而形成的、影响个人行为选择的（）。A.内部准备状态B.外部反应C.认知结构D.情感体验25.课堂纪律的主要类型包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和（）。A.自我促成的纪律B.同伴促成的纪律C.学校促成的纪律D.环境促成的纪律26.心理辅导的目标主要是（）。A.行为矫正B.学会调适C.寻求发展D.学会调适与寻求发展27.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维28.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡发展B.先慢后快C.先快后慢D.不规则29.迁移是指（）。A.先前的学习对后继学习的影响B.后继学习对先前学习的影响C.学习对行为的影响D.行为对学习的影响30.学习策略包括认知策略、元认知策略和（）。A.资源管理策略B.情感策略C.动机策略D.计划策略二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.学生的心理活动规律B.教师的教学心理C.学生的学习心理D.教学中的心理现象E.教育管理2.心理发展的基本特征有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.普遍性3.皮亚杰的认知发展阶段理论包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.形式运算阶段4.维果斯基的心理发展观强调（）。A.社会文化历史背景B.人的心理是高级心理机能C.内化机制D.最近发展区E.图式5.学习动机的培养方法有（）。A.利用学习动机与学习效果的互动关系B.利用直接发生途径和间接转化途径C.设置榜样D.培养对学习的兴趣E.进行归因训练6.奥苏贝尔将学习动机分为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.亲和内驱力E.权力内驱力7.影响学习迁移的因素有（）。A.学习材料之间的共同因素B.原有的认知结构C.对学习情境的理解D.学习的心理准备状态E.智力水平8.程序性知识的获得过程包括（）。A.陈述性阶段B.程序化阶段C.变式练习D.自动化阶段E.保持阶段9.操作技能形成的要求有（）。A.准确的示范与讲解B.必要而适当的练习C.充分而有效的反馈D.建立稳定清晰的动觉E.合理安排练习时间10.品德的心理成分包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念11.小学儿童常见的心理问题包括（）。A.儿童多动综合征B.学习困难综合征C.焦虑症D.学校恐惧症E.强迫症12.心理辅导的主要方法有（）。A.强化法B.系统脱敏法C.认知疗法D.来访者中心疗法E.合理情绪疗法13.影响问题解决的因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.原型启发E.动机与情绪14.有效促进知识保持的方法有（）。A.深度加工材料B.有效运用记忆术C.进行组块化编码D.适当过度学习E.合理进行复习15.元认知策略包括（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略E.时间管理策略三、填空题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育心理学的核心内容是________。2.个体心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3.皮亚杰认为，适应包括________和________两个过程。4.维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是________。5.小学儿童的认知发展主要表现为________的发展。6.学习动机是指引发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向某一学习目标的________机制。7.韦纳把归因分为三个维度：控制点、________和稳定性。8.自我效能感的高低直接决定个体进行某种活动时的________水平。9.班杜拉认为，观察学习包括注意、保持、复制和________四个过程。10.布鲁纳主张学习的目的是为了发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的________。11.奥苏贝尔认为，有意义学习的心向是指学习者积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。12.根据知识的存在方式，可以将知识分为陈述性知识和________。13.心智技能的形成经历了原型定向、原型操作和________三个阶段。14.道德认识是道德品德的核心，是________的基础。15.科尔伯格采用________法研究道德发展。16.态度是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。17.课堂管理的目标是促进学生的________。18.习得性无助感是指个体经历失败后，感到无法控制局面，产生的放弃努力的心理状态。19.创造性思维具有流畅性、变通性和________三个特征。20.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是________，先快后慢。四、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1.简述皮亚杰认知发展四个阶段的主要特征。2.简述影响人格发展的社会因素。3.简述韦纳的成败归因理论。4.简述促进知识获得与保持的方法。5.简述操作技能的形成阶段。6.简述科尔伯格的道德发展阶段论。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.结合实际，论述如何培养和激发学生的学习动机。2.联系教学实际，论述教师应如何运用奖励与惩罚来引导学生的行为。六、案例分析题（本大题共1小题，共20分）案例：小明是小学三年级的学生，性格比较内向，平时在课堂上很少主动发言。一次数学课上，老师提问了一个难度适中的问题，小明犹豫了一下，但还是鼓起勇气举起了手。老师点名让他回答，小明站起来后，因为紧张，回答得结结巴巴，而且中间还出了一点点小错。老师立刻打断他，说：“看你这么紧张，连话都说不清楚，下次想好了再举手，别浪费大家时间。”小明红着脸坐下，从此以后，他再也没有在数学课上主动举过手，甚至连数学课都不太敢抬头看老师。请结合教育心理学的相关理论，分析这位老师的做法对小明的心理产生了什么影响？如果你是老师，你会如何处理这种情况？参考答案一、单项选择题1.A2.A3.A4.B5.A6.D7.B8.B9.A10.C11.C12.B13.B14.A15.B16.A17.A18.A19.C20.C21.B22.A23.A24.A25.A26.D27.A28.C29.A30.A二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.AB6.ABC7.ABCDE8.ABD9.ABCDE10.ABCD11.ABCDE12.ABCDE13.ABCDE14.ABCDE15.ABC三、填空题1.学习心理2.心理3.同化；顺应4.潜在发展水平（或即将达到的发展水平）5.认知能力（或思维）6.内部动力7.稳定性8.动机9.动机10.认知结构11.有意义学习12.程序性知识13.原型内化14.道德行为15.道德两难故事16.内部准备状态17.学习和发展18.习得性无助19.独创性20.不均衡的四、简答题1.简述皮亚杰认知发展四个阶段的主要特征。（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作适应外部环境，形成客体永久性概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有自我中心、不可逆、未守恒等特点。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现逻辑思维，获得守恒概念，思维可逆，但限于具体事物。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理。2.简述影响人格发展的社会因素。（1）家庭教养方式：专制型、放任型、民主型等不同教养方式对儿童人格有不同影响。（2）学校教育：教师的态度、班级风气、同伴关系等影响人格发展。（3）同辈群体：同辈群体的价值观和行为规范对儿童有重要影响。（4）社会文化媒体：大众传媒、社会风气等也深刻影响人格形成。3.简述韦纳的成败归因理论。韦纳认为，人们倾向于从三个维度（控制点、稳定性、可控性）对成败进行归因。常见的归因因素有：（1）能力（内部、稳定、不可控）；（2）努力（内部、不稳定、可控）；（3）任务难度（外部、稳定、不可控）；（4）运气（外部、不稳定、不可控）；（5）身心状态（外部、不稳定、不可控）；（6）外界环境（外部、不稳定、不可控）。不同的归因会影响个体对未来的期望和情绪，进而影响动机。4.简述促进知识获得与保持的方法。（1）明确学习的目的，增强学习主动性；（2）深度加工材料，理解知识的意义；（3）有效运用记忆术，如联想、口诀等；（4）进行组块化编码，扩大记忆容量；（5）适当过度学习，如150%的过度学习效果最佳；（6）合理进行复习，及时复习和分散复习相结合。5.简述操作技能的形成阶段。（1）操作定向：了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起动作表象。（2）操作模仿：仿效特定的动作方式或行为模式。（3）操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使动作协调。（4）操作熟练：动作方式达到高度完善化、自动化